- •1. Мотивация как психологическая категория.
- •1.2. Характеристика мотивационной сферы человека
- •1.3. Мотивация достижение успехов и избегания неудачи
- •1.4. Мотивация власти
- •1.5. Мотивация агрессивного поведения
- •1.6. Условия, влияющие на проявление агрессивного поведения
- •1.7. Мотивация просоциального поведения
- •2. 1 Общение. Функции и структура.
- •2.2 Виды общения.
- •2.3. Социальная перцепция. Механизмы межличностного восприятия.
- •2.4 Каузальная атрибуция. Фундаментальная ошибка атрибуции.
- •3. Трудности межличностного общения, барьеры общения.
- •3.2. Средства и способы воздействия и манипулирования людьми в общении
- •3.4. Преднамеренное создание трудностей в процессе обучения.
- •3.5. Техники межличностного общения
- •4.2. Внутриличностные конфликты, их характеристика. Способы разрешения внутриличностных конфликтов.
- •4.3 Факторы, оказывающие влияние на разрешение внутриличностных конфликтов.
- •4.4. Последствия внутриличностных конфликтов
- •4.5. Предупреждение возникновения внутриличностных конфликтов
- •5. Межличностные конфликты.
- •5.2. Условия и факторы, влияющие на конструктивное разрешение межличностных конфликтов
- •5.3. Способы разрешения межличностного конфликта
- •6.2. Социально-психологические явления в малых группах
- •6.3. Виды групп и их функции
- •6.4. Признаки и психологические характеристики малой группы.
- •6.5. Теории происхождения лидерства
- •6.6. Лидерство и руководство
- •6.8. Управлением временем – тайм менеджмент.
- •6.9. Стили руководства
- •6.10. Позитивное и негативное воздействие группы на личность
- •7.2. Основные педагогические категории (обучение, воспитание, образование)
- •7.3. Основные отрасли педагогики
- •7.4. Связь педагогики с другими науками
- •8. Механизмы психического развития человека (социальная ситуация развития, психологическое новообразование, ведущий вид деятельности)
- •9. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •9.2. Психологические особенности подросткового возраста
- •9.3 Психологические особенности ранней юности
- •10. Образование как социально-культурный феномен
- •10.1 Функции образования
- •10.3. Сущность образования
- •10.4. Тенденции развития образования
- •11. Психологические особенности обучения
- •11.2 Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •11.3. Традиционное обучение
- •12. Человек как субъект воспитания
- •12.3. Структура воспитательного процесса
- •13. Способы воспитательного воздействия на человека
- •14. Развитие и социализация личности в семье
- •14.2. Характер воспитания детей в различных семьях
- •14.3 Типы неправильного воспитания
- •14.4 Причины неправильного воспитания в семье
1.5. Мотивация агрессивного поведения
Эта мотивация может быть двоякой: биологической и социальной. Биологическая мотивация предполагает наличие определенных органических предпосылок проявления агрессивности, то есть таких ее проявлений, которые являются спонтанными и мало зависят от каких-либо внешних влияний. Социальная мотивация агрессивности, напротив, самым тесным образом связывает ее с внешними влияниями. Биологическая мотивация агрессивности предполагает, что агрессивность имеет наследственную или органическую основу, а ее проявление человеком зависит от того, как устроен и функционирует с детства его организм. Социальная мотивация агрессивности основывается на убеждении в том, что данный мотив и, соответственно, проявления агрессивности человеком являются результатом научения..
В пользу социальной точки зрения говорят следующие факты. Путем воспитания можно сделать человека добрым, отзывчивым, внимательным к людям и животным, и такие черты характера исключают агрессивное поведение. Если детей в семье воспитывают так, что любые проявления агрессивности с их стороны осуждаются, если в поведении окружающих людей они не видят проявлений агрессивности, то и сами дети вырастают не агрессивными. Если, напротив, ребенка часто и жестоко наказывают, если вокруг себя он видит множество примеров проявления агрессивности, в том числе против него самого, то такой ребенок вырастает, как правило, агрессивным.
В некоторых теориях агрессивности ее возникновение связывается с фрустрацией и агрессивность рассматривается как ее социально-психологическое следствие. Фрустрация же — это чисто социальное явление, порождаемое условиями жизни, и, следовательно, связанная с ней агрессивность также может рассматриваться как приобретенное качество.
Что касается детей, то они иногда проявляют агрессивность, бездумно подражая взрослым людям или своим сверстникам. Такие случайные проявления агрессивности могут не вызывать серьезных опасений, так как с возрастом психология ребенка может серьезно измениться. Существует мнение, согласно которому просмотр детьми фильмов, содержащих в себе проявления агрессивности, увеличивает агрессивность детей. Это мнение полностью не подтверждается. Если ребенок не агрессивен, то на него такие фильмы отрицательного влияния не оказывают. Однако если ребенок уже агрессивен, то просмотр подобных фильмов может усилить его собственную агрессивность.
1.6. Условия, влияющие на проявление агрессивного поведения
1. социально-психологические факторы, т.е. формирующиеся на уровне социальных групп и оказывающие влияние на агрессивность индивида;
2. микросоциальные факторы, которые определяется характеристиками родительской семьи (ее состава, качества воспитания, благоприятными или неблагоприятными условиями воспитания), самого индивида (социальное и имущественное положение, уровень образования, трудовой статус), особенностями межличностного взаимодействия (формальный, неформальный статус индивида, мера индивидуальной адаптации, коммуникативные предпочтения и проч.). Проагрессивными факторами среди перечисленных, как правило, признаются: употребление родителями алкоголя, наркотиков, негативное воспитание ребенка, недостаточный уровень его социализации, влияние антисоциальной среды, особенности воспитания и социализации у мальчиков по сравнению с девочками.
3. макросоциальные факторы, обеспечивающие связь агрессии с наиболее общими тенденциями развития популяции в целом (социальными, экономическими, демографическими процессами).
4. личностно-психологические факторы, т.е. качества личности, формирующиеся в процессе социализации на уровне отдельного индивида и так или иначе связанные с его агрессивностью. К таковым могут быть причислены когнитивные, эмоциональные, волевые, качества личности, особенности её бессознательной сферы.
5. Биолого-психологические факторы, т.е. формирующиеся в процессе онтогенеза (индивидуального развития человеческого организма) и определяющие поведение индивида на биологическом уровне. К ним относятся генетические, гормональные, нейромедиаторные, нейроанатомические и половые факторы.