4. Педагогічна творчість

1. На підставі означення В.Андреєва про творчість як вид людської діяльності, охарактеризувати її ознаки

(В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс: - наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи; - социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство); - наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; - наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества; - новизна и оригинальность процесса или результата. Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, “результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки”. Действительно, человек в любой, даже самый, качалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества. Однако творчество творчеству рознь. Оно обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов. Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного)

2. Довести, що педагогічна творчість - процес постійної творчості. Відповідь обгрунтувати прикладами

(Педагогічна творчість

Педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, має не тільки кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст і організацію педагогічної праці можна правильно оцінити, лише визначивши рівень творчого ставлення педагога до своє діяльності, який відображає ступінь реалізації ним своїх можливостей при досягненні поставлених цілей. Творчий характер педагогічної діяльності тому є найважливішою її об'єктивною характеристикою. Вона обумовлена тим, що різноманіття педагогічних ситуацій, їх неоднозначність вимагають варіативних підходів до аналізу я рішенням що випливають з них завдань.

Відомо, що розвиток свідомості і творчих параметрів людини здійснювався шляхом від простого споглядання до глибокого пізнання дійсності і лише потім до її творчого перетворення. У рівній мірі це стосується і еволюції свідомості і діяльності педагога. В даний час твердження про те, що педагогічна діяльність є за своєю природою творчої, стало тривіальним. Однак не менш відомо, що як в некваліфікований, традиційно нетворчих працю працівник може внести елемент творчості, так і, навпаки, педагогічну діяльність можна будувати за шаблоном, позбавивши її властивого сі творчого початку.

Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше чого не було, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт чи галузь знань.

При цьому треба мати на силу, що творчість як специфічний вид людської діяльності поряд з "новизною" характеризується і "прогресивністю". (С. С. Гол'дентріхт відзначає, що "природа творчого діяння - творення, народження нового прогресивного, що сприяє розвитку людини і суспільства. Сутність творчості несумісна з діяльністю, ворожої людині ".

Такий підхід до сутності творчості узгоджується з ідеями гуманістичної педагогіки, з розвитком особистості, культури "суспільства. Істинне творчість гуманно за своєю природою, оскільки він з необхідністю призводить до розвитку та саморозвитку особистості і відповідно культури і суспільства.

В.І. Андрєєв (1988), визначаючи творчість як вид людської діяльності, відзначає ряд ознак, що характеризують її як цілісний процес:

наявність протиріччя проблемної ситуації або творчої задачі;

соціальна та особиста значущість і прогресивність. яка вносить вклад у розвиток суспільства і особистості (антисоціальна діяльність, навіть в її самої винахідливої формі, - це не творчість, а варварство);

наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов для творчості;

наявність суб'єктивних (особистісних якостей - знання, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;

новизна та оригінальність процесу або результату.

Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б один, то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може бути названа творчої.

Педагогічна діяльність - процес постійного творчості. Але на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працює педагог, а тим більше педагог новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лити засобом для одержання найкращого в даних умовах результату))))))))))))))))))))))))))))

Академік В.А. Енгельгард писав, що творчість у своєму першоджерелі є результат вродженої, фізіологічної потреби, "Результат якогось інстинкту, що відчувається також владно, як потреба птаха співати або прагнення риби підніматися проти течії бурхливої гірської ріки ". Дійсно, людина в будь-який, навіть самий, здавалось би, далекий від творчості працю, не усвідомлюючи того сам, вносить елементи творчості.

Проте творчість творчості рознь. Воно обумовлено творчим потенціалом особистості, який, якщо вести мову про педагога, формується на основі накопиченого їм соціального досвіду, психолого-педагогічних і предметних знань, нові ідеї, вміння і навичок, що дозволяють знаходити і застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми і методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. З іншого боку, досвід переконує, що творчість приходить тільки тоді і тільки до тих, для кого характерне ціннісне ставлення до праці, хто прагне до підвищення професійної кваліфікації, поповнення знань і вивчення досвіду як окремих педагогів, так і цілих педагогічних колективів.

