- •1. Мотивация как психологическая категория.
- •1.2. Характеристика мотивационной сферы человека
- •1.3. Мотивация достижение успехов и избегания неудачи
- •1.4. Мотивация власти
- •1.5. Мотивация агрессивного поведения
- •1.6. Условия, влияющие на проявление агрессивного поведения
- •1.7. Мотивация просоциального поведения
- •2. 1 Общение. Функции и структура.
- •2.2 Виды общения.
- •2.3. Социальная перцепция. Механизмы межличностного восприятия.
- •2.4 Каузальная атрибуция. Фундаментальная ошибка атрибуции.
- •3. Трудности межличностного общения, барьеры общения.
- •3.2. Средства и способы воздействия и манипулирования людьми в общении
- •3.4. Преднамеренное создание трудностей в процессе обучения.
- •3.5. Техники межличностного общения
- •4.2. Внутриличностные конфликты, их характеристика. Способы разрешения внутриличностных конфликтов.
- •4.3 Факторы, оказывающие влияние на разрешение внутриличностных конфликтов.
- •4.4. Последствия внутриличностных конфликтов
- •4.5. Предупреждение возникновения внутриличностных конфликтов
- •5. Межличностные конфликты.
- •5.2. Условия и факторы, влияющие на конструктивное разрешение межличностных конфликтов
- •5.3. Способы разрешения межличностного конфликта
- •6.2. Социально-психологические явления в малых группах
- •6.3. Виды групп и их функции
- •6.4. Признаки и психологические характеристики малой группы.
- •6.5. Теории происхождения лидерства
- •6.6. Лидерство и руководство
- •6.8. Управлением временем – тайм менеджмент.
- •6.9. Стили руководства
- •6.10. Позитивное и негативное воздействие группы на личность
- •7.2. Основные педагогические категории (обучение, воспитание, образование)
- •7.3. Основные отрасли педагогики
- •7.4. Связь педагогики с другими науками
- •8. Механизмы психического развития человека (социальная ситуация развития, психологическое новообразование, ведущий вид деятельности)
- •9. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •9.2. Психологические особенности подросткового возраста
- •9.3 Психологические особенности ранней юности
- •10. Образование как социально-культурный феномен
- •10.1 Функции образования
- •10.3. Сущность образования
- •10.4. Тенденции развития образования
- •11. Психологические особенности обучения
- •11.2 Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •11.3. Традиционное обучение
- •12. Человек как субъект воспитания
- •12.3. Структура воспитательного процесса
- •13. Способы воспитательного воздействия на человека
- •14. Развитие и социализация личности в семье
- •14.2. Характер воспитания детей в различных семьях
- •14.3 Типы неправильного воспитания
- •14.4 Причины неправильного воспитания в семье
12. Человек как субъект воспитания
Воспитание - процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. В ходе воспитания упорядочивается, насколько это возможно, весь спектр влияний на личность и в тоже время создаются благоприятные условия для развития, социализации, формирования личности.
Все стороны личности обнаруживаются и формируются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Эта закономерность предписывает рассматривать личность не как пассивный объект влияния среды и воспитательных воздействий, а как субъекта взаимодействия со средой и другими субъектами. Решающее значение в развитии личности имеет ее собственная активность, характер ее деятельности и отношений к себе и миру.
Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воздействие: человек, группа, коллектив. Субъект воспитания – любой человек, группа людей, деятельность которых имеет направленный воспитательный характер. Нередко объекты воспитания в определенном смысле могут быть его субъектами.
12.2. Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
Основные цели воспитания обычно лично осознанны и социально одобряемы (с ними согласны все)
Сделать ребенка послушным (управляемым, воспитуемым, контролируемым).
Обеспечить физическую и психическую безопасность жизни ребенка (чтобы он не вывалился из окна, его не сбила машина, он не выколол себе глаз, уберечь от психотравм).
Подготовить ребенка к жизни, в частности научить ребенка интегрироваться в рабочий процесс, в мир взрослых людей и деловые ответственные отношения. Научить делать необходимое, соблюдать порядки, дисциллину, субординацию и формат.
Осуществлять социализацию (научиться жить среди других детей, строить отношения с Старшими, учеба, освоение ребенком общественной жизни и культуры).
Развить ребенка физически (сильный, ловкий, здоровый).
Развить ребенка интеллектуально (умный, сообразительный, думающий).
Развить ребенка душевно (душевно здоровый, свободный, ответственный, заботливый).
Факультативные цели воспитания не всегда лично осознаются и не всего социально одобряются. Но по факту во многих семьях при воспитании детей именно такие цели - реализуются.
Самореализация через ребенка.
От детей должна быть польза.
Воспитать ребенка, который не мешает родителям жить.
12.3. Структура воспитательного процесса
По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс: • целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности; • формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной; • мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности; • приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; • воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; • развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; • организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание; • организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности; • развитие важнейшей социальной функции личности -общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.