Билет № 9

Актуальные проблемы формирования физической культуры детей дошкольного возраста. Задачи и средства физического воспитания, обеспечивающие гармоничное развитие ребенка. Нет здоровых детей (смещение второй группы здоровья на первую; рождаются физиологически незрелые, паспортный и биологический возраст не совпадают). Шкала Апгар. Рефлексы.

Дети страдают оджирением.гиподинамией, расстройствами НС, сердечно-сосудистые заболевания. Часто болеют. 50% дошкольников нуждаются в психокоррекции (причины: нежелательная беременность, ссоры в семье, психологическое неблагополучие). Проблемы со зрением, осанкой. Поэтому первая задача физ. воспитания – оздоровление. Необходимо пересмотреть систему дошкольного физического овпитания (сейчас подготовка к службе в армии, большая перегрузка, ориентация на спортивные достижения, а не на оздоровление). Здачу оздоровлдения решаем недостаточно. Нет принципа осознанности. Движения повторяются подражательно. Не умеем объяснять – дети не понимают.

Оздоровительные задачи:

• Укрепление здоровья

• Физ. развитие и функционирование организма (охрана жизни ребенка, борьба с заболеваемостью, повышение сопротивляемости организма с воздействиям внешней среды)

Образовательные:

• Привитие навыков личной гигиены

• Формирование основных движений

• Развити едвигательных качеств и способностей

• Формирование первоначальных знаний, связанных с двигательными навыками

Воспитательные:

• Воспитание морально-волевых качеств (смелость, решимость)

• Содействие разностороннему формированию личности

Средства физ .Воспитания:

• Гигиенические (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков)

• Закаливание (солнце, вода, воздух)

• Физ. Упражнения

Предложите развернутый план проведения комбинированного урока по данной теме в педагогическом колледже. Разработайте серию вопросов для опроса студентов. Сформулируйте требования к их ответам.

1. Организ момент (приветствие, оглашение целей, плана)

2. Этап актуализации знаний – вопросы по пройденному материалу, вопросы из смежных дисциплин

3. Изучение нового материала: - определение физической культуры

- актуальные проблемы здоровья современных детей

-задачи физ воспитания (оздоровительные, образовательные, воспитательные)

-средства физ воспитания

4. Закрепление нового материала : опрос устный (какова первая задача физ воспитания? В чем суть образовательных задачи физ воспитания? Перечислите средства физ воспитания. В чем причина отсутствия осознанности в выполнении движений дошкольниками?)

5. Подведение итогов

6. Домашнее задание

Требования к ответам студентов:

- ответ должен быть полным, но кратким

- употребление терминов

-говорить уверенно и чтобы было слышно

Билет 10

Формирование готовности ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эколого-развивающая среда – важное условие общение детей с миром природы.

Окружающая среда - понятие возникло в естественнонаучном понимании.

Среда – то, в чём проявляется активность явления. Всё внешнее по отношению к рассматриваемой системе. С ней система связана сетью коммуникацией.

Философы – пространство, окружение, условия.

физическое

биологическое пространства

социальное

Окружение – более близкое.

Расположение факторов, влияющих на нас.

Природные (естественные) Антропологические

↓ ↓

Абиотические социальные (искусство)

Условия – ориентирует на совокупность образа жизни, который влияет на функционирование человека в обществе, на развитие способностей, интереса.

Человек – носитель и представитель среды.

Изучение условий, которые приводят к переменам в человеке.

Николай Фёдорович Рестмерс – эколог

Среда – внешняя среда. Сила и явления природы, её вещество и пространство. Любая деятельность человека, экологическая деятельность с участием живого.

Экологическая среда дошкольного учреждения – совокупность взаимодействия живых, растений и животных во внешней и внутренней среде дошкольного учреждения, детей и взрослых (педагогов и родителей).

Условия общения детей с природой

Фребель - деятельная любовь к природе

Монтессори – дети становятся бдительными

Водовозова – естественноисторические кабинетики.

Тихеева – определила перечень растений и животных.

Саморукова

Познавательный, ценностный, нормативный, действующий (?) аспекты

Пространства, основные понятия из составляющих экологическое образование ребёнка.

Зворыгина, Горвиц, Л.Д. Чаянная

Воспитывать, укреплять любовь к природе

Умение сохранять, понимать природу; постигать многообразие и неповторимость природных форм.

городские условия

Участок – естественный и искусственный рельефы, ландшафтные зоны.

огород, теплица, цветник – связь с природой.

Экологизация жизненной среды как явление спровождающее рост и развитие детей.

С.Д. Деряба, Ясвин

Субъектно-этическое отношение

Иметь животное – потребность ребёнка.

Жизненная среда должна быть насыщена стимулами, слово воспитателя – значимо и убедительно.

Экологизация развивающей предметной среды. Ребёнком осознается роль природы в жизни человека.

Принцип современности в экологизации.

Отчуждение можно преодолеть созданпем эколого-развивающей среды.

Петровский, Стрелкова.

Определение особенности присущей эк. среды :

- функционирует

- регулируется

- развивается

- изменяется

Следовательно, определяют функции среды:

- развивающая

- адаптационная

- корректирующая

- воспитывающая

- познавательная

- практико-ориентированная

Развитие и совершенствование психических процессов, развитие эмоций, чувств.

Детская деятельность:

Развитие нравственных норм и правил поведения в природе

Оценочные суждения (от подражания)

Адекватно реагировать на изменение экологической ситуации

эмпатия, рефлексия, развитие качеств личности

Адаптационная – привыкать к изменениям, реагировать на изменения

Оздоровительная – использование природных факторов, активизация жизненных сил ребенка.

Корректирующая – динамика экол. направленности поведения, воспитание гуманных чувств, отсутствие жестокости.

Воспитательная- понимание самоценности живого на Земле. Ценностное отношение к жизни, ценность природы как естественной среды обитания. Искусственный аналог природы.

Познавательная – целостность мира природы, понимание причинно-следственных связей в природе. Совершенствование познавательных способностей (ощущений), следовательно, целенаправленность наблюдений. Обобщения на основе эксперимента.

Информационные компетентности: энциклопедии, ТВ.

Практико-ориентированые- нацеливает педагогов на формирование умений обеспечить и сохранить благоприятные условия для нормального функционирования живых организмов, учитывая их приспособленность к среде обитания.

Умение предупреждать неправильные поступки сверстников в природе.

Соблюдать правила взаимодействия с окружающей средой.

Эколого-развивающая среда:

Стимулирует деятельность детей.

Формируется субъектная позиция ребёнка. Он стремится к результату самостоятельно.

Традиционные компоненты среды: дендрарий, огород и др. Нетрадиционные – фитобар, экол. тропа, зимний сад

Билет 11

Игры с правилами, их значение, разновидности и своеобразие.

Особенности:1.формализованная структура

2.состязательный характер

3.наличие критериев для опред победителя

4.соглашение относительно правил

5.носят коллективный характер

6.результат заранее задан

Венгер выделял свойство- значение игр с пр для личности ребенка:

1.структура игр создает условия для нормативной регуляции поведения

2.правила создают условия для формирования у детей нравств качеств

3.состязат хар-р отношений позволяет развивать стремление к достижению усспеха

Леонтьев – игры с правилами создают условия для развития мотивации, игры учат переживать неудачи

Классификация:1.дидактические (выполняют обучение, оставаясь игрой; закрепляют знания; правила регулируют отношения детей; игровые действия ограниченные; роли ограничены; соревнование); виды-1.с предметами и игрушками(чудесный мешок)2.настольно-печатные3.словестные (по рр, по эко, по матем, по эстетике, по сенсорике, по нравственному)

Руководство этапы:1.Подготовительный (задачи, соответсвие воз-ту)

2.Организация самой игры (ход иры, действия, содержание, понимают ли правила дети)

3.Итог игры(победитель, понравилась ли игра)

2.подвижные

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Подвижная игра носит коллективный характер.Подвижные игры различают по двигательному содержанию, иначе говоря, по доминирующему в каждой игре основному движению (игры с бегом, игры с прыжками и т. д.).

По образному содержанию подвижные игры делятся на сюжетные9("Медведь и пчелы", "Зайцы и волк", "Воробышки и кот") и бессюжетные("Найди себе пару", "Чье звено быстрее построится", "Придумай фигуру).

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным.

Составить 2-3 програмированных задания для контрольного опроса по теме.

Основа этого метода – программа, составленная в форме теста. Тесты охватывают весь программный материал курса астрономии и могут быть использованы для повторения пройденного, а также для закрепления и проверки изложенного материала.

Принципы составления тестов могут быть различны:

1. Учащимся всей группы выдается один и тот же тест с шестью вариантами кода ответов.

2. Варианты тестов отличаются содержанием вопросов.

3. В тестах даны только правильные и полные ответы.

4. В тестах даны как правильные и полные ответы, так и не правильные.

1. Игра с правилами делятся на

А.дидактич и подвижные игры

Б.сюжетно ролевые и творческие

В.режиссерские и дидактические

Г.дидактические и творческие

2.Подвижная игра носит

А. коллективный характер

Б. индивидуальный хар-р

3.Руководство игрой с правилами включает в себя этапы:

А. организация, исполнение, награждение

Бподготовительный, организ, итог

В. Закрепление, итог, анализ

Билет 12

Взаимодействие дошкольногоучр с семьей

Взаимодействие ДОУ и семьи в этой связи предстает в виде структурного взаимодействия, которое направлено на развитие и социализацию детей. В юном возрасте важно как общение со сверстниками в рамках воспитательного процесса в ДОУ, так и здоровое семейное общение.

Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

Параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

Взаимодополнение воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье.

Взаимодействие ДОУ и семьи отдельным принципом включает в себя трудовое воспитание.

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.

Взаимодействие ДОУ и семьи: основные принципы

Принцип параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым действиям, содержания труда детей.

Взаимодействие ДОУ и семьи подразумевает, что чем старше становится ребёнок, тем всё больше создаётся возможностей для воспитания самостоятельности. Это не только навыки самообслуживания, элементы хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки - приложить усилия, заставить себя исправить её.

Принцип взаимодополнения.

Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку.

Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду и семье.

Задания для организации групповой формы работы на практическом занятии, форма обсуждения результатов каждой подгруппы и варианты оценки.

Круглый стол (ролевая игра)

2 подгруппы – педсовет, роли заведующей, воспитателей, психолога ит.д.

Обсуждение как повысить эффективность взаимодействия семьи и доу.

Задания 1. Обсудите проблему взаимодействия семьи и доу на педсовете, выскажите точки зрения разныхспекциалистов

2.Представьте проект (рисунок, схема) как повысить эффективность

Обсуждение- защита проектов студентами

Критерии оценки –задействованы должны быть все, смотрим на активность и заинтересованность, обращаем внимание на тех, кто не выступал,но в обсуждении предлагал много всего и т.д. (можно организовать награждение(«самый активный», самый упорный, самый идейный и т.д.)

13

Особенности развития личности в дошкольном возрасте

Личность начинает формироваться ещё в детстве. И понятий личности в психологии очень много. Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития [4]. Ещё сам Л.С. Выготский сформулировал понятие «личность» как принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения [1].