Нерідко творчу природу праці педагога виводять з умовиводи: педагогічну працю переважно розумовий, а розумовий -- значить творчий. Але розумову працю не можна прямо ототожнювати з творчою. Без спеціальної підготовки, знань, що представляють собою відображення узагальненого соціального досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, педагогічна творчість, окрім як на рівні проб і помилок, неможливо. Тільки ерудований і що має спеціальну підготовку педагог на основі глибокого аналізу що виникають ситуацій і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчого уяви та уявного експерименту здатний знайти нові оригінальні шляхи і способи її вирішення.

Творчий потенціал будь-якої людини, у тому числі і педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Вони виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, піддавати сумніву на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути в проблему і в той же час відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт із зовсім іншого боку, в новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне і біле, відійти від звичного життєвого рівноваги і стійкості ради невизначеності і пошуку.

Інші автори відносять до ознак творчої особистості легкість асоціювання (здатність до швидкого і вільного переключення думок, здатність викликати у свідомості образи і створювати з них нові комбінації); здатність до оціночних суджень і критичність мислення (уміння вибрати одну з багатьох альтернатив до її перевірки, здатність до переносу рішень); готовність пам'яті (опанування достатньо великим обсягом систематизованих знань, впорядкованість і динамічність знань) і здатність до згортання операції, узагальнення та відкидання несуттєвого.

Треті автори вважають творчої ту особу, значущою характеристикою якої є креативність як здатність перетворювати що здійснюються діяльність у творчий процес. Е.С. Громов і В.А. Моляко називають сім ознак креативності: оригінальність, еврістичність, фантазія, активність, концентрованість, чіткість, чутливість

Представляє інтерес типологія творчої особистості, запропонована В.І. Андрєєвим, яка може бути поширена і на педагогів.

Теоретик-логік - це тип творчої особистості, для якого характерна здатність до логічних широких узагальнень, до класифікації та систематиці інформації. Люди цього типу чітко планують свою творчу роботу, широко використовують уже відомі методи наукових досліджень. Для цього типу творчої особистості характерна велика обізнаність і ерудиція. Спираючись на вже відомі теоретичні концепції, вони розвивають їх далі. Все, що вони починають, доводять до логічного кінця, підкріплюючи свої обгрунтування посиланнями на численні першоджерела.

Теоретик-інтуїтивіст характеризується високорозвиненою здатністю до генерування нових, оригінальних ідей, люди такого типу творчих здібностей - це великі винахідники, творці нових наукових концепцій, шкіл і напрямів. Вони не бояться протиставити свої ідеї загальноприйнятим, мають виняткову фантазією та уявою.

Практик (експериментатор) завжди прагне свої нові оригінальні гіпотези перевірити експериментально. Люди цього типу люблять і вміють працювати з апаратурою, у них завжди великий інтерес і здібності до практичних справ.

Організатор як тип творчої особистості має високий рівнем розвитку здібностей до організації інших, колективу для розробки і виконання нових ідей. Під керівництвом таких людей створюються оригінальні наукові школи і творчі колективи. Людей цією типу відрізняє висока енергія, комунікабельність, здатність підпорядковувати своїй волі інших і направляв їх на вирішення великих творчих завдань.

Ініціатор характеризується ініціативністю, енергійністю, особливо на початкових стадіях вирішення нових творчих завдань. Але, як правило, вони швидко охолоджуються або переключаються на вирішення інших творчих завдань.

Творча діяльність вчителя, на думку В.В. Краєвського, здійснюється в двох основних формах: застосування відомих засобів в нових поєднаннях до виникаючих в освітньому процесі педагогічним ситуацій і розробка нових засобів стосовно до ситуацій, аналогічним тим, з якими вчитель вже мав справу раніше. На своїй першій стадії творчий педагогічний процес являє собою встановлення нових зв'язків і комбінацій відомих раніше понять і явищ і може бути реалізований на основі спеціальної методики. Оптимальні шляхи його здійснення можливо визначити за допомогою алгоритму або за допомогою-евристичної системи правил, дотримуючись яких легше знайти рішення. Приписи до педагогічної діяльності, норми цієї діяльності -- необхідне науково обгрунтоване керівництво для вчителя в його роботі. Виконання цих приписі (якщо вони приймаються саме як керівництво, а не як догма) відкриває вчителю простір для справді творчої праці '.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою педагогічної діяльності і охоплює всі її сторони: конструктивну, організаторську, комунікативну та гностичну. Однак для здійснення творчості в педагогічній діяльності необхідний ряд умов (Н. В. Кузьміна, В. А. Кан-Каліко):

