Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте. Период дошкольного детства с 3 до 6 лет

В этот период отделение реб-ка от взр создают предпосылки новой ССР. Реб-к впервые выходит за границы своего сем круга и устанавливает взаим-ния с миром др людей и прежде всего его интересует мир вз лудей, потомучто он ощущает себя взрослым. Взрослые люди выступают как носители ф-ций, ролей в системе разнообразных обществ отн-ний. Мир вз людей людей, мир их отн-ий так интересуют реб-ка, что в своем изучении этого мира он не может ограничиться только его созерцанием. Он хочет активно в нем действовать, но напрямую это невозможно, и реб-к находит способ действовать, ноне в прямой, а в опосредованной связи с этим миром, через особый вод деят-и- сюжетно-ролевую игру,кот позволяет смоделировать отн-я взрослых.(как он их понимает, а не так как видит).

Это становится ВТД. В свое время Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделир типу деят-сти: предметы условны, но при этом игра дает возможность такой ориентации во внешнем мире, какое никая др деят-сть недает. Суть моделирования-в воссоздании объекта в другом, но не натуральном материале. Стремление детей быть взрослыми не может быть удовл в основе включения в совм труд со взрослыми. В сюжетно-рол игре моделируются самые разл сит-и: бытовые, трудовые и включаясь в эти сит-и реб-к постигает смысл чел действий и взаимот-ий. Реб-кпостигает, что включение в разные виды сюж-рол игры требуетвыполнения совер опрд правил и законов, а они диктуются теми нормами, кот сущ во взр мире. 3-6 лет очень важную роль играют взр но чтобы произошло строительство реальных взаимоот-й ему обяз нужны сверстники (дет сады-какое-то время реб-к должен проводитьбоз родителей). Дети учатся согласовывать свои дейс-я следовать каким-то правилам и в целом налаживать контакты с окруж миром. Группа играющих детей-это школа соц отн-ий..И в рез-те реб-к оказывается способным подчинять свои сеюминутные желания опрд правилам, кот устан в данной группе, т.е активно развивается воля.

Личностное развитие: начинает развиваться самооценка.

Ведущей потребностью является потребность в социальном соответствии - быть, делать, поступать как взрослый.

Игра во взрослого - удовлетворение потребностей

Новобразования: 1-к концу воз та формир 1-я модель мира, как он устроен; 2-способность действовать по правилам подчинять пов-е нормам, целям- произвольность пов-я; 3-иерархия мотивов (прояв в способности реб отказ от дейст-я в пользу более полезного дей вия: познав мотив; соревн М; нравств М (желание что-то сделать правильно); Общест М (жел-е что-то сделать для др). Доминирует соревн М. Начало раз-я самосознания. 5-Начало раз-я нравст соз-ния(что такое хор ичто такое плохо). Кризис 3 лет объясняется раз-ем самосознания.

Когнитивная сфера: происходит развитие памяти, воображения в сюж-рол игре, формируется наглядно-образное мышление. Возникает план наглядных представлений и способность действовать в плане этих образных явлений. Возникает речевое планирование действий, закладываются основы целенаправленных суждений, возникает внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления. Важной основой является возникновение детского сообщества, взаимодействие детей друг с другом. Это актуализирует работу самосознания. Оно развивается очень активно, развивается самооценка во взаимодействии со сверстниками. Все это связано с личностным развитием, возникает новый тип поведения, который называется личностным. Ребенок осознает, что хорошо и что плохо. В первую очередь ориентируется на взрослых, на их оценку и поступки. Развивается символическая функция, знает, что мир существует по каким-то законам, которые нужно выполнять.(если спросят). Занимались Эльконин, Божович.

Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь). Общение со взрослыми: Как указывала Майя Ивановна Лисина в первой половине дош воз-та у реб-ка разв-тся внеситуативно-познавательная форма общ-я со взрослыми. Она протекает в форме совм позн-ой деят-ти, мотив общения-познавательный. Дети задают множество вопросов, но поскольку обсуждаются проблемы далекие от обстановки взаим-я детей и старших, общение приобретает-впервые после рож-я реб-ка-выраженный внеситуативный хар-р. К концу дош-го воз-та у детей появ высшая форма общ-я со взрослыми-внеситуативно-личностная. Она побуждается личностным мотивом. Взр-й для реб-ка теперь не просто индив-сть или абстрак-ое лицо, но конкр истор и социальное лицо, член общ-ва. Для реб-ка важно теперь не только то, что вз-ый его лечит, кормит, но вз-лый получает в глазах реб-ка свое собст независимое сущ-ние (есть ли у тети сыночек, где она живет), что позволяет через эти подробности воссоздать полный образ этого чел-ка.