Особенности личности дошкольника

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно. Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей".

Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит". Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой" [2].

О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу [3].

____

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части:

• 3-4 года, преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции.

• 4-5, касается нравственной саморегуляции,

• около 6 лет, включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника

Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность века, определяемую через понятие социального типа, или характер личности. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владел речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется тем, что в начальный период формирования данных мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других 1 их развитие - по крайней мере в начальный период - в значительной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и эмоциональность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, условнорефлек-торного научения, подражания и ряда других.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает пороговый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его <внутренней позиции> - довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. <Возникновение такого новообразования,- пишет л. И. Божович,- становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка> Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, .в которых проявляются его независимость, настой-чивость, самостоятельность и целеустремленность.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит сними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя 1 возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели. Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс 1 развития личности и совершенствования поведения ребенка на осно-ве прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а - в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, " которого заключается в постоянной готовности видеть в людях , воспроизводить и усваивать его. Правда, особой этической селективностью подражание в этом возрасте не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группого поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходится с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения. 1

У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо является стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взрозлых дети обычно довольствуются тем, что отстаивают своюсамстоятельность в игре. По гипотезе, которая была предложена Д. Б. Кониным, детская игра возникает именно благодаря существованию у ребенка такой потребности. В отдаленные от нас времена , а также у детей из современного общества, воспитываемых в условиях, когда сама жизнь побуждала их с раннего детсива быть самостоятельными, детские игры возникали гораздо реже, в условиях новейшей европейской цивилизации. К появлению и нейшему развитию игр привело выделение детства как оподготовительного периода жизни. Современные игрушки - заместители тех предметов, с которыми ребенок должен встретиться в реальной жизни по мере своего взросления. 1

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, личностные качества, причем не только в игровой, но так других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое следует рассматривать как еще один шаг на пути к нормального обучения в школе в будущем, так как с школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать в различных видах деятельности, и если его самооценка оказалась неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности ности обычно задерживается.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, что дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меньше под воздействием родителей в промежутке времени от пятй лет, т. е. на три года меньше.

Определите объем и характер домашнего задания по одной из тем данного раздела.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Усвоение нравственных норм

1. Этапы формирования различных качеств личности дошкольном возрасте.

2. Роль общения в развитии личности дошкольника.

3. Значение сюжетно-ролевых игр для усвоения нравственного поведения.

4. Возникновение нравственнойсаморегуляции и нравственных качеств личи

Тема 2. Эмоционально-мотивационная регуляция поведения

1. Расширение мотивационной сферы общения в дошкольном детстве.

2. Появление и включение в регуляцию поведения социальных мотивов: при: одобрения, похвалы, оказания помощи другому человеку.

3. Формирование предпосылок к развитию потребности в достижении успеха

4. Становление и укрепление мотива достижения успехов у детей.

5. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции.

Тема 3. Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника

1. Понятие о базовых качествах личности.

2. Возникновение у ребенка <внутренней позиции>.

3. Подражание и его превращение в способность к научению.

4. Различия во влиянии родителей на развитие личностных качеств у мальчиков и девочек.

Тема 4. Психологические новообразования дошкольного возраста

1. Возникновение образного и символического внутреннего плана действий.

2. Синтез внутренних и внешних операций в познавательных процессах

3. Соединение воображения, мышления и речи, дифференциация интеллных и коммуникативных функций речи.

4. Появление произвольной нравственной саморегуляции.

5. Становление самосознания и индивидуальности ребенка.

Темы для рефератов

1. Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте.развитие аффекивно-потребностной сферы дошкольника.

2. Особенности формирования базовых качеств личности у детей дошкольного возраста.

3. Комплексная характеристика психологических новообразований у детей дошкольного возраста.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система факторов и условий, способствующих ускоренному нравственному формированию ребенка-дошкольника.

2. Условия успешного развития мотивации достижения успехов у детей дошкольного возраста.

3. факторы, влияющие на формирование базовых качеств личности в дошкольном возрасте.

4. Взаимосвязь в развитии отдельных психических процессов и свойств личности в дошкольном детстве.

Продумайте возможные формы контроля за выполнением домашнего задания.

Виды контроля	Содержание	Методы
Вводный	Уровень знаний школьников, общая эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

• БИЛЕТ № 14

Развитие произвольности в дошкольном возрасте

Разработайте развернутый план урока по указанной теме с использованием технологии проблемного обучения. Раскройте технологию разработки программированных заданий.

Произвольность – это психическое новообразование, очень важное в дошкольном возрасте. Главным приобретением дошкольного возраста в развитии произвольности является определённый уровень организованности, умение подчинять свои действия требованиям “надо”, а не “хочу”, это необходимо для обучения в школе. На развитие произвольности поведения ребёнка оказывают влияние все виды деятельности, но ведущее место принадлежит игре. Игра – самая любимая и естественная деятельность дошкольника. Поэтому большое значение для развития произвольности у детей имеют подвижные игры с правилами. Правила в этих играх создают для ребёнка известные нормы действия, определяют, что надо делать и что делать нельзя. Дети должны научиться пользоваться этими правилами, подчиняться им – только при этих условиях может состояться игра. Овладение правилами игр является значительным фактором в формировании произвольности ребёнка в детском коллективе. I этап работы. У детей четвёртого года жизни начинают формироваться предпосылки самостоятельной игры с правилами. В этом возрасте решаем следующие задачи:

• учить действовать по сигналу;

• учить двигаться в заданном направлении.

Формируя основы игры с правилами у детей, мы являемся не только организаторами, но и непременными участниками игры, интересуемся наравне с детьми результатом действий, поощряем детей и создаём условия для самостоятельной игры. II этап работы. Основные характеристики игр с правилами для детей пятого года жизни: наличие результата – выигрыша, состязательные отношения между участниками, наличие формализованных правил, обязательных для всех участников.

Основная задача данного этапа работы – формирование у детей навыков игры с правилами, как специфической деятельности с указанными характеристиками. Научить действовать в подвижной игре соответственно правилам (до 3-х правил), проявлять умение сдерживать себя, начинать движение после определённых слов. Дети 5 лет должны по собственной инициативе самостоятельно играть в знакомые подвижные игры. В этом возрасте дети придумывают новые правила: с использованием имитации, с изменением сигнала. На основе игры, мы развиваем у детей, умение договариваться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры. Начиная с середины года, мы приступаем к решению задачи – формирования у детей представления о выигрыше, умения вступать в соревновательные отношения, использовать в самостоятельной игре критерии определения выигрыша. III этап работы. Большое место в старшем дошкольном возрасте отводится подвижным играм с правилами. Основные задачи данного периода:

1. Активизация состязательных отношений между партнёрами.

2. Формирование отношения к правилам, как обязательному для всех участников.

3. Формирование умения распределять и выполнять различные функции, взаимно контролировать действие в игре.

4. Побуждение детей к придумыванию новых правил, умению договариваться о новых общих правилах.

Наиболее успешное решение этих задач может быть достигнуто путём использования подвижных игр с правилами на физкультурных занятиях. Организуя игры с детьми старшего дошкольного возраста, мы ведём воспитательную работу. Используем сюжеты, воспитываем у детей интерес выступать в роли помощников при проведении подвижных игр. Воспитываем в детях привычку подчиняться капитану команды, играть дружно и уважать членов команды соперников. Побуждаем детей творчески применять отдельные приёмы и целостные действия в играх. Воспитываем интерес к преодолению трудностей, препятствий на пути к достижению намеченной в игре цели. Для этого приучаем детей внимательно выслушивать объяснения игры, возможно правильнее находить своё место во время игры и сообразовывать свои действия с действиями товарищей. Приучаем детей видеть красивое в игре, в умелом выполнении задач по взаимопомощи и взаимоподдержке. Стараемся удовлетворять интерес детей к играм, требующим выполнения всё более сложных правил и взаимодействий между играющими.Т. о. овладение правилами подвижных игр, является значительным фактором формирования произвольности ребёнка в детском коллективе.

Разработайте развернутый план урока по указанной теме с использованием технологии проблемного обучения..

Дискуссия как форма проблемного обучения

Тема урока – Развитие произвольности в дошкольном возрасте

1. Педагог объявляет тему и план

2. Чтение отрывков статей по данной теме. Чтение предоставляется учащимся, которые читают отрывки, иллюстрирующие самые важные аспекты развития произвольности в дошк.ввозр.

3. Постановка вопроса для обсуждения

Вопрос к учащимся - Какие виды деятельности оказывают влияние на развитие произвольности?

Учащиеся делают вывод

Как вы думаете, какое место в развитии произвольности занимает игровая деятельность, ведущее или второстепенное?

4. Постановка задачи

Каждая из групп должна аргументировать одну из этих точек зрения, пользуясь различными материалами (документами) литературного, публицистического, исторического, научного характера.

Оговорить правила

Правила Дискуссии,: внимательно выслу­шивать, не перебивать выступающего; аргум-но излагать свою позицию; не допускать личной конфр-ции, сохранять беспристр-ть; не повторяться, в случае сходности позиций форм-ть мнение своими словами или заявить о согласии со своим оппонентом. о «трех "нельзя"»: 1) нельзя говорить «уже все сказали»; 2) нельзя отка­зываться от сообщения своего мнения группе; 3) нельзя за вы­сказыванием скрывать свое дурное настроение (Е. В.Коротаева). :

Группа № 1 работает с современными журналами по психологии, группа № 2 – с учениями различных педагогов, которые занимались данной проблемой (Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Выготский)

Организация работы в группах: сразу же оговорить, кто будет выступать (двое), они должны фиксировать результаты обсуждения.

5. Работа учащихся

Выделяется 10- 15 мин они должны будут на основе документов предложить аргументы в пользу той точки зрения, которую защищают.

6. Выступления

Фиксируется время – 2 мин на выступление.

7. Обобщение учителя, ведущего урок по форме и по сути.

8. Учителя – эксперты оценивают, аргументация какой группы показалась им более убедительной.

9. Домашнее задание

Раскройте технологию разработки программированных заданий

Дидактич.тесты – стандартизир. задание, соответствующее требованиям краткости и простоты, выполнение кот-го позвол. оценить психофизиологич. хар-ки испытуемого, уровень его знаний, умений и навыков.

Достоинства: 1.прост и надежен по сист. организац-х мероприятий его проведения.

2. позвол.оценить студ.с определен.долей объективности, выявить динамику разв. умений, быстро диагностир. большое кол-во студентов.

3.препод.может вовремя корректир. учеб. прогр.

Требования: Надежность – хар-ка качества тестов, отражает точность пед.измерений, степень постоянства, стабильности, устойчивости рез-в, валидность по содержанию, по критерию, конструктивная– измеряет то, что нужно разработчику теста., объективность.

Недостатки: 1. погрешность в оценивании результатов, 2.невозможность учета личностного фактора. 3. процедура выбора ответов – наугад, неизбежность подсказки при альтернативном ответе. Подходы в пед.тестир-и: нормативно-ориентированный – сравнение индивид-го рез-та с рез-ми других. Критериально-ориентированный – сопоставление индив-х рез-тов с общим объемом знаний, кот-й подлежит усвоению на определен.этапе обуч.