тимчасова спресованості творчості, коли між завданнями і способами їх дозволу немає великих проміжків часу;

спряженість творчості педагога з творчістю учнів і інших педагогів:

відстроченого результату і необхідність його прогнозування;

атмосфера публічного виступу;

необхідність постійного співвідношення стандартних педагогічних прийомів і нетипових ситуацій.

У сучасній літературі педагогічна творчість розуміється як процес розв'язання педагогічних завдань у мінливих обставин. Звертаючись до вирішення незліченного безлічі типових і нестандартних завдань, педагог так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність у відповідно до загальних правил евристичної пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату н відповідно до вихідних даних; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення і досягнення шуканого результату; оцінка отриманих даних; формулювання нових завдань.

Отже, досвід творчої педагогічної діяльності -- виникнення задуму, його опрацювання і перетворення в ідею (гіпотезу), виявлення способу втілення задуму та ідеї-купується за умови систематичних вправ у вирішенні спеціально підібраних завдань, що відображають педагогічну дійсність, і організації як навчальної, так і реальної професійно-орієнтованої діяльності майбутніх педагогів.

Проте творчий характер педагогічної діяльності не можна звести тільки до вирішення педагогічних завдань, бо у творчій діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольової і мотиваційно-потребностний компоненти особистості. Тим не менше рішення, спеціально підібраних завдань, спрямованих на розвиток тих чи інших структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання; аналіз, що вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів; перебір варіантів, класифікація та оцінка і тощо), є найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу особистості педагога.

Класифікація задач, адекватних формування такого потенціалу особистості, доцільно здійснити, виділивши найбільш яскраві риси творчої діяльності. Це можуть бути завдання на перенесення знань і вмінь у нову ситуацію, на (явище нових проблем у знайомих (типових) ситуаціях, (виділення нових функцій методів і прийомів, на комбінування нових способів діяльності з відомих та ін Цьому ж будуть сприяти і вправи в аналізі педагогічних фактів і явищ, розкладання їх на складові, виявленні раціональних основ тих чи інших рішень і рекомендацій.

Часто сферу прояву творчості педагога мимоволі звужують, зводячи її до нестандартного, оригінального вирішення педагогічних завдань. Тим часом творчість педагога не меншою мірою виявляється і при вирішенні комунікативних завдань, які виступають своєрідним тлом і підставою педагогічної діяльності. В.А. Кан-калік, виділяючи поряд з логіко-педагогічним аспектом творчої діяльності вчителя і суб'єктивної-емоційний, відзначає наявність в діяльності педагога комунікативного творчості (пошук і знаходження нових комунікативних завдань, нових засобів мобілізації міжособистісної взаємодії учнів на уроці, створення нових форм спілкування у груповій роботі учнів тощо).

У сфері особистості педагогічна творчість проявляється бак самореалізація педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю, як визначення індивідуальних шляхів свого професійного росту і побудова програми самовдосконалення.

Творчість у діяльності педагога характеризується різними рівнями. В.А. Кан-калік, Н.Д. Нікандров (1990) виділяють наступні рівні педагогічної творчості:

рівень елементарного взаємодії з класом: Педагог використовує зворотний зв'язок, коригує свої дії за її результатами, але він діє "по методичці", за шаблоном ", з досвіду інших вчителів;

рівень оптимізації діяльності на уроці, починаючи з його планування, коли творчість проявляється у вмілому виборі і доцільний поєднанні вже відомого педагогу зміст, методів і форм навчання;

евристичний, коли педагог використовує творчі можливості живого спілкування з учнями;

вищий рівень творчості педагога, який характеризується його повною самостійністю, використанням готових прийомів, але в які вкладається особистісне начало, тому вони відповідають його творчій індивідуальності, особливостям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку класу.

