Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Игра с правилами
9. Ценность этой игры заключается в том, что дети повторяют в играх подсмотренные за взрослыми типы поведения и возможности решения жизненных коллизий.
Ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные игры
10. Какая игра направлена на умственное развитие детей?
Настольные игры
Дидактические игры
Деловые игры
Критерии оценки:
8-10 правильных ответов- 5 баллов.
6-8 правильных ответов-4 балла.
5-6 правильных ответо-3 балла.
Менее 5 правильных ответов 2 балла.
26.Проблема трудового воспитания.ТВ-это целенапр-ый пед.процесс формир-ия у детей готовности трудится, стремление и умение учавств-ть в обществ-ой жизни, процесс формир-ся целостного отнош-ия к труду.
Историч-ски.Послереволюц-ые годы ставились вопросы о содержании детского труда, и эти ? не имели однозначного ответа:всю работу по поддержке порядка в д/с должны выполнять дети, в форме дежурств например. В 30-40е рассматривались ? о методах работы с детьми, связи труда и гры(Крупская).60-70е становление отдельного компонента труд детей, связь труда с предметной и игровой деят.(Буре Р.С.) Крупская большое значение придавала ознакомлению детей с трудом взрослых.Макаренко считал основной формой труда:поручения.
Особенности труда д-в.1отсутствие значимого результ-та для обществ-сти. Имеют ценность для самого ребенка или группы детей(воспитат-ая роль)2. Труд тсно связан с игрой.Постепенно труд обособ-ся от игры и начинает обеспечивать её развитие.3. В процессе труда формир-ся умения и навыки.Р.к становиться независим от взрослого.4.носит ситуативно-необязательный хар-р.5. развитие отдельных компонентов труда.
Трудовая деят-сть.Цель-ставится совместно педагогом и детьми.Планир-ие-все действия обгавариваются заранее.Результ-т:практич-кий, всегда ощутим.
Развитие труд.деят-сти по 3м направл-ям:1.Становление компонен.трудовая деят-сть.2.обособ.труда от игры.3.становление разных видов труда.
Поставнока цели:Мл.возр-ст:дети не могут самостоят-но ставить цель, эта способств-ет развиватся постепенно в процессе самообслуживания.Цель ставит педагог.Ст.в-ст:дети самост-но ставят цель с помощью взрослого.Цель: должна быть доступна пониманию и посильна детям.Важен резуль-тОвладение трудовыми навыками.Педагого должен учить р-ка правильным действиям, обществ-ые мотивы труда.Отношение к рез-ту меняется на протяж-ии всего дошк.в-ста. В мл.д.в-стедети не могут самост-но увидеть иоценить рез-т.Старший дошк.в-ст: дети начинают интересов.ся рез-ом.
Виды труда:1.самообслужив-ие(с мл.группы)Дети овладевают навыками труд.деят-сти, приучаются к труду, усиленно формир-ся самост-сть.Методы рез-та:1.показывает выполнение действия.2обясн-ся это действие3напоминание4проверка выполнения задания5.оценка . 2.хозяйственно бытовой труд(2мл.группа).Умение поддерж-ть порядок в окр.обстановке. Результ-ты бывают незаметны.Интерес снижается из-за частой повторяемости. Труд имеет обществ-ую направленность. В мл.в-сте дети убирают игрушки, книги, раскладывают на столы материалы.3.труд в природе(ср.гр) Уход за комнатными раст., животными, на огороде и участке.4ручной труд(ст.гр) подделки.
Задачи Т.Воспит.1.формир.самой трудовой деят-сти.(Формир.умений осущест-ть труд., разные видые труда, формир.обественных мотивов.2. «+» отношение к труду взрослых.( вычленение труда взрослых, как особ.деят-сти; воспитание уважения к работающ. Взрослому; бережное отношение к рез-ам труда взрослого.3.Формирование личности ребенка в процессе ТД.(отношение к собств-ому труду; воспитание личных черт и качеств:отвеств-сть, целеустр-сть, терпение.; воспитание + отношения в процессе труда:уменииеработать дружно, доводить труд до конца)
Формы орг-ции труда:1.поручения. Просьба к ребенку выолнить тр.действия.2,3 года дети с удовольст. Откликаются на просьбу взрослого.В ДОУ педагоги привлекают детей к элемент-ой хоз.труду через поручения.Педагог дает совет.Поручения д.б доступны по мотиву и способу выполнения.Старшая гр.:труд.поручения усложняются по содержанию, выполнению, по степени ответств.сти за рез-т.Поручения бывают общие и индивид.Дети должны уметь согласовывать свои действия, знать последов-ть выполнения работы, оценивать качество выполнения.В детях нужно воспитывать чувство долга.2.дежурства. вводиться во 2мл.гр., труд одного или нескольких детей в интересах группы.3.общий труд:общая цель, ребенок выполняет свою часть работы.Коллектив-труд:нравств.ые задачи, разделение труда, помощь друг друг .
Содержание труда:1.увеличение объему деят-сти.Мл.в-ст:отдельные действия, ср и ст возрасты- владение целостными процессом труда от начала и до конца.2.совер. навыки и умения.3соверш.процессы планирова-ия и орг-ции труда.4меняют мотивы(интерес к процессу, следов-но интерес к результату)5усложн.содержание труд.воспитания.
Трудовое воспитание:практическая часть.