Виды тестов: I. критерий –область иссл-я:1.тесты достижений – развития, интеллекта, школьн.успеваемости2.психометрические личностные – на интересы кстановки.II. по назначению – псих, пед, диагностич, III. в педагогике – 1.тесты школьн.успеваемости,2.комбинир.тесты шк.успев-ти и проф.пригодности3.уровень разв.и готовность к школе.4.IQ и проф.пригодность.5.на внимание.6.соц. IV. по структуре и содержанию: 1.гомогенные – одна учеб.дисциплина,2. гетерогенные-неск.предм.для комплексн.проверки,3. интегративные – неск.уч.дисциплин одновременно.4.адаптивные задание с учетом ответа на предыдущ.задание. V. формально деляти на 2 гр.: 1. по целевым признакам: по цели применения – констатирующие, диагностич, прогностич, по виду контроля – текущего, рубежного, итогового.2.по формальн признакам: по объекту контроля – языковые, коммунивкативные, по хар-ру заданий-на скорость, сложность. VI. школьн.успеваемости:по Кюффнеру: при завершении периода обуч, в обширных сегментах целей, на отрезке учеб.занятия. В завис-ти от оформл.поля ответов:открытые(по формообразованию, на интерпретацию, на ассоциацию), полузакрытые(со свободн.отв, на подстроение, на дополнение), закрытые(альтернативн, на интерпретацию). Свободн форма отв: с пропусками, на дополнение, с кратким ответом, микросочинения, . Выбор ответа: на установление связи, на выбор отв, на альтернативн.формы. Проектирование дид.тестов:1. подготовит.планирование – цели тестир., механизм проведения, процесс обработки, инструкция, спецификация – перечисление подробностей, на кот.надо обрат.вним.2. содержат-й(куррикулярный)анализ – анализ учебн.планов, учебников3. конструирование заданий: виды пед.заданий – тестовые, псевдотестовые(цепные, тематические), нетестовые – дид.ребусы, задачи). Принципы построения заданий: противоречия (2-1 отв.отрицает 1-й), противоположности ответов, однородности, кумуляции(содержание 2-го отв.вбирает в себя содерж.1-го), сочетания (неск.слов в 1 отв), градуирования(неправ.варианты неверны в разн.степени), удвоен.противопоставления..

Билет 15 «Педагогика раннего детства(своеобразие воспитания и развития детей от рождения до 3-х лет»

План:1. Особенности развития детей раннего возраста 2. Особенности развития ВНД у детей раннего возраста 3. Воспитание и развитие детей первого года жизни 4. Воспитание и развитиед детей втрогогода жизни 5. Воспитание и развитие детей третьего года жизни.

Фамилии: Аксарина, Кононова, Лямина,Печора, Фрухт, Спок

Характеристика особенности детей раннего возраста ( сформулирована Аксариной Н.М. )

1. Основной особенностью периода раннего детства является наиболее интенсивный темп развития;

2. Процесс развития скачкообразен и неравномерен.

3. В этот период у ребенка быстро повышается работоспособность нервной системы.

4. Нервная система ребенка отличается малой выносливостью: - Устают от сильных и разнообразных раздражителей (громкая музыка, большое количество игрушек в кровати); - Дети не могут долго заниматься одним делом (частая смена деятельности); - Резкие звуки приводят к перевозбуждению либо вызывают повышенную раздражительность.

5. ВНД ребенка характеризуется неуравновешенностью двух основных процессов:- торможения;- возбуждения (больше).

6. В поведении детей много широко разлитых, иррадиированных реакций. Например, радость у ребенка проявляется часто не только улыбкой, а сопровождается общими оживленными движениями, громким визгом, хлопаньем в ладоши (лишние действия, при ходьбе, например).

7. На поведение ребенка раннего возраста большое влияние оказывают состояние и деятельность подкорковых отделов мозга, и чем меньше ребенок, тем сильнее это влияние. Именно этой особенностью объясняется большая зависимость поведения ребенка от удовлетворения его органических потребностей. С возр

8. Нервные процессы слабо подвижны, в следствие чего, ребенок не может сразу прекратить какое-либо действие. У детей легко возникает внешнее торможение. астом регулирующая роль коры повышается.

9. Большое значение в развитии и поведении ребенка имеет эмоциональное состояние ребенка и его эмоциональное отношение к окружающему. Характерной чертой раннего детства является лабильность их эмоционального состояния, изменчивость.

10. Дети этого возраста очень подражательны.

11. Период раннего детства является периодом образования второй сигнальной системы.

Особенности ВНД у детей раннего возраста ( установила Аксарина):

1. Условные рефлексы формируются сравнительно быстро, но закрепление их происходит медленно. Даже к 3-м годам многие рефлексы недостаточно устойчивы.

2. Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установление связей с окружающим миром, медленным закреплением реакций.

3. Ведущая роль развитии ребенка принадлежит условиям жизни: - Воздействие взрослого (воспитание и обучение); - Самостоятельная деятельность детей; - Влияние окружающих детей, подражание.

4. На развитие детей оказывают влияние врожденные особенности, но они не являются определяющими, а создают предпосылки для психического и физического развития ребенка., уровень развития зависит от степени созревания НС.

5. Развитие НС системы зависит от внешней среды и от деятельности органов в ответ на раздражитель.

Первый год жизни делится на 4 этапа по 3 месяца, существует запас в полмесяца,это тоже норма.: - быстрый темп развития, - увеличение работы ЦНС, - совершенствование работы органов чувств, - формирование ответных эмоциональных реакций (комплекс оживления), - появляются первые манипуляции с предметами, - развивается понимание речи и активная речь, - развивается внимание, память, мышление, - у ребенка появляется настойчивость в достижении цели, - ребенок проявляет интерес и избирательное отношение к людям. В этот период ведущей деятельностью является эмоционально-личностное общение ребенка со взрослым. У детей возникает потребность в различных впечатлениях, в активности.

Период новорожденности (первые 3–4 недели жизни) – наиболее ответственный в жизни ребенка. основные задачи воспитания: тщательный гигиенический уход, обеспечивающий благополучие и спокойствие ребенка; формирование четкого и правильного ритма кормления, соответствующего состоянию ребенка Основные задачи: - Обеспечение гигиенического ухода и правильного кормления; - Формирование положительных и отрицательных привычек; - Способность к установлению связей между зрительными и слуховыми впечатлениями; - В этот период нужно учить ребенка хватательным движениям и умению удерживать предмет в руке; - Развивать способность ответной эмоциональной реакции ребенка на обращение к нему взрослого (социальная улыбка к 1.5 мес., комплекс оживления1,5-2,5 мес.); - Формирование у детей эмоционально положительных голосовыраженных реакций; - Соблюдение режима (сон-кормление-бодрствование).

Сон – 4 дневных + 1 ночной (24-00 до 6-00).

Кормление – 6-7 раз.

Бодрствование – 1-1,5 часов.

К концу третьего месяца ребенок улыбается, самостоятельно держит голову, улыбается.

Второй период от 3 до 6 месяцев

Ведущим умением этого периода является так же является: - развитие зрительных и слуховых реакций, на основе которых будут сформированы понимание и речь. продолжается развитие руки; - Ребенок овладевает самостоятельными движениями, находясь в горизонтальном положении ( со спины на бок, затем на живот, стоит на четвереньках, к концу 6 месяца дети могут садиться); - Развиваются подготовительные этапы активной речи ( к 4 мес. – гуление, к 5 мес. – певучие гуление, к 5-6 мес. - лепет).

Основные задачи: - Развивать целенаправленное движение рук; - Формировать понимание речи, активные ее формы; - Развивать ориентировку ребенка в окружающем пространстве; - Осуществлять сенсорное развитие.

Режим дня:

- 3-4 дневных сна,

- кормление 6-5 раз,

- бодрствование 1,5-2 часа.

Третий период от 6 месяцев до 9 месяцев

Основные умения: - Овладение ползанием; - Ребенок учится занимать как горизонтальное так и вертикальное положение; - У детей развивается способность подражать взрослому 9 как в лепете, так и с предметами); - Возникает и расширяется понятийный словарь; - Происходит развитие действия ребенка с предметами, продолжается сенсорное развитие.

Основные задачи: - Развивать способность ребенка к овладению движениями, связанными с с изменением тела в пространстве (ползание, умение садиться, вставать); - Развивать способность ребенка в понимании речи взрослого, подражания ему; - Расширять действия ребенка с предметами, осуществлять сенсорное воспитание.

Режим дня:

Сон - 2-3 раза + ночной.

Кормление – 5 раз каждые 4 часа.

Бодрствование – 2-2,5 часа.

Четвертый период с 9 месяцев до 1 года.

Основные умения: - Развитие движений; - Развитие понимания речи, расширение словаря; - Развитее активной речи, к концу года до 20-30 слов; - Формирование предметной деятельности на основе подражания и воспроизведения изученного (ладушки); - У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками.

Задачи: - Развивать двигательную активность через овладение ходьбой; - Расширять количество понимаемых слов, формировать умение действовать по инструкции взрослого; - Расширять действие детей с предметами; - Формировать у детей эмоционально положительное состояние через общение со сверстниками.

Режим дня:

Сон – 2 раза днем + ночь

Кормление – 4-5 раз.

Бодрствование – 2,5-5,5 часов.

Воспитание детей второго года жизни.

Особенности развития: - Овладение ходьбой дает ребенку возможность расширить знакомство с окружающим миром, а так же способствует его сенсорному развитию и наглядно-действенному мышлению; - У ребенка формируется активная речь (около 300 слов), ребенок пользуется ею как средством общения с окружающим миром; - Период становления второй сигнальной системы, т.е. поведение ребенка регулирует слово, развивается обобщение, отвлеченное мышление; - У ребенка формируются социальные черты личности, любовь к близким, сочувствие к сверстникам; - Проявляется познавательные интересы и волевые качества.

В этом возрасте ведущими потребностями будут: - Потребность в новых впечатлениях; - Потребность в деятельности с предметами; - Потребность в движении (двигательная активность).

Основные линии развития делятся на два полугодия:

1-е полугодие ( от 1 года до 1,6 г.):

• Сенсорное развитие: ребенок различает предметы по величине выделяя большой и маленький, дети могут подбирать предмет по образцу (такой же), различают предметы по цвету. Вопрос студентам: Назовите основные цвета? Ответ: красный, желтый, зеленый.

• Предметная деятельность: ребенок умеет воспроизводить различные действия, которые наблюдает в жизни( кормит куклу, укачивает ее, умывает), переносит знакомые действия на новые предметы;

• Активная речь: ребенок активно пользуется словами заместителями и облегченными словами , легко подражает простым словам взрослого; Понимание речи: увеличивается запас понимаемых слов, дети по существенным признакам обобщают предметы, действия, которые входят в употребление;

• Движения ребенка: дети ходят, могут приседать, наклоняться, перешагивать через препятствия, поднимаются по лестнице приставными шагами, могут бросать предметы в даль и катать мяч.

