17. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.
Важнейшим подходом в педагогике является системный подход. Системный подход предполагает рассмотрение объектов и процессов как систем, а система – это совокупность определенным образом взаимосвязанных элементов образующих единое целое. В педагогике в качестве систем рассматриваются пед-кие объекты, явления, процессы (целостный пед-й пр-с, пр-с обучения, пр-с воспитания, образов-е учреж-ия и прочее).
Признаками системы являются множество составляющих ее элементов, единство главной цели для всех элементов, наличие связей между ними, целостность и единство элементов, наличие структуры и иерархичности, относительная самостоятельность и наличие управления этими элементами.
Спирин. Пед-я сис-ма – это любое объединение людей, в кот-м ставятся пед-кие цели и решаются пед-е задачи.
В любом образ-м учр-ии есть ПС. В свою очередь ПС состоит из 2-х основных подсистем.
Дидактическая система – совокупность содержания методов, приемов, средств, форм технологий, принятых в данном уч-м заведении для достижения целей об-ия.
Система восп работы в лучшем случае – совок-ть содер-я методов, приемов принятых для достижения целей вос-я. В худшем случае – набор неких необоснованных мероприятий, к-е проводятся в данном учр-ии.
ПС есть в любой школе, но не во всяком обр-ом уч-ии есть ВС. Эта т. зр. авторов ВС Караковского, Новиковой, Селивановой. Они считают, что ВС более широкая ПС. ВСШ>ПСШ, в тоже время ПСШ – ядро ВСШ.
ВСШ включает ПС, но она ей не исчерпывается.
Иметь в виду 2 обстоятельства:
1. ВСШ – это коллектив, отношения между взрослыми и детьми
2. ВСШ – включает влияние среды, которую школа освоила, т.е. В,С, подчинила своему влиянию окр. среду и преобразовала ее.
ВСШ – комплекс целей; д-ти по их реализации; отношений рождающихся в д-ти между его уч-ми; управляющих действий педагогов и самих детей, а также влияний, освоенной школой среды.
Классификации воспитательных систем:
1. в зависимости от образовательной программы:1)ВС дошкольных образовательных учреждений; 2)Общеобразовательных; 3)Профессиональных; 4)Коррекционных; 5)Учреждения дополнительного образования
2. по иерархии управления:1)Федеральная система образования; 2)Региональная; 3)Муниципальная; 4)ВС образовательных учреждений
3. по профилю: 1)Общеобразовательные учреждения; 2)ВС массовой школы; 3)Гимназия; 4)Лицей
4. По учредителю:1)Органы государственной власти; 2)Частные лица; 3)Муниципальные; 4)Общественные организации; 5)Религиозные организации
5. по масштабам: 1)Школы гиганты; 2)Карлики
6. по месту расположения: 1)Сельские; 2)Городские; 3)Отечественные; 4)Зарубежные
7. По времени существования: 1)Старые; 2)Новые
Класс-ция систем. Спирин делит все ПС на малые(класс, студия, кружок, ст. вз-я плотная), средние (школа, спорт-е уч-ие, степень контактов более опосредована), большие (региональная, через док-ты).
Отличаются степенью взаимодействия.
Теоретическая модель ВСШ:
Концепция – это совокупность идей, для реализации которых она создана. Представления о том, какими должны быть восп-е и обучение в школе.
Целевая установка – это система целей (четкие, по этапам).
Единый коллектив – общешкольный – ставит более крупные цели, больше выбор видов деят-ти, лучше возможность самопроявления, общение и взаимодейсттвие с большим количеством людей.
Систесообразующая д-ть – в ее организации принимают участие все субъекты пед д-ти и связывает в целостный пед процесс учебную и неучебную работу.
Содержание д-ти – энания, навыки, способы д-ти, модели поведения, эмоции, чувства и т.д; от содержания зависит тип ВС.
Методы, приемы,… - позволяют организовать взаимодействие воспитателей и воспитанников.
Связь со средой: характер отношения со средой м.б. двоякий: 1)школа сосуществует со средой - закрытая система, носит реактивный характер; 2)открытые системы оказывают воздействие на среду, преобразуют ее в соответствии со своими целями, т.е. педагогизируют и гуманизируют , чтобы создать благоприятные условия для развития детей в социуме.
Управление – рассматривается в 3 аспектах: 1)соц-пед(определение целей, создание условий, контроль); 2)организационно-пед(организация д-ти, органы самоуправления); 3)психолого-пед(коррекция межличностных отношений).
Любая ВС проходит определенные этапы в своем развитии. Таких этапов 4: становление, стабильное развитие, завершающий, обновление и перестройкасистемы.
Авторские воспитательные системы.
В.А.Караковского (московская школа №825). Средняя общеобразовательная школа № 825 существует с апреля 1970 года. Это типичная государственная массовая школа.
Более 20 лет школа функционирует в творческом режиме и является авторской школой.
Школа интересна как целое, как система, в основе которой лежат идеи интеграции воспитательных воздействий, творчества и научного поиска.
Успешно применяется коммунарская методика (методика К.Т.Д); Каждые весенние каникулы проводиться коммунарский сбор (старшеклассники, учителя, выпускники прошлых лет); группа из 200-250 человек проводит 3 дня в напряженном творчестве, игре, труде и обучении. Этот сбор является феноменом школьной культуры, духовной ценностью, передающейся от поколения к поколению;
Проводятся в течении года несколько ключевых общешкольных дел.
Сбор и связанные с ним творческие дела создают доверительные теплые отношения между учителями и учениками, которые не прерываются после сбора.
Школа по типу отношений в ней должна быть ближе к семье, нежели к парламенту;
Частные коллективные дискуссии и анализы, что положительно работает на совершенствование и развитие в.с.
В.с. Шаталова В.Ф. – народный учитель, разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.
Целевые ориентации:-формирование ЗУН; - обучение всех детей с любыми индивидуальными данными; - ускоренное обучение (обучение за 9 лет).
Принципы: - многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, применение опорных схем; - личностно-ориентированный подход; - учение без принуждения; - бесконфликтность учебных ситуаций, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; - соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания: - материал вводиться крупными дозами; - побочная компоновка материала; - оформление учебного материала учебного материала в виде опорных схем-конспектов.