Цель – выявить уровень трудовой деятельности ребенка в процессе кратковременного наблюдения( например на прогулке или в группе).Для выполнения данного задания вы можете проанализовать план воспитателя, выявить методы и средства, которые использует воспитатель для реализации умственного воспитания. Можете использовать литературу таких авторов как: Макаренко, Ушинский, Сухомлинский, Крупская.
Билет 27. Проблема социально-нравственного воспитания дошкольников: формирование этических представлений, моральных чувств, опыта поведения.
Прежде всего, ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет – это установленный в обществе порядок поведения, это условный язык, с помощью которого можно многое понять.
Начиная активно пользоваться правилами поведения в игре, быту, другой деятельности, дети усваивают их. Этическое воспитание необходимо строить таким образом, чтобы развить у детей положительное эмоциональное отношение к близким и сверстникам, окружающему миру. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям. Более того, взрослый, обучая ребенка вежливому отношению к окружающим, сам создаст такие условия, что его требовательность к ребенку не будет выходить за границы дозволенного. По крайней мере, он обязательно почувствует и, возможно задумается о своем собственном поведении. Только в условиях взаимной вежливости можно говорить о воспитании культурного поведения. Но воспитание культуры поведения не может В работе с детьми не следует увлекаться убеждениями и определениями в их однозначном варианте. Главное – дать детям возможность понимать и уметь высказываться, оценив свое поведение и окружающих, задавать вопросы и отвечать при обсуждении различных ситуаций.
С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательное, активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения. В силу того, что дети годами посещают дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек.
Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь и т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников. Любой из моментов режима дня в детском саду содержит огромные воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток времени, когда дети находятся в раздевальной комнате. В раздевальной комнате дети остаются очень долго, но они постоянно вступают во взаимоотношения со сверстниками. В этих взаимоотношениях складывается свой микроклимат, происходит автоматизация» норм поведения. Поэтому пребывание детей в раздевальной комнате воспитатель может использовать, чтобы поупражнять детей в доброжелательном отношении детей друг к другу, в умении уступать, приходить на помощь товарищам, вежливо к ним обращаться. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенно следование этим правилам становиться для них нормой поведения. Перед воспитателями детского сада стоит задача: воспитать у детей бережное отношение к вещам. Решение этой задачи требует от педагога большого терпения.
Некоторые воспитатели в средних группах, меньше внимания обращают на формирование у детей навыков и умений самообслуживания.
Создание культурных привычек начинайте с воспитания аккуратности и чистоплотности. Уже с трёхлетнего возраста ребенок может сам с некоторой помощью взрослых одеваться, застелить свою кровать, может помогать в уборке комнаты. Культура еды, умение культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка.
С ранних лет воспитывайте у детей любовь и привычку к труду. Следует считать важнейшим правилом воспитания: «Не делай за ребенка того, что он может сделать сам». Делая что-либо за ребенка, взрослые думают, что они помогают ребенку. А на самом деле они лишь мешают выработки у него полезных навыков, лишают его самостоятельности и той радости, которую доставляют детям проявления самостоятельности. Умение жить в коллективе сверстников, имеет большое значение для будущего школьника. Вот и надо ежедневно, используя каждое пребывание ребенка в детском саду, дать ему возможность овладеть, необходимыми нормами морального поведения в коллективесверстников. Культура труда и поведения – это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости.
Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений. Старшим дошкольникам прививают элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с распорядком жизни дома и в детском саду, стремление быть занятым полезной деятельностью. Известно, что маленький ребенок еще не может организовывать свою деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и воспитатели в детском саду. Под их руководством деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания. Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи.
В игре необходимо формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях – культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности – трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям.
Разработайте содержание опорных схем по данной теме. Предложите варианты их
использования на учебном занятии. Покажите преимущества данного вида материала. Обоснуйте свое мнение.
A. Опорные схемы раскрывают взаимосвязь различных элементов нового материала. При этом выявляются ключевые логические связи и формируются ассоциативные цепочки для хранения информации в памяти.
Понимание целого необходимо для понимания частного, и наоборот. Одновременно используя анализ и синтез, опорные схемы помогают обеспечивать полное усвоение материала.
B. Опорные схемы позволяют выделить в тексте взаимосвязанные элементы.
Самостоятельная работа над опорными схемами помогает учащимся организовать свою мыслительную деятельность и разобраться в сложных концепциях. В результате идеи, которые при иных обстоятельствах могли бы стереться из памяти, получают четкие формулировки и логически связываются с другими идеями.
Опорные схемы придают ученикам уверенность, помогают делать выводы и пересказать прочитанное произведение.
C. Опорные схемы отражают процесс мышления, помогая учителю увидеть просчеты или пропущенные этапы.
Результаты использования опорных схем в классе свидетельствуют о прогрессе учащихся в следующих областях: чтение, письмо, арифметика, мотивация, самостоятельная работа, творческое и аналитическое мышление, навыки общения, самоконтроль и самооценка.
D. Использование опорных схем в работе с учащимися учитывает индивидуальные особенности мышления, невнимание к которым является серьезным недостатком в работе учителя. Это напоминает работу врача, назначающего одно и то же лечение всем пациентам без разбора, потому что «оно помогло в предыдущем случае» или «дало хорошие результаты в прошлом году».
Опорные схемы наглядно показывают как выглядит мыслительный процесс и прививают учащимся навыки комплексного мышления. Известно, что 85-90% информации человек усваивает через визуальные каналы. Если представить процесс мышления в виде опорной схемы, то он станет нам гораздо понятнее.
Билет 28