Дані рівні умовно можна назвати як рівні відтворення готових рекомендацій, оптимізації, евристичний, особистісно самостійний.

Отже, педагогічна творчість саме по собі - це процес, що починається від знання того, що вже було накопичено (адаптація, репродукція, відтворення знань і досвіду), до зміни, перетворення існуючого досвіду. Шлях від пристосування до педагогічної ситуації до її перетворення становить суть динаміки творчості вчителя (А. К. Маркова).

У зв'язку з рівневої характеристикою педагогічної творчості виникає питання про творчість молодих педагогів, які не мають достатнього соціального та професійного досвіду. Відповіді початківців і майбутніх вчителів у відміну від учителів, які мають певний стаж, в переважній більший зграї однозначні: творити може тільки молодий вчитель, не обтяжений чужим досвідом. Характерно, що педагогічна творчість у цьому випадку нерідко ототожнюється з шляхом проб і помилок. Проте твердження молодих вчителів не позбавлене підстав, хоча в ньому і відображається юнацький максималізм. Це питання викликає, в св?? у чергу. і другий: яке співвідношення педагогічного досвіду і творчості, педагогічної творчості і майстерності?

Педагогічний досвід може бути масовим і передовим Масовий педагогічний досвід - це типовий досвід роботи установи освіти і окремого педагога, який характеризує досягнутий рівень практики навчання, виховання та реалізації в ній досягнень педагогічної науки. Слова "передовий педагогічний досвід" вживаються в широкому і вузькому сенсах (М. Н. Скаткін). У широкому сенсі під передовим досвідом розуміють високу майстерність педагога. Хоча його досвід може і не містити в собі чогось нового, оригінального, але він є зразком для вчителів, які ще не оволоділи педагогічним майстерністю. У цьому сенсі досягнуте педагогом-майстром являє собою передовий досвід, гідний поширення.

До передового досвіду в більш вузькому і точному значенні відносять тільки таку практику, яка містить в собі елементи творчого пошуку, новизни, оригінальності, те, що інакше називається новаторством. Такий педагогічний досвід особливо цінний, тому що він відкриває нові шляхи в освітній практиці та педагогічній науці. Тому саме угорський досвід підлягає аналізу, узагальнення та поширення в першу чергу.

Між простим педагогічним майстерністю і новаторам часто буває важко провести межу, тому що, опанувавши відомими принципами і методами, педагог зазвичай не зупиняється на досягнутому. Знаходячи і використовуючи все нові і нові оригінальні прийоми або по-новому, ефективно поєднуючи старі, педагог-майстер поступово стає справжнім новатором.

Педагогічне новаторство є умовою розвитку освіти, оскільки воно вносить до нього різного роду новації. Останні виражаються в тенденціях нагромадження видозміни різноманітних ініціатив та нововведень в освітньому просторі. Їх наслідком можуть бути як часткові трансформації в змісті освіти та педагогічних технологіях, так і глобальні зміни у сфері освіти.

М.М. Князєва (1995) зазначає, що педагогічні інновації -- це такі актуально значущі й системно самоорганізуються новоутворення, що виникають на основі різноманітних ініціатив і нововведень, які стають перфектівнимі для еволюції освіти і позитивно впливають на розвиток. Розвиток інноваційного процесу в освіті передбачає:

створення творчої атмосфери в освітніх установах, культивування інтересу у педагогічному, співтоваристві до ініціатив і нововведень;

створення соціокультурних і матеріальних (економічних) умов для прийняття і дії різноманітних нововведень;

ініціювання експериментальних освітніх установ і механізмів їх всебічної підтримки;

інтеграція найбільш перспективних нововведень продуктивних проектів у реально діючі освітні системи та переказ накопичених інновації в режим постійно діючих експериментальних освітніх установ.

Педагог завжди творить у співавторстві з учнями, що дозволило В, А. Кан-Каліко та Н.Д. Никандровие описати варіанти співтворчості педагога з учнями:

педагог не співвідносить свій творчий процес з діяльністю учнів, творить для себе і від себе;

педагог співвідносить свою творчість з діяльністю класу, керує загальним творчим процесом;

педагог враховує нюанси діяльності окремих учнів;

педагог створює загальну концепцію уроку, враховує особливості окремих учнів, забезпечує їм індивідуальний підхід.