Общ-е реб-ка со сверстниками возникает и разв-ся в тесной связи с общ-ем со вз-ми, но внем самопознание и самооценка достигаются иначе. Лисина: 1) реб-к разворачивает активность, напр-ю на ознакомление со своим партнером; 2) обнаруживает эмоц воз-вие, кот оказывает на него партнер; 3) реб-к стремится перед партнером проявить свои способности и умния «показать себя» и том позволить партнеру ознакомиться с собой; 4) он прояв чувствительность к тому, как относится к нему партнер, аффективно реагируя на отн-е последнего. Лисина делает вывод: потреб-ть в общ-нии со сверстниками так же как и со взрослыми, явл стремлением детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через др теб-ка и сего помощью. Осн продукт общ-я со сверстником состоит в аффективно-когнитивном образе себя и др реб-ка.

Дошкольный возраст - это возраст от 3 до 6 - 7 лет.

Основные противоречия связаны с развитием потребностей:

- потребность в общении (усваивается опыт);

- потребность в впечатлениях (развитие познания);

- потребности в движениях (развивается навык)

В 3 года происходит отделение ребенка от взрослого, следовательно, разрушается система отношений, следовательно, появляется новая ССР. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.

Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.).

Эльконин особенность ССР видел в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, но жить как взрослый он тоже еще не может.Следовательно, ребенку нужен взрослый.

Поскольку войти во взрослый мир ребенок не может, он выражает свои потребности через игру ( только в ней он может моделировать мир взрослых).

ВД - игровая.

Новообразования:

1. Возникновение первого схематичного абриса(контура) детского мира.

2. Возникаю первые этические оценки( хорошо, плохо).

3. развивается мотивационная сфера - соподчинение мотивов.

4. Произвольность поведения.(контроль).

5. Развитие самосознания - новая внутренняя позиция - общественный статус (Я КТО?). Это называют личное самосознание.

Центральное новообразование - внутренняя позиция, личное самосознание.

Билет 29

Психологическая хар-ка периода младенчества.

План:

1.Границы возраста

2.общая хар-ка периода новорожденности , врожденные рефлексы и сенсорные способности.

3.Хар-ка младенческого возраста(ССР, Ведущая деят-сть, новообразования возраста)

4Кризис 1 года.

5Авторы.

1.Младенчество охватывает 1 год жизни ребенка.3периода м-ва:

-новорожденность(1-2м), 1ый период 2-6мес., 2ой период 6-12 мес.

2. Младенец появляется на свет, имея опред-ый запас врожденных безусловных рефлексов(дыхательный, защитный(морщина на яркий свет), кровоборащение, ориентировочный(поиск груди матери), пищевой(сосание, проглатывание).Атавистические рефлексы(представляют собой наследство, полученое ребенком от животных предков и большинство угасает уже в первом полугодии): рефлекс Робинзона(цеплятельный рефлекс), переступательный(если нога прикасается к какой-либо поверхности, он как будто начинает ходить), рефлекс Моро(вскидывание ручек), плавательный, рефлекс Бабинского(если нажать пальцем на ступню, пальчики раскрываются)

Соц.ситуация развития: младенец живет в своеобразной ситуации развития. Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием у него каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственное средство-это взрослый. Объективная зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности и к самому себе. Эти отношения опосредованы другими. Поэтому отношение ребенка к действительности с самого начала есть социальное отношение . Выготский Л.С. назвал младенца максимально социальным существом.

Новорожденность(1-2 мес).В этот период организм р-ка адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого.Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрого и обращенная к нему улыбка.

1под период2-6мес.

