Патопсихологическая оценка интеллекта

Методика «Кубики Кооса»

В содержание схемы 10 включены результаты отдельного испытуемого по субтесту «Кубики Кооса», одному из наиболее информативных субтестов методики Д. Векслера. Этот тест применяется индивидуально как для детей, так и для взрослых. Субтест С. Кооса не охватывает полностью структуру интеллектуальиых способностей, поскольку относится к так называемым «неструктурированным» методикам, которые предназначены, прежде всего, для оценки качества развития этих невербальных интеллектуальных способностей па основе выполнения заданий различной степени трудности.

Методика применяется для решения различных диагностических задач, как, например, для установления нормального уровня развития умственных способностей: высокого их уровня; умственной отсталости: нарушений поведения; невротических проявлений и шизофрении.

Испытуемым предлагаются двухцветные кубики, длина ребра которых составляет 35 мм. О том, как окрашены грани кубиков, одинаковы ли они, испытуемого перед выполнением заданий спрашивают специально: чтобы исключить предположения о неодинаковых кубиках. Например, два любых кубика, выбранные наугад, обнаруживают, что по две их грани окрашены в один цвет и по две в другой (красный и белый), наконец, но две грани окрашены — по диагонали разделенными — и тем и другим цветом. Образцы фигур, которые необходимо собрать из неизвестного испытуемому числа кубиков, предъявляются на бланках 10 х 10 см. Но при этом обязательно говорится, что «вам необходимо собрать изображенную фигуру из возможно меньшего числа кубиков за минимальное время. Чем быстрее и правильнее вы соберете фигуры, тем выше будет ваш результат». В других вариантах методики предлагаются четырехцветные кубики, со стороной в 2,5 см.

В ниже предлагаемом варианте число кубиков может составлять 12-14, хотя для выполнения заданий любой сложности достаточно девяти. При выполнении заданий фиксируется не только время, но и характер, и количество движений испытуемого, все его поведение в целом, — как вербальное, так и невербальное. Так, например, для диагностики типа характера и типов способностей и мотивации существенно то, работает ли испытуемый аналитически, «перебирая» кубики и как бы репродуцируя образец, или он предпочитает вначале осуществить обобщение существенных признаков образца, то есть использует синтетический конструктивный подход. Во втором случае фигуры собираются значительно быстрее и увереннее, ошибки устраняются легко. На основании специальных исследований нами установлена устойчивая положительная корреляция результатов по Коосу с педагогическими, организаторскими и творческими, конструктивными способностями.

Ф игура 10 предъявляется именно «ромбом» 3 6

В дополнение к методикам TSI и Кооса, для изучения интеллектуального потенциала полезна методика «Творческие способности».

Методика «Векслера»

Первая версия теста создана в 1939 году (усовершенствован в 1955 г., детский вариант теста разработан в 1974 г. для детей от 6,5 до 16 лет). Тест Векслера опирается на иерархическую теорию интеллекта, оценивает общий генеральный фактор интеллекта, а также вербальный и невербальный интеллект. Тест для индивидуального обследования позволяет диагностировать не только уровень интеллекта, но степень и характер умственной неполноценности.

Тест включает 12 субтестов, в которых сгруппированы задания определенного специфического типа, расположенные в порядке возрастания трудности. Вербальный интеллект оценивается с помощью 6 субтестов: 1 — осведомленность (включает 30 вопросов из различных житейских и научных областей); 2 — понятливость (включает 14 вопросов, которые требуют умения строить умозаключения); 3 — арифметический субтест (содержит 16 задач, которые требуют понимания, сообразительности, умения делать вычисления); 4 — «сходство понятий» (включает 16 заданий на поиск сходства между понятиями, умение логически анализировать понятия, сравнивать, обобщать); 5 — «словар­ный запас» (надо дать определения 40 понятиям конкретного и абстрактного типа; требуются словарный запас, эрудиция, умение вычленять обобщенный абстрактный смысл понятия); 6 — повторение цифр (требуется повторить по памяти ряд цифр от 3 до 9 знаков, проводится диагностика внимания, кратковременной и оперативной памяти).

