Вопрос 23. Творческие игры, их значение, разновидности и своеобразие.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, лучше справиться с ролью. Сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников и др.) - одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну). Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литера­турных произведений становятся действующими лицами, а их приключение, событие жизни, изменение детской фантазий, - сюжетом игры.

Несложно увидеть особенности театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Виды:

• использование настольного театра с объемными или плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры;

• наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр;

• кукольный театр (театр Петрушки);

• пальчиковый театр;

• драматизация с помощью фланелеграфа;

• магнитный театр;

• кулачковый театр.

Условия для развития:

• с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям;

• воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности.

• заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты.

• уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников. Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Для развития сюжетно-ролевой игры немаловажное значение имеет умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций. Таким образом глазами разных персонажей ребенок видит событие, отображаемое в режиссерской игре, потому что исполняет не одну роль, а несколько. Важнейшие условия для развития режиссерской игры - создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Подбор игрового материла для режиссерских игр - необходимое условие для их развития. Целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше прибегать к постановке проблемного задания («Подумай, как твой Незнайка может оказаться на Луне?»), наводящего вопроса. Авторы: Гаспарова, Новоселова, Доронова, Артемова, Зворыгина, Фурмина.

Следующим видом творческих игр являются конструктивные игры. Эти игры направляют внимание ребенка на разные виды строительства, воспитывают конструктивные навыки, организуют и сближают детей, приобщают их к трудовой деятельности взрослых. В конструктивных играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и стремление научиться, с ним обращаться. Материалом для конструктивных игр могут служить конструкторы различных видов и размеров, затем естественный материал, как, например, песок, глина, камень, шишки и т. д. Конструктивные игры имеют преимущественно творческий характер, однако важно, чтобы воспитательница облегчила детям переход от бесцельного нагромождения материала к продуманной постройке.

Все виды творческих игр предоставляют широкое поле для детской фантазии, создают благоприятные условия для развития наблюдательности, памяти, мышления и речи. Выполнение определенной роли в коллективной игре ставит ребенка в сложные условия, требует часто значительного напряжения воли и умения находить средства для преодоления возникающих препятствий.

Предложите проект использования видеолекции и видеофрагментов на учебном занятии в пед.колледже по одной из тем данного раздела.

Определите формы работы со студентами после просмотра.

Видеозапись, видеолекции, учебное кино и учебное телевидение относятся к средствам динамической проекции представления учебной информации. Все они обеспечивают ускорение освоения знаний, поскольку снятые моменты как бы проектируют максимальный контакт обучаемых с действительностью; расширяют границы аудитории обучаемых, обеспечивают независимость вы бора места и времени пользования фильмом, а также дают студентам быстрый доступ к необходимой в данный момент информации; использование видео оказывает воздействие на качество восприятия учебной информации, может служить базой данных для организации учебно-тренировочных и исследовательских заданий позволяет наглядно объяснить процесс или явление в динамике его развития.

В усвоении учебного материала выделяют три этапа до, во время и после просмотра видеофрагментов.

1. До просмотра видеофрагментов преподавателю нужно продумать систему использования видео в структуре учебного занятия. Для этого: - содержание видеоматериала должно быть связано с предстоящей темой учебного занятия;

продумать способы активизации интереса студентов к сюжету видеоряда; обратить их внимание на основные элементы видеоряда; пояснить трудные места как в процессе восприятия отдельных фрагментов, так и в содержании информации: выделить отдельные детали, которые могут ускользнуть из поля зрения студентов, прояснить те моменты, которые могут быть поняты неправильно; огласить студентам вопросы и задания, на которые следует ответить после просмотра.

2. Во время просмотра преподавателю следует выяснить степень восприятия содержания видеоряда. Он может осуществлять синхронное комментирование "немого" видеоряда; предложить титры к видеофрагментам, задать ряд проблемных вопросов аудитории во время "стоп-кадра" или при повторном воспроизведении фрагмента.

3. После просмотра преподаватель выявляет уровень усвоения просмотренной информации студентами через разнообразные задания: сравнить видеоряд с заданным текстом; пересказать содержание видеофрагмента; ответить на поставленные вопросы преподавателя в устной, письменной форме или в беседе;

Последнее время большой популярностью пользуются видео лекции. Их содержание нередко разрабатывают сами преподаватели, поэтому следует зафиксировать основные условия ее со здания. Содержание и объем информации отбираются с учетом вида наглядного средства, т.е. с учетом того, что это видео лекция. Учитываются учебные задачи, преследуемые данной темой видеолекции в соответствии с местом ее в учебном процессе. Определяется реальное время показа отдельных кадров и всей лекции в целом. Лекция строится по принципу взаимосвязанных фрагментов, допускающих сочетание в показе историко-архивных и документальных материалов, фрагментов из научно- популярных кинофильмов, изображения опорных схем, иллюстраций, сопровождающих текст рисунков. Видеоряд строится с учетом механизмов зрительного и слухового восприятия. Поэтому важно определить: - цветовую гамму, которая будет служить фоном для предъявления рисунков, графиков, чертежей и т.д.;

наличие символического изображения учебной информации; наличие музыкального сопровождения отдельных эпизодов, лекции в целом; наличие ведущего, закадрового комментария. Если ведущий будет фигурировать в кадре, то сколько раз он появится, какими голосовыми средствами выразительности будет пользоваться при чтении текста учебной информации.Следует учесть форму предъявления лекции: индивидуально студенту для самостоятельного изучения темы, как разновидность учебного занятия в студенческой аудитории, фрагментарно во время групповой работы студентов на семинарском либо практическом занятии или как иллюстрацию отдельных положений во время традиционной лекции. Перед записью видеолекции должен быть составлен ее сценарий. Формы работы: беседа по вопросам.