Навыки: - Свободно пьют из чашки; - Самостоятельно едят ложкой густую пищу (им дают глубокую тарелку); - Дети замечают свои грязные руки, лицо, испытывают дискомфорт.

2-е полугодие от 1,6 года до 2 лет:

• Сенсорное развитие: подбирают предметы по образцу 4-х основных цветов, 3 предмета по величине (поменьше), подбирают по образцу однородные предметы сходные по форме;

• Предметная деятельность: легко воспринимают отдельные явления окружающей жизни, выполняют последовательные действия;

• Активная речь: легко повторяют слова и фразы (осознавая смысл), обобщают предметы по существенным признакам, говорит предложения из 3-4 слов, появляются грамматические изменения, называют себя именем, речь для них становится средством общения, вопрос «Что это?» (Большое достижение в развитии речи детей – появление вопросов типа «А что это?», «Какая?», что говорит об уровне их познавательной активности.) ;

• Понимание речи: понимает смысл предложений о событиях или явлениях (Репка), начинают понимать несложный рассказ по картинке;

• Движение: перешагивают через палку, поднятую от пола на 18-20 см, бросают мяч в горизонтальную цель на расстояние 60-70 см, легко влезают на стремянку и спускаются чередующимся шагом.

Навыки: - Дети достаточно аккуратно кушают; - Пользуются носовым платком; - Частично раздеваются (сверху вниз), частично одеваются (снизу вверх); - Ребенок начинает контролировать свои физиологические потребности.

Задачи: - Стимулировать новые впечатления ребенка; - Осуществлять сенсорное развитие, знакомя с цветом, формой; - Формировать умение действовать с предметами; - Развивать двигательную активность детей; - Обеспечивать умственное развитие ребенка (обобщать, наглядно действенный метод); - Развивать активную речь и обогащать понимание речи - Обогащение эмоциональной жизни, формирование привязанности к близким, интерес к сверстникам; - Формировать культурно имперические навыки; - Развивать самостоятельность и инициативу, желание довести начатое дело до конца.

Ведущая деятельность – предметная.

Режим:

1-е полугодие – 2 дневных сна

4 кормления

бодрствование 3,5-4,5 часа

2-е полугодие – 1 дневной сон

4 кормления

Бодрствование 4,5-5 часов

Воспитание детей третьего года жизни

Особенности: - Совершенствуется деятельность НС, что приводит к увеличению бодрствования до 6,5 часов; - Интенсивно развивается психика; - Осуществляется формирование речи; - Словарь увеличивается в 3,4 раза; - Появляются все части речи;

Появляются придаточные предложения и речь становится показателем уровня развития мышления. - Изменяется деятельность, ее содержание и виды; - У ребенка складываются отношения с окружающими и сверстниками.

Ведущая потребность: - Потребность в самостоятельности; - Потребность в деятельности (безролевая игра, несоотнесение себя с ролью); - Активное стремление в освоении окружающего мира (ребенок пытается самоутвердиться).

Линии развития:

• Сенсорные: называют 4 основных цвета, узнают некоторые оттенки, различают три предмета по высоте, различают форму (круг, шар, куб, квадрат, вводится треугольник – но пока его не называют);

• Движение: ходят по наклонной доске 25-30 см, ширина 20 см, влезают на табуретку высотой 0,5 метра и слезают с нее, бросают легкие мячи в горизонтальную цель на расстояние 1-1,25 метра, бросают и ловят мяч на высоте 70 см, согласовывают свои действия с детьми, соотносят свой темп с музыкой;

• Речь: активный словарный запас 1200-1500 слов, появляются вопросы: ГДЕ, КУДА, ПОЧЕМУ, речь становится средством общения со взрослыми и детьми, легко разучивают стихи, дети могут произносить все звуки кроме Л, Р и шипящих –это нормализуется к 5 годам, употребляют все части речи кроме причастий и деепричастий. Деятельность и игра: рисуют, выполняют цепочку действий, выполняют конструктивную деятельность –аппликация снеговика.

Умения и навыки: - Сами одеваются 9кроме шнурков и пуговиц); - Сами моют руки перед едой (закатывая рукава), пользуются салфеткой; - Благодарят после еды или за услугу.

Основные задачи: - Обеспечивать гигиенический уход, укреплять здоровье ребенка; - Способствовать физическому развитию; - Формировать культурно гигиенические навыки; - Осуществлять сенсорное развитие детей; - Развивать мышление: наглядно-действенное и наглядно-образное; - Развивать память внимание; - Воспитывать самостоятельность; - Развивать речь; - Развивать деятельность (изобразительную и конструктивную).

Составьте развернутый план урока по указанной теме с использованием интерактивных методов обучения. Определите показатели эффективности проведения такого учебного зантятия.

План лекции «Воспитание детей раннего возраста»:

1. Современные тенденции в воспитании детей раннего возраста

- рассказываю студентам о различных методиках развития ребенка: Зайцева (плавать раньше чем ходить), Гуттермана, Масаро Ибука,Никитины (НУВЭРС (Необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей - гипотеза, утверждающая, что с годами человек утрачивает способности к развитию. Согласно Никитину, основные способности закладываются в раннем дошкольном возрасте);

- проводим мини-дискуссию на тему отношения к нестандартным методикам.

2. Характеристика физиологических и психологических особенностей детей раннего возраста.

- задаю вопросы студентам :

Кто из отечественных психологов говорил о ведущих линиях развития и видах деятельности? Ответ: Выготский

Какой основной вид деятельности для периода младенчества по Выготскому? Ответ: эмоционально-положительное общение ребенка со взролслым.

Вопрос студентам: Постарайтесь назвать как на деятельности ребенка отражается несформированность его нервной системы.

Вопрос для студентов: Кто знает, что такое иррадиированные реакции, иррадиация? Ответ: Иррадиация – это 1. физиол. Распространение процесса возбуждения (или торможения) в центральной нервной системе. 2. мед. Распространение болевого ощущения за пределы непосредственно пораженного участка или органа.

3. Особенности высшей нервной деятельности у детей раннего возраста.

4. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста.

Студенты разбиваются на подгруппы, каждой дается карточка с утверждением , которе необходимо подтвердить или опровергнуть. Следующие утверждения:

- Для новорожденного полезно, когда во врея сна играет классическая музыка. (нет, сон становится поверхностным).

- Яркие цвета в спальне новорожденнного способствуют развитию его зрительного анализатора. (нет, новорожденные предпочитабт Ч/Б цвета,,позднее нежные и только потом яркие).

- Ребенку раннего возраста нужен более частый отдых. (Да,это объясняется несформированностью нервной системы).

5. Особенности развития и воспитания и детей 1 года жизни

Вопрос студентам: Приведите примеры отрицательных привычек детей раннего возраста? Ответ: сосание пальцев, соски, потребности в укачивании на руках, в кроватке, беспорядочное кормление и др.

6. Особенности развития и воспитания детей 2 года жизни

Демонстрация видео ролика, после его просмотра студеты по группам обсуждают просмотр и пытаются сформулировать задачи развития ребенка на 2-м году жизни.

7. Особенности развития и воспитания детей 3 года жизни.

НЕ ЗНАЮ НУЖНО ЛИ ЭТО - дискуссия на тему «Современные игрушки за и против. Подходят ли они детям 3-го года жизни» - Д\З подготовиться к семинару подобрать игрушки для детей 3-го года жизни, составить стребования к ним.

Показатели эффективности:

- студенты обосновывают свои ответы материалом лекции, активно используют только что полученную информацию;

- студенты охотно включаются в дискуссию;

- дискуссия ведется на «научном» языке;

- подготовка к семинару не вызывает затруднений (необходимо установить связь между особенностью ВНД у детей и т.д. и воздействием на нее игрушек);

- -студенты демонстрируют свою заинтересованность добавляя примеры из жизни.

Билет 16. Грамота

исследования (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сонина. Современная звуковая методика — на основе Ушинского — сначала все гласные, дорабатывал — Эльконин, для дошкольников — Невская, Воскресенская, Архангельская, Журова, Дурова. Горецкий, Кирюшкин, Шанько — другой метод, слияние и примыкание, буквы даются по частотности использования. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии(осознание собственного речевого поведения, речевых действий). Сознательная устная речь - основа для письменной. Механизмы чтения и письма - процессы кодирования и декодирования устной речи.Чтение – это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи.Русское письмо – звуко-буквенное.в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).позиционный принцип чтения - При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными => Фонематический слух - важно развивать - расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше.

Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».В средней группе продолжают знакомить...,что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности (Живые слова, живые слоги). Обращают их внимание на длительность звучания слов В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки; правильно употреблять соответствующие термины.В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты: чтение, письмо.направления:

1. ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2. ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

3. ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;

4. ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5. ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

Практический.

Межпредметные связи: русский язык (термины - слово, предложение, звук и т.д.) Психология (Эльконин, Гальперин - поэтапное освоение умственных действий ...), осознанность, анализ-синтез, рефлексия.

Педагогика - знания о детях, методах их воспитания и обучения. Связь с родителями (Зверева).

Физиология - созревание мозговых сфер, речевого аппарата,

Литература - использование стихотворений, рассказова и т.д. Токмакова "Плим"

Вопросы и задания.

Назовите основные термины, с которыми знакомят в дошкольном возрасте (выбрать группу)

Сравните программы Венгера "Одаренный ребенок" и Васильевой по вопросу обучения грамоте ---

Каких авторов букварей и азбук вы знаете (Горецкий Шайнько Берестов - взаимосвязь с литературой. Жуков. Эльконин)

Какие методики обучения грамоте вы знаете (Эльконин, Зайцев, Доман)

Какие игровые приемы, использованные на практике вы видели?

Билет 17 «Овладение предметными действиями в раннем возрасте»

Фамилии: Выготский, Эльконин ,Гальперин, запорожец, Новоселова

План: 1. ССР в раннем возрасте 2. Понятие предметной леятельности 3. Развитие предметных действий 4. Этапы овладевания орудийными операциями.

В раннем возрасте ССР: система «Пра-Мы» разрушается и на ее место приходит система «Ребенок – Предмет - Взрослый».

В контексте общения ребенка и взрослого зарождается предметная деятельность, которая является ведущей для ребенка от 1 года до 3-х лет. Предметная деятельность – это целенаправленная деятелньость активности ребенка, в основе которой лежит его познавательнная потребность,а основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором собран общественно исторический опыт данного сообщества.

В этом возрасте ведущей деятельностью явл. предметная, формой общения - ситуативно-деловая, а ведущими мотивами явл деловые , а оснавная потребность в сотрудничестве.

Эльконин описал сложный механизм формирования предметного действия: 1. Ребенок не может самостоятельно открыть общественно выработанных способов употребления вещей; 2. На вещи не написано для чего она служит; 3. Принципиальное отличие орудийной деятельности заключается в том, что действие с орудием должно быть подчинено объективной логике; 4. В орудии и способе его употребления в самом его виде заключена цель, которая может быть достигнута.

Предметное действие – это то, наиболее общее, что сохранятеся в действии при многократном его повторении в разных лбществах. Предметное действие имеет 2 составляющих: - смысловая (функция предмета); - операционно-техническая ( приемы выполнения).

