Содержание.

1. Педагогическая профессия и педагогическая деятельность. Профессиограмма современного учителя.

2. Педагогика как наука. Методология педагогической науки.

3. Образование как общественное явление. Целостный педагогический процесс.

4. Личность и фкторы ее развития.

5. Цели и результативность пед. процесса.

6. Обучение в структуре целостного педагогического процесса.

7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

8. Методы, приемы, средства обучения.

9. Формы обучения, урок – основная организационная форма обучения.

10. Педагогические технологии и их обусловленность характером педагогических задач.

11. Классификация педагогических технологий и их характеристика.

12. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

13. Содержание воспитания в современных условиях.

14. Формирование культуры межнационального общения. Толерантность как ценность и социальная норма гражданского общества.

15. Методы, приемы, средства воспитания.

16. Формы воспитательной работы.

17. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.

18. Коллектив как объект и субъект воспитания. Развитие теории коллективного воспитания в истории отечественной педагогической науки.

19. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Взаимодействие школы и семьи в современных условиях.

20. Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения и нового времени.

21. Педагогическая мысль России 19 века.

22. Развитие отечественной педагогической науки и практики на рубеже 20-21 веков.

23. Государственно общественный характер управления образованием. Функции и принципы управления в современной школе.

24. Система образования в РФ. Инновационные прцессы в образовании.

1)Педагогическая профессия и педагогическая деятельность. Профессиограмма современного учителя.

Вопрос является актуальным в любое время, т. к. педагог должен всегда владеть новой информацией, быть в курсе изменений, реформ, касающихся образования, применять все свои умения, знания в соответствии с вводимыми в сфере воспитания. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся растущим человеком, к которому неприменимы шаблонные подходы, необходимо творчество. Время будет меняться, а вместе с ним жизнь и вопрос о педагогической деятельности не потеряет своей актуальности.

Возникновение. В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была включена в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Уже позже самые опытные старейшины стали воспитателями, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, вынуждено было начинать все сначала.

Особенности педагогической профессии

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенность пед профессии состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Педагогическая деятельность - это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, и различные учреждения.

Хар-ные особенности пед д-ти: 1) осуществляют профессионалы, которые специально подготовлены. 2) она базируется на общечеловеческих ценностях. 3) осуществляется в спец уч заведениях.

Педагоги организуют образовательный процесс по закону РФ «об обр-нии», под ним понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающееся констатацией достижения гражданина, установленных гос-вом образовательных уровней.

Основными видами пед д-ти явл преподавание и воспитательная работа.

Структура педагогической деятельности.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Гуманистический характер пед деятельности.

В процессе образования учитель решает две задачи - адаптивную и гуманистическую ("человекообразующую"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.

С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. А.В. Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. "В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям". В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние.

Профессиограмма современного учителя.

Объективные требования к педагогу отражены в научно-обоснованных теоретических моделях (профессиограммах), чаще всего в них выделяется 3 модуля: 1)общегражданские качества; 2)качества, определяющие специальность профессии учителя; 3)специальные з,у и н по предмету.

Спирин разработал теоретическую модель, кот наз ПО:

Профессиограмма общепедагогическая – идеальная абстрактная модель личности учителя, обобщающая его существенные качества, необходимые для профессиональной деятельности, т.е. для решения образовательно-воспитательных задач в любой пед системе.

Профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, и его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

ГОСТ – это документ, который определяет обязательный минимум содержания основ проф-ных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки студентов, требования к уровню подготовки обучающихся.

В ГОСТ дана квалификационная характеристика – это система обобщенных требований к учителю, к его проф-ной компетентности, представляющая собой единство теоретической и практической готовности к осуществлению пед д-ти в рамках конкретной специальности.

Содержание теоретической готовности учителя:

1. аналитические умения – пед. мастерство, с их помощью извлекают знания из практики. Через эти явления проявляется умение мыслить: расчленять пед. явления на состав, элементы (мотив, стимулы), осмысливать каждую часть находить в теории выводы, закономерности, находить пед. задание и ее решение.

2. прогностическое умение: выдвижение пед. целей, задач, отбор способов достижения пед. целей, предвидение результата.

3. проективные умения (анализ – прогноз – проект).

4. рефлексивные умения (возникновение идей контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя).

Содержание практической готовности учителя:

1. мобилизационные умения – связаны с привлечением внимания учащихся и развитие у них устойчивого интереса.

2. информационные умения – непосредственное изложение учебной информации, способы их получения (умение добывать информацию).

3. развивающие умения (создание проблемных ситуаций для развития познавательной сферы, воли, чувств).

4. ориентационные умения – формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, интереса к науке.

5. перцептивные умения понимать других.

6. умение пед. общения опирается на память и воображение.