Отже, педагогічна майстерність - це діяльність педагога на рівні зразків і еталонів, відпрацьованих у практиці і вже описаних в методичних розробках і рекомендаціях. Майстерність педагога прямо не пов'язано зі стажем його роботи. На відміну від майстерності педагогічна творчість, як відзначає А.К. Маркова, - це завжди пошук і знаходження нового: або для себе (виявлення педагогом варіативних нестандартних способів вирішення педагогічних завдань), або себе і для інших (створення нових оригінальних підходів окремих прийомів, перебудовують відомий педагогічний досвід).

Кожен педагог продовжує справу своїх попередників. педагог-творець бачить ширше й значно далі. Кожен педагог так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, але тільки педагог-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом.

Список літератури

Громкова М. Про педагогічної підготовки викладача вищої школи. - Вища освіта в Росії. - 1994. - № 4

Кочетов А. И. Як займатися самовихованням, Мн., Вишгорода. шк., 1986

Кузьміна Н. В. Професіоналізм особистості викладача і майстри виробничого навчання. - М.; Вища школа, 1990

Марцинковського Т. Д. Історія психології: Учеб. посібник для студ. высш. учеб. закладів .- М.: Видавничий центр «Академія», 2001

Москаленко О.В. Психолого-акмеологічної особливості самосвідомості особистості. Астрахань. 1996)

3. Дати визначення педагогіки творчості (предмет, завдання, принципи, закони). З якими науками тісно пов'язана педагогіка творчості?