Новообразования:

Зрительное сосредоточение, сознание «Пра-мы подразумевается под ним изначальную психическую общность матери и ребенка;»комплекс оживления».Этот термин впервые был введен в 20е годы Н.М.Щеловановым.Он включается в себя 4 основных компонента: замирание и зрительное сосредоточение (долгий пристальный взгляд на взрослого);улыбка; двигательное оживление(движение головы. Вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки; вокализация(вскрики, громкие отрывистые звуки ГК, кх, гуление; привязанность к взрослому(есть долгий детский госпитализм(нехватка отношений со взрослым), потеря аппетита, жизнерадостности, сосание пальца, не реагирует ан появление взрослого.

Ведущая деят-сть:

Ситуативное-личностное общение с взрослым.В это время общение еще ничем не опосредовано: никаких предметов и содержаний между взрослым и ребенком. Поэтому такое общение- непосредственное. Единственным содержание этого общения является выражение отношения к другому. Причем это отношение + и бескорыстное .Ребенку еще ничего не нужно от взрослого, кроме его присутствия и внимания. Р-к изо всех сил старается привлечь внимание взрослого, выражая это средствами комплекса оживления. Взрослый нужен ребенку сам по себе, независимо от своих предметных атрибутов, именно личностные мотивы побуждают его к общению. Поэтому Лисина назвала эту форму общения ребенка ситуативно-личностной.

2под период 6-12 мес.

Новообразования:Пассивная речь, ходьба, различение близких и посторнних, появление начальных форм наглядно-действенного мышления. в этот период начинается формироваться речь. Хотя до 12-15 мес.ребенок еще не говорящее существо и в первый год жизни считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью. Развивается ситуативно -деловое общение. Младенец стремится удовлетворить уже не только потребность в доброжелательном внимании, а прежде соучастие в практическом сотрудничестве. Взрослый привлекает ребенка с точки зрения умения его действовать с предметами.У детей появляется качественное различие в отношение детей к знакомым и незнакомым взрослым. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале, что говорит о наличии образа Я.

Развитие речи: Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Ведущая деят-сть:манипулятивные действия с предметами.Основные интересы малыша сосредоточены на предметах-он стремится схватить, потрогать окр. Предметы.Со всеми предметами ребенок действует одинаково: трогает, трясет, кладет в рот и т.д. Т.к эти действия не зависят от свойств предметов и их назначения, их называют неспецифическими.Происходит интенсивное развитие хватательных движений и манипулятивных действий., далее совершенствуется хватание.Овладевая действиями, он переходит к специфическим действиям с предметами, которые осваивает к концу года.

4.Периходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Он связан со всплеском самостоятельности, появление аффективных реакций. Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года" Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).

 

Объективное отсутствие самостоятельности, свобода передвижения, капризность, потопывание ногами, крики. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, жестов и мимики, или не выполняют то , что хочет он. Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, резко увеличивается круг досягаемых предметов. Лисина -проблема общения. БауэрТ.- психическое развитие младенца; Эльконин Д.Б., Мещерякова-особенности комплекса оживления, Л.С.Выготский. , Боулби, Смирнова, Лисина.

Два варианта проведения семинарского занятия по данное теме.

1.семинар предворяющий тему.

2.семинар по материалам этой темы. Семинарское занятие эффективно проводить после подачи лекции. Но можно проводить и в двух вариантах.

А)вопросно-ответная форма (предлагаются вопросы для обсуждения, вопросы должны формулироваться в повествовательной форме.(кол-во 3-5 штук).

Б)Можно провести семинар с использованием активных метолов обучения: деловая игра, мозговой штурм, ролевая игра- где центральное правило высказываются все, активны все( в этом виде нужно четко выделить проблему, над которой будут работать студенты. Нужно выделить цель и тему, основной метод дискуссия, можно по технике аквариума. Так же может быть проблемный семинар. На нем практическая деятельность может осущетсвлятся: подобрать психолго-диагностич. упражнения, игры; выяснить причины, почему возникают те или иные ситуации; консультации для родителей, беседа, собрания.

На семинаре будут рассматривать следующие вопросы: 1.проблема формирования социальной потребности ребенка в общении.

2.Комплекс оживления как основное новообразование периода младенчества, его значение для психического развития ребенка.

3.Значение эмоционального общения со взрослым(ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета(ситуативно-деловое)для развития речи ребенка.

4.Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым. Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в мл.возрасте. Кризис одного года, причины возникновения.