Сначало функция потом прием. Эльконин рассмотрел развитие предметных действий в двух направлениях. Первое направление связано с переходом от совместного со взрослым выполенения к самостоятельному.

С овместное со взрослым Действие ребенка на основе показанного взрослым самостоятельное действие по речевому указанию взрослого

Второе направление – приводит ребенка к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной системы в другую (обощение действия, возникновение игрового действия): 1. Ребенок выполняет с предметом любые известные ему действия 2. Р употребляет употребляет предмет только по его пряому назначению (пьет из чашки) 3. Р начинает употреблять пердмет свободно, зная его основную функцию (пить можно из другой чашки, блюдца) + учится употреблять пердметы заметители, что и приводит к игровым действиям 9камешки –конфеты, палочка-градусник).

Основным и ведущим в предметном действииявляется овладение предметами-орудиями (связано с общими способами их употребления).

В отечественной психологии Гальперин вывел различия между 2 видами действий с предметами: 1. Ручные -ребенок действует с пердметами как самой рукой. 2. Орудийные – рука ребенка подчиняется требованиям орудийных предметов.

Гальперин вывед 4 этапа овладевания орудийными операциями: .1. стадия целенаправленных проб 2. Стадия подстеригания (дети случайно находят эффективный способ действия с орудием и стремятся его повторить) 3.стадия навящевого вмешательства (активно воспринемает эффективный спосб действия с орудием) 4. Стадия объективной регуляции (способен регулировать и изменять действия исходя из объективных условий)

Орудийные дейсвтвия связаны с мылительными операциями.

Разработайте содержание контрольной работы по данной теме (2-3 варианта). Предложите критерии оценки. Сформулируйте требования к уровню освоения содержания указанной темы.

Контрльные работа. Вариант №1

1. Опишите механизм формирования предметного действия , разработанный Элькониным.

2. Перечислите 4 этапа овладения орудийными операциями , выведенных Гальпериным.

3. Передвами психологическая ситуация . «Андрей не умеет слезать с дивана. Он пытается опутиться с него спиной или как-то боком. Мама учит его правильно проделывать это, она попораичвает его головой к спинке дивана, а ножкамии наружу, затем опускает одну и вторую, проговаривая все время «Вот так, Вот так»». В последующих попыкахмама только поддерживает мальчика, помогая ему провести соответствующее движение и поощряя его. Через некоторое время Андрей самостоятельно слезает с дивана». Перечислите функции взрослого по взаимодействию с ребенком на основе предметной деятелньости. (Ответ: - смысл действий с предметом, - органиация действий и движений, - через поощрение и отрицание контролирует ход выполнения действий)

Контрольная работа. Вариант №2

1. Дайте определение что такое предметная деятельность.

2. Перечислите основные направления предметной деятельности.

3. Перед вами психологическая ситуация «Андрей любит нести и ставить чашки на стол, а затем убирать со стола чашки и тарелки. Неся тарелку или чашку, он все время оборачивается и смотрит на шедшего за ним взрослого, что нередко приводит к различным авариям.» Постарайтесь объяснить с психологической точки зрения поведение Андрея. ( Ответ: Смысл произведенного ребенком действия заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. Смысловой центр ситуации – взрослый и соместное действие с ним.)

Критерии оценки:

• Полнота, выражающаяся уровнем усвоения программного материала;

• Глубина, т.е. умение студента провести связь между изучаемыми и соотносимыми явлениями;

• Систематичность, установление последовательности и иерархии некоторой совокупности знаний;

• Оперативность, как способность студента воспользоваться знаниями в определенной ситуации

• Осознанность, прочность.

Требования к уровню освоения содержания указанной дисциплины. Можно скомбинировать из программы по психологии, там есть задачи курса.

Студент должен знать:

- основные закономерности развития ребенка раннего возраста;- Основные перспективы и направления психологической науки; - Особенности инновационных тенденций по данной теме; - Психологические теории по теме развития предметной деятельности в раннем возрасте.

18

Проблема подготовки детей к школе в разных видах деятельности.

В системе народного образования в СССР детский сад является первоначальным звеном. Преемственность — основное условие существования системы народного образования, которая включает постановку и решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальнейшего совершенствования в школе. Проблема преемственности между детским садом и школой появилась с возникновением общественного дошкольного воспитания и особенно острой стала в последние годы, когда большинство детей приходит в школу из детского сада.

Готовность к обучению в школе

К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи ¹, должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе. Физиологическая готовностьк школе выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в соответствии с установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения, т. е. ослабленные дети. Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 6—7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник. Л. С. Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется прежде всего как утрата детской непосредственности. Л. С. Выготский предполагал, что такая потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, представляют собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает манерничать, кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное: ребенок строит из себя шута. В 6—7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит», «я добрый», «я злой» и т. д. 6—7-летний открывает сам факт своих переживаний. Отсюда возникают некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет. Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе. Рассмотрев кризис 6—7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями — кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, — лежит потеря ребенком непосредственности; потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внутренней и внешней жизни; дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде. Появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции. Психологическая готовностьк обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств. Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых условиях. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению. Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы. Целью подготовки к обучению в предлагаемой концепции является всестороннее развитие детей 5-летнего возраста, позволяющее им успешно овладеть школьной программой. Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы. Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

______________________

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Намечающаяся реформа образования отражает всё более возрастающие требования общества к организации воспитания и обучения подрастающего поколения. В числе прочего она предполагает более ранние сроки начала обучения в школе, тем самым интенсифицируя поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение. С ее решением связано определение содержания, целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и классах дошкольного образования, осуществляющих подготовку детей к обучению в школе.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

По мнению Л. С. Выготского, стратегия и тактика обучения и воспитания детей дошкольного возраста зависят от соотношения новообразований стабильных и критических возрастов. Новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимо учитывать все формы игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте. В качестве центрального психологического ново­образования дошкольного периода, концентрированно выражающего сущность кризиса семи лет, Л. С. Выготский выделял «обобщение переживания», или «интеллектуализацию аффекта». У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения, в обобщенном восприятии действительного, в произвольности поведения. К концу дошкольного возраста дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций, их поведение становится более про­извольным. Ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, видимо не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью.

Проблема кризиса семи лет, или, другими словами, психологической готовности к школьному обучению, получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде.

Применительно к старшему дошкольному возрасту - это переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показали, что специфика структуры учебной деятельности состоит в наличии учебной задачи, учебных действий, контроля и оценки. Специфика же учебных задач состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение «общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач». Деятельность детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых «школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения».

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Согласно Л. С. Выготскому, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам. Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам, которые возникают лишь к концу дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре, наряду с ознакомлением с деятельностью взрослых, ребенок осваивает определенные социальные отношения и нормы, реализует их в контактах со взрослыми и сверстниками. С этой точки зрения В.С.Мухина характеризует ролевую игру «как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству».

Учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения этого задания, можно утверждать, указывает Н. Н. Поддьяков, что решающее значение для формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте имеет именно развитие игр по правилам.

В отличие от сюжетно-ролевых игр, игры по правилам, предполагают наличие особого подготовительного этапа, направленного на овладение их принципом. С этой точки зрения деятельность ребенка на таком подготовительном этапе может рассматриваться как своеобразный прообраз учебной деятельности. Тем самым игры по правилам естественно и закономерно вводят ребенка в деятельность, задача которой состоит в том, чтобы научиться той или иной игре, освоить ее принцип и правила, овладеть ее способом. Этот вид мотивации - подготовка к предстоящей игре наиболее адекватен для деятельности учебного типа у старших дошкольников. Деятельность, направленная на овладение правилами игры, по своему содержанию близка полноценной учебной деятельности и одновременно внутренне мотивирована. При такой мотивации учение принимается детьми как деятельность, отвечающая их собственным интересам и потребностям.

Учебная деятельность вносит значительные изменения и в поведение ребенка. Он становится более собранным, легче откликается на слово взрослого, привыкает выслушивать подробности, становится более внимательным.

Одним из важных показателей психологической готовности к школе является проблема общения. В советской психологии положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и последовательно разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, «что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры».

В то же время он указывал на отношения ребенка и взрослого как на источник психического развития в детском возрасте. Наиболее полно эта мысль развита Л. С. Выготским в понятии зоны ближайшего развития: «То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно».

Формирование отдельных компонентов учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте, как показали исследования Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой, О. М. Анищенко, и других, успешно проходит на специально органи­зованных учебных занятиях. Ими выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать как свою работу, так и работы других детей. Тем самым, по мнению авторов, у детей формировалась психологическая готовность к школьному обучению.

Ещё одной стороной психологической готовности к школьному обучению является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. Исследованию этого новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, , посвящены работы Д. Б. Эльконина и Е. М. Бохорского.

Второй аспект проблемы отражён в исследованиях, направленных на изучение формирования у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход получил в психологии и педагогике мощное развитие в связи с вопросом о возможности обучения в школе с более раннего возраста.

В исследованиях этого направления установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие, чем можно предположить, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы I класса в подготовительную группу детского сада. Подобные исследования, выполнены в лаборатории подготовки детей к школе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Их авторы убедительно демонстрируют, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей данного возраста началам математики и грамоты и тем самым существенно улучшить их подготовку к школьному обучению.

Несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и сколько-нибудь существенно не зависит от социальных условий жизни и воспитания. Лишь небольшое число зарубежных авторов критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а также особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.

Таким образом, всё вышеизложенное свидетельствует о необходимости тщательного анализа научных исследований отечественных и зарубежных учёных и учёта всех аспектов проблемы подготовки ребёнка к школе при организации и разработке содержания образования детей в предшкольный период и внедрении различных форм проведения этой работы.

Подготовьте памятку для преподавателей пед.колледжа по организации контрольной проверки знаний студентов.

Контроль знаний и умений учащихся - одна из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации зависит эффектив­ность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготов­ки специалиста. Обучение по всем формам не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студен­тами материал, как они применяют полученные знания для решения прак­тических задач. Благодаря контролю между преподавателями и студента­ми устанавливается "обратная связь", которая позволяет оценивать: дина­мику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений, навыков, на основе их анализа вносить соответ­ствующие коррективы в организацию учебного процесса.

Контроль знаний и умений учащихся выполняет в процессе обучения проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методиче­ские функции. Наиболее важная и специфическая - проверочная функция. • Показатели контроля служат главным основанием для суждения о резуль­татах обучения, т.е. для решения таких вопросов, как перевод на следую­щий курс, выдача диплома. Данные контроля констатируют не только ре­зультаты и оценку учебной деятельности студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, под­сказывают меры, необходимые для ее совершенствования.

В педагогической литературе обычно выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический), итого­вый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный при­меняют для проверки усвоения значительного объема изученного мате­риала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаме­нах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким обра­зом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Итоговый контроль это контроль интегрирующий, именно он по­зволяет судить о достижениях студентов. При подготовке к нему происхо­дит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материа­ла, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систе­матизации и обобщении знаний и умения студентов проявляется и разви­вающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируется интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых эк­заменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохо­зяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. По результатам контроля выставляются опенки по пяти-бальной системе.