(Совершенствование педагогической деятельности, педагогической профессии невозможно без знаний других наук о человеке, его развитии и формировании.  Педагогика связана с социологией, экономикой, биологией, психологией (прежде всего с возрастной психологией) и физиологией. Чем выше уровень развития педагогической науки, тем больше ученые и учителя-практики опираются на знания других наук о человеке, используя их для более глубокого осмысления сущности педагогического процесса. Не случайно в школах появилась должность консультанта-психолога, учащиеся школ и детских садов должны систематически проходить всесторонний медицинский осмотр и т. п.  При создании государственных стандартов образования учитываются в обязательном порядке психологиче- ские особенности возраста детей, при разработке содержания образования используется весь комплекс наук о природе, обществе, мышлении и созидательной деятельности человека. Связь педагогики и социологии отразилась в сравнительно молодой науке - социальной педагогике, что, в свою очередь, привело к новой педагогической специальности - социального педагога, организатора воспитательной деятельности с детьми по месту жительства, просветительской работы среди родителей, направленной на усиление их связи со школами и детскими садами и, наконец, на создание в микрорайоне, селе, поселке воспи-тывающей среды, целостной воспитательной системы.  В деятельности социального педагога не последнюю роль играет народная культура, особенно ее традиции:  семейные, трудовые, празднично-игровые. Именно народные традиции, внедряемые и развиваемые в среде, где ребенок живет, становятся тем основанием, на котором может строиться целенаправленная воспитательная деятельность учителей, воспитателей, социальных педагогов и просто людей, заинтересованных в воспитании нового поколения, любящих детей. Например, интересными для любого возраста будут праздник «Масленица», Новый год. Праздник урожая, День Победы; соревнования по народным видам спорта. Принимать участие могут все, а сколько разнообразных развлечений будет задействовано:  и различные народные игры, и изготовление скульптур из снега или песка в зависимости от времени года, и конкурс на лучшую выпечку, и лучшую народную пляску. Всем весело, интересно, познавательно.  Педагогика не просто берет из народной культуры какой-то элемент (в нашем случае - праздник) и знакомит с ним учащихся. Она его педагогизирует, т. е. включает в учебно-воспитательную систему как средство достижения целей воспитания.  В современных условиях возрастает удельный вес комплексных исследований, когда ученые, работающие в различных областях научного знания, объединенными усилиями изучают сложную проблему воспитания или совокупность проблем. Скажем, экономисты исследуют экономические предпосылки и результаты организации образования, социологи - общественные условия, в которых оно осуществляется, деятели различных отраслей научного знания - тенденции развития наук о природе, обществе, мышлении и созидательной деятельности человека, кото-  рые могут быть существенными для воспитания, в особенности для того, чтобы определить содержание общего образования. Они вместе с тем предвосхищают и фиксируют те требования, которые общество должно предъявить к образованию в обозримом будущем.  Новые отношения между педагогикой и другими науками возникают там, где в педагогических исследованиях используются методы, разработанные в других науках, например математике, социологии, психологии, технике. Эти методы применяются с учетом специфики предмета педагогики. Все более широко в педагогических исследованиях используются технические средства (магнитофон, кино и телевидение).  Осуществление качественно новых связей педагогики с другими науками является сегодня существенной предпосылкой быстрого продвижения к новому педагогическому знанию.  Таким образом, необходимо уяснить, как непедагогические знания могут ассимилироваться педагогикой. Но всегда надо помнить о том, что:  1. Систему педагогических знаний нельзя вывести из какой-либо другой научной дисциплины.  2. Данные других наук необходимы для разработки педагогической теории и практических рекомендаций, но педагогика этими данными не ограничивается, исследуя педагогический процесс как целостную качественно своеобразную систему.  3. Существенная особенность педагогики состоит в том, что она не просто суммирует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы это способствовало раскрытию компонентов, закономерных связей и функций педагогического процесса.  Возьмем, к примеру, дидактику. Общие механизмы учения в процессе обучения и самообучения исследует педагогическая психология. Эти данные могут быть использованы при разработке дидактических рекомендаций. Но ограничиться этим источником научного обоснования практики обучения дидактика не может. Учение - это один из познавательных процессов. Теорию познания разрабатывает гносеология, которую должна использовать дидактика. Задача дидактики специфична: исследовать взаимосвязь гносеологических и психологических сторон учебного познания, соотношение между логикой образовательного материала и психологией его усвоения, между  преподаванием и учением, а также между обучением и воспитанием личности. Чтобы создать систему обучения, отвечающую требованиям воспитания всесторонне и гар-монически развитой личности, дидактике нужно использовать положения теории познания, логики, психологии, социологии и других наук, а также обобщать практический опыт школы.  Нам, конечно, могут задать вопрос: «Зачем же учителю, начинающему или уже имеющему опыт, знать, как взаимодействует педагогика с другими областями научного знания, если уже разработаны и содержание образования, и методы, и формы организации обучения и воспитания, и даже государственные стандарты как цель образования?»  Прежде всего учителю и воспитателю необходимы знания по детской психологии. Ведь психические функции любого человека (ребенка или взрослого) имеют врожденные индивидуальные особенности, а к детскому саду и тем более к начальной школе - уже и определенный, индивидуальный уровень развития. У детей различная память, восприятие, эмоции, темперамент, у них различный «жизненный опыт», неодинаковые знания и умения, одни из них замкнутые, другие общительны и т. д. Поэтому с самого начала обучения и воспитания в новых для детей условиях (детский сад, школа) воспитателям и учителям нужно узнать каждого ребенка, продумать, спланировать индивидуальную работу с ним. А для этого и нужны знания по детской и педагогической психологии.  Учителю и воспитателю необходим минимум знаний по физиологии, детской гигиене, ибо забота о здоровье детей не только задача медицины, но и педагогики. Ведь только в детском саду и школе возможно дополнить знания ребенка, полученные в семье, о личной гигиене, гигиене труда и игры. Учитель и воспитатель регулируют физические нагрузки на организм ребенка, предупреждают умственные перегрузки и переутомление. Приобщение детей к началам здорового образа жизни - одна из значимых задач воспитания.  А зачем же воспитателю детского сада или учителю начальной школы такая далекая от педагогики абстрактная математическая наука, как кибернетика? Но именно эта наука впервые поставила, а в дальнейшем и решила проблему управления любыми целенаправленными процессами. Воспитание же и обучение являются как раз такими. Во-первых, оба процесса подчинены целям, которые фор-  мируются обществом в связи с потребностями его экономического, социального и духовного развития. Во-вторых, для достижения целей педагог-ученый и воспитатель-практик создают содержание обучения и воспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих, учителя и воспитатели корректируют, изменяют учебно-воспитательный процесс на основе результатов обучения и воспитания. Педагог сравнивает полученные им в учебно-воспитательном процессе результаты (знания, умения, оценочные суждения, уровень сформированности нравственных качеств и др. ) с целями, которые ему заданы обществом в виде государственных стандартов образования, нравственных требований к личности и т. д. И если они ниже, хуже, чем цели, то необходимо искать, совершенствовать и содержание обучения и воспитания, методику и ор-ганизационные формы воспитательной деятельности.  А это и есть основная идея теории управления как части кибернетики: цели деятельности - способы ее выполнения - деятельность - результат - сравнение с целями -коррекция, совершенствование способов деятельности -новая деятельность и т. д.  Так что и кибернетика нужна учителю, воспитателю. Ни от чего нельзя отказываться воспитателю и учителю. Как говорили в старину: «Всякое знание ко благу». Поэтому, чтобы вы ни прочитали - статью в журнале или газете, художественную или научно-популярную книжку, сказку, басню, занимательную историю о животных или растениях, о звездах и планетах, рассказы из жизни замечательных людей, - подумайте обязательно о том, как это можно использовать в работе с детьми. Ибо чем больше знает и умеет учитель, тем интереснее и богаче его работа с детьми, родителями, с коллегами, со всеми людьми, которые заинтересованы в воспитании нового поколения)

