- •1. Мотивация как психологическая категория.
- •1.2. Характеристика мотивационной сферы человека
- •1.3. Мотивация достижение успехов и избегания неудачи
- •1.4. Мотивация власти
- •1.5. Мотивация агрессивного поведения
- •1.6. Условия, влияющие на проявление агрессивного поведения
- •1.7. Мотивация просоциального поведения
- •2. 1 Общение. Функции и структура.
- •2.2 Виды общения.
- •2.3. Социальная перцепция. Механизмы межличностного восприятия.
- •2.4 Каузальная атрибуция. Фундаментальная ошибка атрибуции.
- •3. Трудности межличностного общения, барьеры общения.
- •3.2. Средства и способы воздействия и манипулирования людьми в общении
- •3.4. Преднамеренное создание трудностей в процессе обучения.
- •3.5. Техники межличностного общения
- •4.2. Внутриличностные конфликты, их характеристика. Способы разрешения внутриличностных конфликтов.
- •4.3 Факторы, оказывающие влияние на разрешение внутриличностных конфликтов.
- •4.4. Последствия внутриличностных конфликтов
- •4.5. Предупреждение возникновения внутриличностных конфликтов
- •5. Межличностные конфликты.
- •5.2. Условия и факторы, влияющие на конструктивное разрешение межличностных конфликтов
- •5.3. Способы разрешения межличностного конфликта
- •6.2. Социально-психологические явления в малых группах
- •6.3. Виды групп и их функции
- •6.4. Признаки и психологические характеристики малой группы.
- •6.5. Теории происхождения лидерства
- •6.6. Лидерство и руководство
- •6.8. Управлением временем – тайм менеджмент.
- •6.9. Стили руководства
- •6.10. Позитивное и негативное воздействие группы на личность
- •7.2. Основные педагогические категории (обучение, воспитание, образование)
- •7.3. Основные отрасли педагогики
- •7.4. Связь педагогики с другими науками
- •8. Механизмы психического развития человека (социальная ситуация развития, психологическое новообразование, ведущий вид деятельности)
- •9. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •9.2. Психологические особенности подросткового возраста
- •9.3 Психологические особенности ранней юности
- •10. Образование как социально-культурный феномен
- •10.1 Функции образования
- •10.3. Сущность образования
- •10.4. Тенденции развития образования
- •11. Психологические особенности обучения
- •11.2 Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •11.3. Традиционное обучение
- •12. Человек как субъект воспитания
- •12.3. Структура воспитательного процесса
- •13. Способы воспитательного воздействия на человека
- •14. Развитие и социализация личности в семье
- •14.2. Характер воспитания детей в различных семьях
- •14.3 Типы неправильного воспитания
- •14.4 Причины неправильного воспитания в семье
14. Развитие и социализация личности в семье
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания; по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.
14.2. Характер воспитания детей в различных семьях
Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание.
Главная причина тут - неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери.
Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.
С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.
Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.