3. Образование как общественное явление. Целостный пед процесс.

Образование как социальный феномен.

Образование – это единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации сознательно ориентированный на идеальные образы, на исторически обусловленные зафиксированные в общественном сознании эталоны. Т.о. образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ, поэтому оно есть социальное (общественное) явление или ценность.

Образование как социальное явление(Сластенин) – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и восп-е членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его метериально-технического развития.

Образование имеет ценность для государства, т.к. его потенциал (экономический, политический, духовный, интеллектуальный) зависит от качества образования. Но чтобы обеспечить реализацию развития общества политика государства в области образования должна быть личностно ориентированной, т.е. учитывать интересы и потребности конкретного человека, создавать условия для его реализации. Для общества – образование – ценность, поскольку перспективы и будущее общества связаны с подготовкой подрастающего поколения. Для человека есть внешние (мат. благососояние, соц статус, возможность для карьеры) и внутренние (естественная потребность в познании, потребность в самореализации) причины.

Образование как педагогический процесс.

Из закона РФ об образовании: образование - целенаправленный процесс вос-ия и обучения в интересах ч-ка, общества, гос-ва, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных гос-вом образовательных уровней (образовательных цензов).

Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирующихся на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

Воспитание – целенаправленный процесс, включающий в себя как организацию учебной, так и внеучебной восп работы в целостном пед процессе.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

Сластенин: Пед процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Рассмотрение пед-го процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего пед-ую систему. Под пед-ой системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Целостный пед-й пр-с – целенаправленный пр-с, организуемый в пед-х системах в интересах ч-ка, общества и гос-ва и реализ-й цели обр-я, т. е. обуч, воспит и развитие ч-ка.

Сущность пед процесса состоит в том, что социальный опыт при всей его многогранности и сложности превращается в черты и качества формирующегося человека, т.е. объективно-социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое достояние человека. У ребенка формируется целостная картина мира, образ мира, с присущими ей ценностями и приоритетами, а также образ себя в этом мире.

Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, развития. Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов его образующих главной и единой цели – всестороннему, гармоническому и целостному развитию личности.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Структура педагогического процесса.

Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними. Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

• Стимульно-мотивационный– педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;

• Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;

• Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

• Операционно-действенный – наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации);

• Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя;

• Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

Педагогический процесс является многофункциональным процессом. Функциями педагогического процесса являются:

Образовательная:

• реализуется, прежде всего, в процессе  обучения;

• во внеклассной работе;

• в деятельности учреждений дополнительного образования.

Воспитательная (проявляется во всем):

• в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия преподавателя и воспитанника;

• в личности и профессионализме педагога;

• в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Развивающая:Развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений.

Закономерности(выражение действия законов в конкретных условиях.):

1.закономерность динамики педагогического процесса (педагогический процесс как развивающееся взаимодействие имеет следующий характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат), 2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе (темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды включения в учебно-воспитательную деятельность, средств и способов педагогического воздействия);

3.закономерность управления учебно-воспитательным процессом (эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей м-ду воспитуемыми и воспитателями, от величины и характера воздействия);

4.закономерность стимулирования (на продуктивность педагогического процесса влияют стимулы);

5.закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности (эффективность педагогического процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых);

6.Закономерность обусловленности педагогического процесса (течение и результаты педагогического процесса зависят от потребности общества и личности, возможностей метериально-технических, экономических и др. общества), условий протекания педагогического процесса (морально психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.)

Этапы послед-ти развития пед процесса:1.Подготовительный этап. (целеполагание, диагностики условий, проектирование и планирование развития процесса.);2.Основной этап (взаимодействие педагогов и учеников, использование намеченных планов и методов);3.Заключительный (Анализ достигнутых результатов).

Принцип - идея, правило, это опр-ная система требований. Принципы обу-чения - обобщенные требования к организации и проведению дидактического процесса.

Принципы целостного пед процесса:

1.принцип научности, содержания и методов учебного процесса, отражающий взаимосвязь с научным знанием; 2.принцип систематичности и последовательности обучения; 3.принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; 4.принцип наглядности (единство конкретного и абстрактного, рационального неэмоционального, репродуктивного и продуктивного); 5.принцип доступности обучения с ориентировкой на зону ближайшего развития учащихся; 6.принцип прочности результатов обучения и развития учащихся; 7.принцип связи обучения с жизнью; 8.принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Личность реб, как объект и субъект пед процесса. Ребенок – один из главных и основных компонентов тоже выступает и как субъект и как объект. Как объект он представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Как субъект – ребенок есть развивающаяся личность, имеющая свои задатки и потребности, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов, стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.