Итоговые семестровые оценки успеваемости студентов по предметам не выносятся на экзамены, выставляются по результатам текущего и пе­риодического контроля. При переводе студентов на следующий курс они приравниваются к экзаменационным оценкам. Такие оценки нельзя выво­дить как среднеарифметическое всех имеющихся оценок: в первую оче­редь следует обращать внимание на результаты контроля, осуществляемо­го по узловым вопросам учебной программы, по письменным и контроль­ным работам.

Методический комплект контроля знаний и умений студентов

1. Комплект заданий для контрольных работ

2. Перечень вопросов и типовых задач, включаемых в экзаменационные билеты

3. Перечень литературы, нормативной документации, наглядных пособий, технических средств, допускаемых при проведении экзамена

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. • постановка задач урока. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы студенты вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы, • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента, • подведение итогов урока. Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок); • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Направленность содержания контрольных заданий па активизацию познавательной деятельности студентов. Когда студенты решают конкретные практические задачи, они так или иначе сталкиваются с проблемой и ищут пути ее решения. Необходимо широко использовать постановку таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведения учебного материала, но и побуждали студентов к поисковой деятельности: на сравнение различных явлений и процессов, установление взаимосвязей между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и явлений, классификацию по признакам, объяснение причин, доказательство закономерностей. Особенности основных форм контроля в средних специальных учебных заведениях описаны ниже. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных дисциплин, важных для овладения приобретаемой специальности, наиболее сложных для понимания студентов. Тематику контрольных работ рассматривают кафедры по предложению преподавателей, ведущих данный дисциплин. Утверждает ее руководство учебного заведения. Сроки проведения контрольных письменных работ по разным дисциплинам целесообразно применять таким образом, чтобы избежать нагрузки студентов. Важно, чтобы сроки проведения, количество и объем письменных работ по каждому дисциплину согласовывались с другими предметными (цикловыми) комиссиями. Целесообразно составлять графики проведения контрольных работ, что поможет рационально распределить их в течение семестра и скоординировать общую загруженность студентов. В учебных заведениях используют следующие виды контрольных работ:

• Теоретические, позволяющие проверить усвоение студентами основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;

• практические с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач;

• комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Разработайте серию заданий для проведения текущего контроля знаний, умений и навыков студентов по указанной теме.

Текущий

Освоение учебного материала по теме, учебной единице.

Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,

• определения сформированности понятий,

• проверки домашних заданий,

• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всему классу,

• конструирование ответа,

• рецензирование ответа,

• оценка ответа и ее обоснование,

• постановка вопросов ученику самими учащимися,

• взаимопроверка,

• самопроверка.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

БИЛЕТ № 19

Психолого-педагогические основы развития у детей представлений о

геометрических фигурах и форме предметов.

Разработайте тематику курсовых работ по указанному разделу. Предложите список

литературы для изучения, составьте примерный график работы студентов над курсовой работой.

Форма ограничивает один предмет от другого в пространстве. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах (они являются эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей).Развитие представлений о форме является одной из проблем сенсорного воспитания и математического развития дошкольников.

Представления о форме возникает у детей очень рано. У ребенка до 4 месяцев рука еще не включена специфическим образом в отношении с внешним миром, но первоначальные формы ориентировки в окружающем мире уже есть: отмечается узнавание матери и своей бутылочки, активное рассматривание предметов. К 3 месяцам ребенок может подолгу фиксировать взором неподвижный предмет, возникает многократный перевод взгляда с одного предмета на другой, Различение предметов, отличающихся друг от друга только своей формой, возможно до появления каких-либо видов практической предметной деятельности. С.Н.Шабалин выявил, что ребенок уже на 1 году жизни различает геометрические фигуры, резко контрастно отличающиеся по форме (круг и квадрат).

Основными свойствами восприятия - константность и предметность. Константность – относительное постоянство восприятия формы, цвета и других свойств предметов при изменяющихся условиях (Л.А.Венгер). Для младшего дошкольника характерна аконстантность восприятия формы предмета; дети не узнают знакомую фигуру, если она повернута под другим углом.

Предметность восприятия – способность субъекта относить получаемые впечатления к целостным предметам. На 2-ом году жизни детям доступно «опредмечивание» формы, цвета. Дети раннего возраста могут уже воспринимать форму, цвет как признаки предметов, их специфических качеств (Э.Пилюгина).

Под развитием восприятия понимается сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов (перцептивными действиями). Л.А.Венгер выделил этапы формирования перцептивных действий:

1). Выполнение ребенком практического действия с определенными материальными объектами.

2). Это действие «расщепляется», в нем выделяются ориентировочная и исполнительская части: первая, еще совершаясь во внешней, развернутой форме, начинает выполнять новые функции – обследования свойств объектов и предвосхищение путей последующих исполнительских действий.

3). Ориентировочное действие становится самостоятельным и интериоризуется, переносится в идеальный план, претерпевая специфические сокращения.

Теперь обследование свойств объектов производится путем их моделирования, замещения идеальными, представляемыми эталонами. Каждый способ перцептивного действия включает две операции: формирование, или подбор, эталонов и использование их для построения моделей соответствующих свойств объектов.

З.М.Богуславская, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Г.Рузская выявили, что ознакомление с формой, величиной, пространственными свойствами предметов оказывается невозможным без движений руки и глаза.

Обследовательские действия очень важны для процесса познания ребенком окружающего мира. Совместная работа зрительного и осязательного анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов и формированию представлений о ней.

Ученые пришли к выводу, что совершенствование с возрастом способов обследования фигур неразрывно связано с улучшением их узнавания.

Итак, в опознании формы рука и глаза взаимодействуют, помогая друг другу, а в слове фиксируется познаваемое. Слово, правильно и вовремя включенное непосредственное восприятие, углубляет его, способствуя запоминанию наблюдаемого. Слово не снижает чувственное восприятие, ознакомление со свойствами объекта, а поднимает его до обобщения.

Геометрическая фигура выполняет роль образца, в соответствии с которым подбираются предметы.

Л.А.Венгер выделил несколько этапов в развитии способности ребенка осуществлять выбор предмета определенной формы по образцу:

1. Неадекватный выбор – ребенок не соотносит геометрическую фигуру с соответствующим по форме предметом (дают образец треугольной формы, а ребенок выбирает матрешку, «потому что у меня дома такая»).

2. Синкретический выбор – использование нехарактерных признаков при подборе предметов по образцу.

3. Смешанный тип – знакомые предметы выбирают правильно, а незнакомые – согласно предшествующему этапу.

4. Адекватный – правильный выбор в соответствии с предложенным образцом.

Однако узнавание геометрической фигуры еще не является понятием о ней. Элементарные понятия о геометрических фигурах возникают у детей в 6-7 лет. Определить понятие – значит точно выделить соответствующий класс объектов и назвать их существенные признаки. Старшим дошкольникам становится доступными знания простейших свойств геометрических фигур, а также понимание отношений между некоторыми видами геометрических фигур.

Ученые выделяют 3 уровня в развитии геометрических знаний у детей:

1. Фигура воспринимается детьми как целое, ребенок еще не умеет выделять в ней отдельные элементы, не замечает сходства и различия между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно.

2. Ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношение как между ними, так и между отдельными фигурами, но еще не осознает общности между фигурами.

3. Ребенок в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами.

Переход от одного уровня к другому не является самопроизвольным, идущим параллельно биологическому развитию человека и зависящим от возраста.

Развитие восприятия и геометрических представлений у детей значительно ускоряется и совершенствуется под обучающим руководством взрослого. Поэтому с раннего возраста необходимо использовать в работе с детьми системы различных методов и приемов, способствующих развитию познавательной деятельности, формированию на чувственной основе некоторых простейших исходных мыслительных операций, развитию мышления ребенка.

Предложите список литературы для изучения, составьте примерный график работы студентов над курсовой работой.

                     ЛИТЕРАТУРА

1.Агеева С.И. Обучение с увлечением. В.О. Севэкспорткнига. Истоки М.1991

2.Альтхауз Д.,Дум Э. Цвет, форма, количество. М.,1984

3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. М.,1992

4.Березина Р.Л. Формирование знаний о величине предметов у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание 1970 № 11.

5.Блехер Ф.Н.  Дидактические игры М., 1948.

6.Бондаренко А.Н. Дидактические игры в детском саду. М.,Пр.,1991

7.Воспитание детей раннего возраста. Под ред. Ляминой М.,Просв. 1981

8.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию       дошкольников. 1973.

9.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Б.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.,Просв. 1988.

10. В.В.Гербова. А.И.Максимова Занятия по развитию речи в 1 мл.гр. Просв. 1979

11. В.В.Данилова Математическая подготовка детей в ДУ. М.,Просв.1987 с.6-24.

12. Детство. Программа воспитания и развития  детей в детском саду. Под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Гурович Л.М., Изд. 2-е СП б 1996

13. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. Новоселовой М.,Просв. 1977.

14. Дьяченко О., Говорова Г., Умственные способности и их развитие в дошкольном возрасте. М.,Просв. 1989

15. Дьяченко О, Агаева Е. Чего на свете не бывает? М., Просв. 1991

16. Ерофеева М.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников М.1994

17. Житомирский В.Г., Шервин Л.Н. Путешествие по стране геометрии. Екатеринбург. Уральское книжное издание. 1994

18. Леушина А.М. ФЭМП у детей дошкольного возраста.

19. Леушина М.А. Обучение счету.

20. Метлина Л.С. Математика для дошкольного возраста. М., Просв. 1977.

21. Математика выведет из лабиринта. Асорина Фрей, Москва 1995

22. Математика от 3 до 7. Михайлова СП б 1996.

23. Михайлова З.А., Непомнящая . Вырежи и сложи. М., Просв.1992

24. Математика от трех до шести. Состав. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. и др. СПб 1996

25. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.,Пр. 1989

26. Носова Е.А., Непомнящая Логика и математика для дошкольников. СПб 1996

27. Программа воспитания и образования в детском саду.

28. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего     возраста. М.,Просв. 1983

29. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.,Просв. 1987

30. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М.,Просв. 1996.

31. Рихтерман  Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991

32. Радуга: Программа и руководство для воспитателей. Сост. Доронова Т.Н. 1996

33. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., Просв. 1991

34. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., Просв. 1982

35. Сербина Е.В. Математика для малышей. М., Просв. 1992

36. Сой М., Удальцова Е. Математика в детском саду. Минск, Народная Асвета 1990.

37. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием М.1993

38. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., Просв. 1980

39. Фидлер  Математика уже в детском саду. М., 1981.