Невербальный интеллект оценивается с помощью следующих 6 субтестов: 7 — «недостающие детали» (содержит 20 картинок предметов, у которых отсутствуют какие-либо детали: необходимо назвать отсутствующие детали — диагностируется внимание, перцептивные способности, образная память); 8 — «последовательные картинки» (содержит 11 сюжетных картинок, которые надо расположить так, чтобы получился рассказ с последователь­ными событиями: диагностируется логическое мышление, понимание сюжета); 9 — «кубики Кооса» (требуется из кубиков с окрашенными по-разному гранями сложить определенный орнамент по образцу, изображенному на карточке — проводится диагностика наглядно-действенного мышления, аналитико-синтетических и пространственных способностей); 10 — «складывание фигур» (требуется из разрезанных частей сложить завершенную фигуру — диагностируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, умение соотносить части и целое); 11 — «кодирование» (даны цифры от 0 до 9, каждой из ко­торых соответствует какой-то знак; требуется, глядя на образец, проставить соответствующие значки под цифрами в ряду: диагностируются внимание, концентрация и распределение, переключение внимания); 12 — «лабиринты» (требуется найти выход

из изображенных лабиринтов — диагностируется умение решать персептивные задачи, наглядно-образное мышление).

Существует шкала для дошкольников (с 4 до 6,5 лет), методи­ка содержит 11 субтестов.

Наибольшую известность получил модифицированный вари­ант этой шкалы, опубликованный в 1955 году. Последняя редак­ция, или \УА15-К, опубликована в 1981 г. \УА15 предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. Состоит из 12 субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы.

Шкала вербальная

1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка — 1 балл за правильное решение каждого вопроса.

Примеры: Из чего делают резину?

Почему на солнце в темной одежде теплее,

чем в светлой?

Что такое гносеология?

2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, пониманию общественных норм. От испытуемого требуется дать ответ о возможном решении описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка — в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 бала.

Примеры: Что нужно сделать, если вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой? Что означает выражение «Куй железо, пока горячо»?

Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?

3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.

От испытуемого требуется устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.

Примеры: Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи?

Цена двух банок с консервированными яблоками 31 копейка. Сколько стоят 12 банок?

Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?

4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. От испытуемого требуется установление и характеристика общности между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального.

Например, при установлении общего между парой понятий «платье — пальто» могут быть даны ответы:

сделаны из одинакового материала, имеют

пуговицы (0 баллов);

их носят, они дают тепло (1 балл);

верхняя одежда (2 балла).

В субтесте предлагается 13 пар понятий.

5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения цифр в прямом и обратном порядке.

6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 — весьма распространенные, повседневного употребления, вторые 20 — средней сложности, третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка — от 0 до 2 баллов.

Примеры:

I группа

Яблоко II группа III группа

Стол Приговор Война

Деталь Микроскоп Балласт

Храм Идиосинкразия

Шкала невербальная

7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков (рис. 3.2). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр.

8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.

Рис. 3.2. Субтест «шифровки цифр»

Предъявляется 21 изображение, в каждом из которых требуется отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие (рис. 3.3). Правильный ответ (лимит времени не более 20 с) оценивается одним баллом.

9. Субтест кубиков Кооса. направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков (рис. 3.4). Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.

10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, пониманию ситуации и предвосхищению со бытии. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серки картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени выполнения задания.

11. Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9.

Испытуемому предлагаются в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитываются время и правильное решения.

В 1949 году была предложена шкала интеллекта Векслера для детей (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC; последняя редакция, или WISC-R, опубликована в 1974 г.), предназначенная для обследования детей в возрасте от 5 до 15 лет 11 месяцев (для WISC-R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 лет).

В отличие от шкалы WAIS в тесте WISC-R имеется 12-й субтест, альтернативный субтесту шифровки цифр. Этот субтест включает 9 лабиринтов (рис. 3.5), время «выхода» из которых лимитировано.

Рис. 3.5. Лабиринты

Тест Равена, или прогрессивные матрицы Равена

Используется (в 1936 г. в черно-белом варианте, с 1949 г. — в цветном варианте) для диагностики интеллекта людей с 8 до 65 лет. Содержит 5 серий по 12 матриц в каждой, с возрастающей трудностью. Всего 60 матриц с пропущенными элементами, в которых требуется определить закономерность изменения фигур и указать правильный вариант фигуры. Диагностируется «визуальная логика», логическое мышление, невербальный интеллект. Цветной вариант теста используется для детей с 5 до 11 лет или для пациентов с нарушениями интеллекта. Может использоваться тест с вкладышами, когда требуется вставлять недостающую часть фигур.

Результаты теста Равена коррелируют с результатами тестов Векслера и Стенфорд—Бине.

11