4. Дати характеристику основним поняттям педагогіки творчості: творчість, творча діяльність, педагогічна творчість

( Основні поняття.

Концепція національного виховання про сутність виховання на Україні, про особистість вчителя і завдання його творчості (розділ п'ятий "Критерії ефективності виховної діяльності педагога"). Педагогічна майстерність — комплекс властивостей особистості вчителя, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на реф­лексивній основі

     Властивості педагогічної майстерності: гуманістична спрямованість діяльності вчи­теля, професійні знання, вміння та навички, педагогічні здібності (забезпе­чують швидкість самовдосконалення), педагогічна техніка (гармонізує струк­туру педагогічної діяльності). Педагогічна діяльність — творчий процес.

      Творчість - це процес створення чогось нового на основі перетворення пі­знаного : нового результату або оригінальних шляхів і мета дій його одер­жання .

       Характеристики творчості: новизна і перетворення. Педагогічна творчість - процес створення і перетворення особистості ви­хованця. Педагогічна творчість виявляється в науковій діяльності педагога і в творчій педагогічній роботі ( оригінальне вирішення педагогічних завдань, розробка нових педагогічних методів, прийомів, застосування педагогічного досвіду в нових умовах, удосконалення системи роботи з учнями, імпровізація в педагогічному процесі). Під час роботи з учнями вчитель передбачає педагогічні ефекти, впливає на уяву, увагу, пізнавальну діяльність учнів, а також звертається до педагогічного перевтілення, що робить його діяльність творчим процесом.

     У праці „Розмова з молодим директором школи” В.О.Сухомлинський зазначив: „ Досвід багатьох років переконує, що суттю педагогічної творчості є думка, ідея, яка пов’язана з тисячами повсякденних явищ. Педагогічна ідея – це, образно говорячи, повітря, на якому пливуть крила педагогічної майстерності”

      Рівні педагогічної творчості ( за І.П. Раченко ) : рівень професійного становлення, рівень стихійного самовдосконалення, рівень планової раціоналізації, рівень оптимізації процесів та результатів праці.

    Форми виявлення творчих сил вчителя: творче самопочуття, творче натхнення, творчий пошук чи експеримент, творча педагогічна діяльність, науково – дослідна діяльність.

      Особливості педагогічної творчості: обмеженість часу ; необхідність завжди давати позитивні результати; публічність обставин творчості; співтворчість усіх учасників процесу тощо. Приклади творчої діяльності

Ф.Прокоповича, Г.Сковороди, О.Духновича, М.Корфа, С.Русової, А.Макаренка, В.Сухомлинського.