ПРИМЕРНЫЙ ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

№ п/п	Содержание работы	Срок выполнения	Отметка о выполнении
1.	Подбор литературы, составление библиографии, оформление списка литературы, разработка основной идеи ВКР, прогнозирование результатов.	С 1 октября- 18 октября
2.	Определение структуры работы, составление плана ВКР и согласование его с руководителем.	С 18 октября- 25 октября
3.	Формулирование научного аппарата: обоснование актуальности, противоречий, проблемы, цели работы, объекта и предмета, гипотезы и задач ВКР. Подбор методов исследования.	С 23 октября- 6 ноября
4.	Разработка содержания первой главы. Написание первого параграфа и сдача его на проверку	С 1 ноября- 11 ноября
	Написание второго параграфа и предоставление его на проверку.	11 ноября – 21 ноября
5.	Разработка концепции экспериментальной работы и обсуждение ее с руководителем.	С 21 ноября- 30 ноября
	Подбор методов для проведения констатирующего эксперимента и согласование с руководителем.	30 ноября – 10 декабря
6.	Корректировка методики в соответствие с замечаниями. Описание методики констатирующего эксперимента, его проведение, обработка и описание результатов. Сдача материалов на проверку.	С 10 декабря- 15 января
9.	Проведение контрольного этапа эксперимента, обобщение результатов, оформление таблиц, диаграмм, формулирование основных выводов. Сдача материалов на проверку.	С 15 января - 6 февраля
10.	Согласование с руководителем выводов и рекомендаций. Написание заключения, предоставление на проверку.	С 6 февраля – 16 февраля
11.	Оформление работы: редакция текста, переработка, уточнение, оформление в соответствие с замечаниями, уточнение списка литературы, его окончательное оформление, работа с приложениями.	С 16 февраля – 6 апреля
12.	Предоставление оформленного текста ВКР на проверку руководителю.	С 6 апреля- 16 апреля
13.	Подготовка к предзащите . Предзащита	С 16 апреля- 24 апреля 25 апреля-Предзащита
14.	Корректировка текста в соответствии с замечаниями руководителя и итогов предзащиты	С 25 апреля - 1 мая
15.	Предоставление ВКР на рецензию	1 мая – 10 мая
16.	Предоставление оформленной работы на кафедру	11 мая
17.	Разработка тезисов доклада для защиты	С 1 мая- 14 мая
18.	Ознакомление с отзывом и рецензией.	15 мая
19.	Завершение подготовки к защите с учетом отзыва и рецензии	20 мая

Разработайте тематику курсовых работ по указанному разделу.

1. Ознакомление младшего возраста с геометрическими фигурами. Дидактические игры и упражнения на закрепление знаний о геометрических фигурах.

2. Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста.

3. Ознакомление старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами. Дидактические игры и упражнения на закрепление знаний о геометрических фигурах.

4. Особенности представлений дошкольников о форме предметов и геометрических фигурах

5. Методы и приемы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей младшего дошкольного возраста.

6. Методы и приемы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей среднего дошкольного возраста.

7. Методы и приемы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей младшего дошкольного возраста.

8.Методы и приемы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста.

9. Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей младшего дошкольного возраста.

БИЛЕТ № 20

Педагогические условия освоения математических представлений.

интерес к математике у него проявляется довольно рано. Постепенно складываются представления о предметах, их назначении и свойствах, о величине и численности, форме и составе, о действиях, которые можно производить с предметами: уменьшить, увеличить, разделить, пересчитать, измерить. Кругозор ребенка формируется сначала на основе того, что попалось на глаза, привлекло внимание, удалось увидеть у взрослых, а также того, с чем удалось соприкоснуться самому, проэкспериментировать. Затем горизонты расширяются: ребенок усваивает то, о чем рассказывают, читают, сам строит догадки, фантазирует. Появляются суждения, отражающие накопленный опыт. Ребенок движется от незнания к знанию, от непонятного к понятному. Он постепенно поднимается по невидимой лесенке. Возникают связи между новыми и уже имеющимися знаниями. Происходит их своеобразное «распределение» по полочкам-понятиям – систематизация. Однако умственное развитие является полноценным, когда возникает противоположное направление - от понятного, определенного, объяснимого к непонятному и неопределенному. Это выражается в том, что в представлениях детей об отдельных сторонах окружающего вдруг возникают противоречия. На всех этапах развития ребенок воспринимает представления об окружающем, общаясь со взрослыми и детьми - старше себя и сверстниками. Рассказанное взрослым становится формальным. Н.Н. Поддьяков- нарушается закон развития мышления, искажается сама суть cамостимуляции.

Условие первое. Образование должно быть отзывчивым к современным требованиям. Ни знания ни умения не становятся целью обучения. Конечной це-лью, как указывал Д.Б. Эльконин, является вклад в умственное развитие, качественные позитивные сдвиги в нем.

Условие второе. Обеспечить удовлетворение возрастных и индивидуальных потребностей в математическом развитии ребенка возможно при взаимодействии педагогов дошкольного учреждения и родителей. Семья в большей степени, чем другие социальные институты, способна внести неоценимый вклад в обогащение познавательной сферы ребенка.

Условие третье. Особая роль принадлежит характеру складывающегося взаимодействия взрослого с ребенком. В практике воспитания учебно-познавательное общение строится как диалог двух заинтересованных людей - взрослого и ребенка. Каждый из них может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументированно возразить. Интерес друг к другу - вот основа познавательного общения взрослого и ребенка. Подводные камни такого общения - назидательный тон. Нравоучения, на которые нередко «соскальзывает» взрослый, делают беседу односторонней.

Условие четвертое. Необходимо научить ребенка не бояться ошибок, проявлять упорство в преодолении трудностей, отыскивать разнообразные пути решения познавательных задач, рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Условие пятое. Важно научиться распознавать возникающий формализм в математических понятиях дошкольников и преодолевать его. Порой взрослые поражаются, как быстро ребенок усваивает некоторые довольно сложные математические представления: легко узнает трехзначный номер автобуса, двузначный номер квартиры, ориентируется в «нулях» на денеж-ных купюрах, умеет отвлеченно считать, называя числительные до ста, ты-сячи, миллиона. Это само по себе хорошо, но не является абсолютным показателем математического развития и не гарантирует школьные успехи в будущем. При этом ребенок подчас не может справиться с заданием, где надо не просто воспроизвести знания, а проявить смекалку. Тогда стоит беспокоиться.

Условие шестое. При обучении дошкольников математике необходимо использовать разные формы организации познавательной деятельности и различные методические приемы. При этом важна активность самого дошкольника - обследовательская, предметно-манипулятивная, познавательная. Собственные действия ребенка нельзя заменить рассматриванием иллюстраций в учебниках математики или рассказом взрослого. Особенно эффективны эвристические методы, когда неизвестные ребенку понятия «открываются» им самостоятельно, закономерности «устанавливаются самим» ребенком. Конечно, педагог умело и незаметно для ребенка руководит процессом «открытия» и подводит к значимому для него результату. Использование проблемно-поисковых ситуаций позволяет конкретизировать и расширять представления, переносить знания и способы деятельности в новые условия, определять эффективность их применения и - главное - активизировать интерес ребенка к познанию.

Научить ребенка-дошкольника учиться, учиться с интересом и удо-вольствием, постигать математику и верить в свои силы - главная цель математического образования.

Методы, средства, формы развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

методы

Обычно методы применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно, чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей. Ведущий - практический метод. (организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.), на базе которых возникают элементарные математические представления). Особенности –* выполнение  разнообразных  практических   (материальных  и материализованных) действий, служащих основой для умственных действий; * широкое использование дидактического материала; * возникновение представлений как результата  практических действий с дидактическим материалом; * выработка навыков счета, измерения, вычисления и рассуждения в самой элементарной форме; * широкое использование элементарных математических представлений в практической деятельности, быту, игре, труде, т. е. в других видах деятельности.

дидактические игры.  Все  виды  дидактических  игр   (предметные,  настольно-печатные,  словесные  и др.)   являются  эффективным  средством  и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные,  как правило,  в свободное от занятий время*.  Все они выполняют основные функции обучения — образовательную, воспитательную  и   развивающую.  

Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.), органическое сочетание игрового и дидактического  начала  в  виде  руководящей,  обучающей  роли  взрослого и возрастающей  познавательной  активности  и  самостоятельности ребенка.

Наглядные и словесные методы при формировании элементарных математических представлений не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. Приемы - 1. Демонстрация воспитателем способа действия в сочетании с Объяснением 2. Инструкция по выполнению самостоятельных заданий (упражнений).3.Пояснения,  разъяснения,  указания.  4.Вопросы к детям. Это один из основных приемов формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. 5. Словесные отчеты детей. 6. Контроль и оценка. Эти  приемы  выступают в тесной  взаимосвязи друг с другом. 7.Исправление ошибок педагог осуществляет в ходе индивидуальной и коллективной работы с детьми.

средства

* комплекты наглядного дидактического материала для занятий; * оборудование  для   самостоятельных  игр   и   занятий   детей; * методические   пособия   для   воспитателя   детского   сада,   в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий; * сборники  дидактических игр  и  упражнений  для  формирования  количественных,  пространственных  и  временных представлений у дошкольников; * учебно-познавательные   книги  для   подготовки   детей   к  усвоению математики в школе в условиях семьи.

При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные функции:

* реализуют принцип наглядности; * адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме;  помогают   дошкольникам   овладевать   способами   действий, необходимыми   для   возникновения  элементарных   математических представлений; * способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоян ному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному; * дают  возможность  воспитателю организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением,  простейшими  способами  вычисления  и т.  д.; * увеличивают   объем   самостоятельной   познавательной   деятельности детей на занятиях по математике и вне их; * расширяют возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач; * рационализируют и интенсифицируют процесс обучения.

Формы

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома. Занятия являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду. типы занятий: 1) занятия в форме дидактических игр; 2) занятия в форме дидактических упражнений; 3) занятия в форме дидактических упражнений и игр.  Целенаправленная познавательная деятельность вне занятий является эффективной формой развития элементарных математических представлений у дошкольников.  Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с обучением на занятиях.

Разработайте 10 вопросов к итогу изучения темы «Методы, средства и формы развития математических представлений у детей дошкольного возраста» для студентов педагогического колледжа.

1.Как вы думаете, почему практический метод является ведущим в формировании элементарных математических представлений?

2.Перечислите и охарактеризуйте особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений.

3.Какие приемы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам, широко используются при формировании элементарных математических представлений?

4.Какие средства формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду вы знаете?

5. Какие средства по формированию элементарных математических представлений вы бы использовали в своей работе? Почему?

6. Как вы думаете, какая форма организации работы по развитию элементарных математических представлений является основной? Охарактеризуйте эту форму.

7. Дайте определение метода, средства и формы.

8. Какие методы формирования элементарных математических представлений вы бы использовали на занятиях по математике? Почему?

9. Как вы думаете, стоит ли использовать элемент новизны на занятиях по математике? Почему?

10. Какой наглядный материал вы бы посоветовали использовать на занятиях по математике? Почему?

Сформулируйте требования к уровню освоения содержания дисциплины «Методика формирования математических представлений у дошкольников».

1. Знание основных теоретических положений

2. Умение ориентироваться в заданной теме

3. Умение приводить примеры из личного опыта, которые соответствуют с заданной темой

4. Умение дать рекомендации по проведению занятий по математике на основе изученного материала

5. Быть уверенным в своих теоретических знаниях, чтобы уметь переносить теоретические знания на практику

Билет 21 «Психологическая зарактеристика детей раннего возраста»

Авторы: Выготский, Лисина, Эльконин, Гальперин, Запорожец, Венгер , Пиаже, Швачкина, Фрадкина, Сварыгина.

План:1. ССР 2. Новообразования 3. Предметная деятельность как ведущая деятельность 4. Познавательное развитие в раннем детстве 5. Игровая деятельность в раннем детстве 6. Развитие личности 7. Общение в раннем возрасте 8. Кризис 3-х лет, содержание и признаки

Границы возраста от 1,5 до 3 лет.

ССР – слитность системы «Пра - Мы» расподается, появляется сотрудничесвто со взрослым возникает система «Ребенок – Предмет - Взрослый» , содрежание совместной деятельности - Р хочет узнать как пользовать предметами (общественно выработанные их функции). Взрослый становится для Р образцом.

Новообразования. – ребенок вычленяет собственные дйствия, как сущетвующий момент ситуации, - система «Я сам», личные действия. Совокупность этих достижений говорит о психологической перестройке личности ребенка, и переходу к дошкольному детству.

Предметная деятельность см. Билет 17

Ранний возраст период ускоренного когнитивного развития ии приобретения реьенком знаний культурного и социального характера. Восприятие является ведущим процессом в этот период и характеризуется: - перцептивными действиями ( структурные единицы процесса восприятия, обеспечивают сознательное выделение того или иного аспектачувственно заданной ситуации, а так же приобразования сенсорной информации, прриводящей к постраению образа адекватного предметному миру и задачам деятелньости); - сенсорный эталон (исторически сложившееся представление о чуственных свойствах, качествах и признанках объекта); - действия соотнесения или соотнесение действия (действия , предпологающие в приведение в пространственное взаимоотношение объектов или их частей). Форма - величина - цвет.

Мышление. В период раннего детства установление рновых связей происходит путем практических проб и различных ориентировочных действий – наглядно-действенное мышление. Пиаже утверждал, что основным критерием отличающим ранний возраст возможность к репрезентации ( способность к представлению предмета при отсутствии возможности манипуляции с ним).

Память в раннем возрасте имеет непроизвольный характер, однако учавствует во всех видах познания. Постепнно она освобождается от опоры на восприятие и появляется сильная эмоционально-ассоциативная память.

В раннем детстве развитие внимания происходит в процессе ходьбы, предметной деятелньости и речи. Под влиянием речи начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Воображение в раннем возрасте функционирует тольок с опорой на реальные предметы.

Речь. Штерн открыл, что понимание значения слов происходит в 1,5 года. От Пассивной к активной речи и от слова к предложению. Выготский показал, что переход от слова к предложению характерен только для внешней речи, в то время как внутренняя речь развивается от предложения к слову. Эльконин подчеркивал, что речьв раннем дестве выступает не как функция, а как особый предмет, которым реьенок овладевает также, как и другими предметами. Развитие речи идет по 2 линиям: - совершенствуется понимание речи взрослого, - формируется собственная активная речь ребенка.Собственная активная речь ребенка начинается с возникновения автономной речи – один из ранних этапов развития адетской речи, которая характеризуется своеобразием фонетической, грамматической и смысловой стороны, признаки: - своеобраное фонетическое строение, - многозначность , - агрмматичность. Автономная речь является средством ситуатино-деловогообщения со взрослым.

Игрова деятельность. Тенденция подражать взрослому деит в основе появления в раннем возрастевида детской деятельности: пердметной или процессуальной игры (ПИ). ПИ – это многократное воспроизведение процессуальной стороны деятелньости взрослых при воображаемом результате 9формальна и неосознана). В ПИ дети устанавливают игровое назначение предметов, затем осваивают перенос действия с одного пердмета на другой, а так же происходит обращение ребенка с замещающими предметами (символическое замещение).

Становление эмоциональной сферы – характеризуется кратковрем. Неустойчивымибурно выраженными аффеткивными переживаниями. По мнению Штерна эмоции ребенка направлены на 4 группы действительности: - предметную, - на смого себя, - на других людей, - на социум в целом. В 2 года ребенок может эмоционально откликнуться на передивания сверстника. В это время у ребенка появвляются социальные эмоции: - смущение, -стыд, - гордость, - вина, - ревность и зависть. Со сверстниками первой формой общения является эмоционально практическое (свес=рстник соучастник в шалостях). Взаимодействие детей начинается по поводу игрушки. Затем они играют рядом, подражая действииям верстника. В конце 3 года жизни возникает взаимодействие со сверстниками по поводу ролевого действия. Становление самосознания. Простейшей формой самосознания является узнавание себя в зеркале детьми в возрасте 1,5-2 лет, подкрепленное эмоционалой реакцией. Сначала ребенок гворит о себе в тертьем лице и только в конце 3 года жизни появляется местимение Я. Поведение ребнка ситуативно.

Симптомы кризиса 3 лет: - негативизм, - упрямсятво, - строптивость, - своеволие, - протест , обесценивание , бунт.

Разработайте рекомендации студентам педагогического колледжа для самообразования по данной теме. Составьте вопросы. Предложите литературу.

Рекомендации:

- посетите детский сад с группами раннего развития детей;

- посетите выставку посвещенную психологической литературе, там найдется отдел по воспитанию детей раннего возраста;

- после изучения литературы по данной теме поговорите с детским психологм, воспитателем в группе развития детей раннего возраста;

- просмотрите современные психолого-педагогические и статьи прошлых лет об особенностях развития детей раннего возраста;

- помотрите видео ролики для родителей о воспитании детей раннего возраста ( видео журнал Детская площадка);

- посмотрите информацию о особенностях развития детей раннего возраста представленную на интернет-форумах,это позволит вам понят уровень представлений современных родителей (зачастую информацию они берут именно от туда).

Вопросы :

- ССР детей раннего возраста?

- Направление развития речи детей раннего возраста? Методы стимуляции?

- Развитие психологических процессов в раннем возрасте?

- критерии кризиса 3-х лет? Предпосылки и методы решения?

- игровая детяельность в раннем возрасте, особенности?

Литература:

Смирнова «Детская психология», Марценковская «Психология развития»,Леонтьев А.Н. «психическое развитие ребнека в дошкольно возрасте», Лисина «О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни», мухина «психология дошкольника», Крайг «Психология развития» , Спок «ребенок и уход за ним»

Билет 22 «психологическая характеристика общения детей со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте»

Фамилии: Лисина, Утробина, холмогорова, Диана Бомринд

План: 1. Фформы общения со взрослыми в дошкольном возрасте 2. Общение со сверстниками (особенности, изменения, формы,этапы и типы) 2. Схемы родительскогоповедения.

В дошкольнов возрасте общение со взрослым начинает носить внеситуативный характер. 2 формы общения со взрослым:

1.внеситуативно-познавательное 9 возраст почемучки, от 3 до 5 лет), основное содержание потребность в уважении взрослого, основные мотивы – познавательные, средства общения – речевые; 2. внеситуативно-личностная форма, от 6 до 7 лет, основное содержание - потребность в общении – сопереживание и взаимопонимание взрослого, теперь ребенок видит во взрослом друга, личностные мотивы общения, средства общения - речевые.

Роль взрослого огромна в организации общения реьенка со сверстниками, он выделяет их субъективные качесвта. Взрослый учит сопереживать, указывает «+» стороны.

Особенности обшения детей со сверстниками ( Лисина):

1.Широкое разнообразие и диапазон коммуникативных действий (ругаются, жалеют) 2. Яркая эмоциональная насыщенность 3. Нестандартность и нерегламентированность детского общения 9причудливые слова и поза) 4. Преобладание иницыативных действий над ответными (активность другог ребенка игнорируется0

В дош возрасте отмечается 2 важнейших сдвига – в 4 года сверстник становится более привлекательным партнером для общения и - в 6 лет появляется первая дружба.

Формы общения со сверстниками: 1. Эмоционально-практическая ( от 2 до 4-х лет) – ситуативное общение, сверстник соучастник в шалостях, сверстник как объект в котором ребенок видит только себя, введение более привлекательного предмета разрушает общение, средства общение : движения и экспрессивно-мимические 2. Ситуативно-деловая (от 4 до 6 лет) – дети играют коллективно, главным содержанием общения является деловое сотрудничество в ролевй игре (ролевые взаимоотношения – обсуждение по поводу ролей и реальные – распределение ролей и конроль за их выполнением) , выделяется потребность в признании и уважении со строны сверстника, появление конкурентного начала 3. Внеситуативно-деловая форма общения (6-7 лет) – происходит на фоне совместной деятелньости, общение все меньше зависит от игры, возникает дружба, дети прислушиваются друг к другу.

Этапы межличностного отношения между детьми: (Смирнова, Утробина) 1. Младшие дошкольники не включены в действия сверстников, безразличны 2. Середина дошкольного возраста – повышение конфликтности и постоянное сравнение сосверстниками, четко контралируют их действия 3. 6 лет- увеличения действий в пользу других (просоциальных), повышение эмоциональной вовлеченности.

Типы отношения со сверстниками ( Смирнова, Холмогорова): - индифирентные (безразличие), - эгоистичные, - конкурентные , - альтруистические (бескорыстные), - неустойчивые.

Стили родительского поведения (Диана Бомринд) : 1. Авторитетный (повышенный уровень контроля и теплые отношения. родители признают и поощряют автономию своих детей, такие дети хорошо социализируются, повышенная самооценка,хорошо себя контролируют) 2. Авторитарный (повышенный уровень контроля и холодные отношения, родители закрыты для общения с детьми, дети – замкнуты, боязливы в будущем могут стать агрессивными и неуправляемыми или пассивными и зависимыми) 3. Либеральный ( пониженный уровень контроля и теплые отношения, родители не регламентируют поведение ребенка , дети – задают правила в семье, склонны к непослушанию, импульсивны, могут вести себя неадекватно на людях) 4. Индифферентный (пониженный уровень контроля и холодные отношения, рдители безразличны к детям, дети агрессивны и склонны к бродяжничеству)

Предложите формы и методы текущей проверки знаний студентов по данной теме. Разработайте серию вопросов для экспресс-опроса студентов на уроке. Сформулируйте критерии оценки знаний студентов.

Формы и методы текущей проверки:

- фронтальный опрос, -тестовые задания, - задания по карточкам, -решение педагогических задач, - экспресс опрос; - метод случайного вопроса.

Экспресс-опрос:

1. Назовите формы общения со взрослым .

2. Перчислите формы общения со сверстниками.

3. Назовите четыре стиля родительского поведения.

4. Какие этапы проходият взаимоотношения между детьми.

5. Какие существуют основные типы отношения со сверстниками.

Критерии оценки:

• Полнота, выражающаяся уровнем усвоения программного материала;

• Глубина, т.е. умение студента провести связь между изучаемыми и соотносимыми явлениями;

• Систематичность, установление последовательности и иерархии некоторой совокупности знаний;

• Оперативность, как способность студента воспользоваться знаниями в определенной ситуации

• Осознанность, прочность.