Методика проведения подвижных игр:

1. Предварительная работа (несюжетная игра: дети должны освоить движения, необходимые для этой игры; сюжетная игра: объясняем детям сюжет, образы и взаимодействия персонажей должны быть знакомы)

2. Сбор детей на игру (заклички, сигналы, бубен)

3. Объяснение игры (если сюжетная – можно крошку-сказку, стишок)

4. Объяснение правил (Это закон. Нарушать нельзя.)

5. Руководство (объективное, беспристрастное)

Разработайте план-конспект проведения практического занятия по данной теме в педагогическом колледже..

1. Организ момент (приветствие, оглашение целей, плана)

2. Вспомнить методику проведения подвиж игр

3. Разбиваем студентов на 3 группы. 1 группа – мл группа, 2-средняя, 3-старшая

Каждый из них разрабатывает и проводит игру соответствующую возрасту: мл – проводит с остальными – игры с текстом: воспитатель выразительно читает текст, иллюстрируя его движениями, дети стараются подражать. Ср группа проводит – воспитатель распределяет роли среди детей (кот и мыши). Старшая гр – игры с элементами соревнования

4. Проведение

5. Рефлексия – что было сложно, трудности

6. Дом задание

Сформулируйте цель и разработайте содержание исследовательских заданий учебной практики для студентов по данной теме

Исследовательское задание- провести беседу с педагогами в ДС на тему их любимых подвижных игр с детьми (цель – для своего будущего пед опыта)

- пронаблюдать детей во время подвижной игры (цель – в протоколе отразить все ли элементы методики подвижной игры присутствуют, соответствует ли игра возрасту)

Билет №6. Проблема обучения детей в дошкольном возрасте (его своеобразие, традиции, новаторство).

Учебная деятельность в дошкольном возрасте, несомненно, представляет труд, но труд своеобразный, отличающийся от труда по самообслуживанию и помощи взрослым. Характерной, специфической чертой дошкольного обучения -формирование у детей учебной деятельности как нового способа их действия, отличающегося по своему характеру и мотивам от игры, труда и самообслуживания. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики. Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: 

Формы организации обучения	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы.   Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.   Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Сравнивая урок в школе и занятие в ДОУ, можно выделить следующие признаки сходства:

1.                                Одна и та же сущность: управление познавательной деятельностью детей, вооружение их знаниями и умениями и одновременное  всестороннее воспитание. Обучение и в школе, и в ДОУ ведется по программам.

2. Четкая и строгая организация: всегда одно и то же время, четкое расписание, обязательность обучения для каждого ребенка, коллективная работа педагога со всеми детьми над одним и тем же материалом.

Особенности обучения в ДОУ: 

	ДОУ
Содержание обучения
1.	Содержание обучения в ДОУ проще. Обучение ведется по разделам программы. Детям сообщаются элементарные, доступные их пониманию знания. Усваивая эти разделы обучения, дети подготавливаются к усвоению учебных предметов в школе.
Форма организации
2.	а) по длительности: 2 – 3 занятия в день длительностью от 10 до 35 мин. б) по структуре: - организационный момент; - начало занятия (установки к ходу занятия); - ход занятия; оценка деятельности детей, подведение итогов (конец занятия).   Нет оценки знаний по 5-балльной системе, оценка только словесная, нет домашних заданий, нет контрольных работ.
Применяемые методы и приемы
3.	В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными. Например, Е.И. Тихеева  считала, что строить процесс обучения детей в детском саду следует, опираясь на наглядность в обучении. Утверждала, что при этом специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя из общих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями. Одновременно попытки практической реализации этой идеи приводили к широкому использованию в детских садах школьных форм и методов работы, которые ориентировали на широкое вовлечение детей в активную деятельность. Становление теории дошкольного образования происходило параллельно с развитием детской психологии, что способствовало определению следующих характерных особенностей организации обучения дошкольников:

• «изустный» (В.Ф.Одоевский), «докнижный» (К.Д.Ушинский) характер передачи знаний педагогом детям;

• личный пример взрослых в различных видах деятельности (рисование, пение, ритмические движения, творческие рассказы и т.д.) как способ активизации умственного воспитания детей;

• наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», игровых заданий, динамичной и красочной наглядности как средства концентрации внимания, повышения восприимчивости и заинтересованности детей;

• ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно-следственными связями, которые носят программный характер.

Дидактические принципы, на которых основывается дошкольная педагогика, имеют много общего с основными принципами обучения в школе:

-принцип развивающего обучения; принцип воспитывающего обучения; принцип доступности обучения; принцип системности и последовательности;

-принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

-принцип наглядности;

-принцип индивидуального подхода к детям. 

Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога. Успешность этой деятельности зависит от навыков общения детей и способности к взаимодействию.

Предложите перечень тем рефератов для обсуждения на семинарском занятии. Порекомендуйте студентам научно-методическую литературу для написания рефератов.

«Дидактические принципы дошкольной педагогики»

«Особенности проведения занятия в ДОУ»

«Особенности организации обучения дошкольников»

«Новаторство в обучении детей дошкольного возраста»

«Сравнительная характеристика занятия в ДОУ и урока в школе»

Литература:

1. Усова А.П. «Обучение в детском саду»

2. Дьяченко «Психическое развитие дошкольников»

3. Смирнова Е.О. «Педагогические системы и программы дошкольного воспитания»

4. Программа воспитания и обучения в детском саду Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. КомаровойМ.: Мозаика-Синтез, 2005.

7

Построение игровой среды в ДОУ, ее значение и своеобразие, требования к игрушкам.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3. Это предполагает решение следующих задач:

• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

• Радости существования (психологическое здоровье)

• Формирование начал личности (базис личностной культуры)

• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2. принцип активности, самостоятельности, творчества

3. принцип стабильности, динамичности

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7. принцип открытости – закрытости

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.

Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка.

Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.

В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.

По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д. , всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.

Принцип стабильности динамичности развивающей среды

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).

Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.

Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

Принцип открытости – закрытости

Может быть представлен в нескольких аспектах.

1. Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах.

2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера.

С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.

3. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.

4. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.

Варианты построения развивающей среды

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. использование помещений спальни и раздевалки.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Игра как процесс, развивающий творческие способности ребёнка начинается с моделирования ситуации по выбранному «сценарию». Собственно творчество ребёнка начинается с момента наделения определёнными качествами (нужными по сценарию) предметов, до этого этими качествами не обладающих. В этом цель и ценность игровой деятельности, развивающей фантазию и творческие способности. Поэтому представляется ошибочным применение в образовании групп определённых заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей (фрагментов «парикмахерская, магазин, дом»). Вместе с тем, наличие в составе оборудования групповой ячейки определённого набора функционально-игровых предметов может частично реализовать потребность творческого моделирования ребёнком среды.

4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

• Достраивание определённых деталей интерьера детьми

• Включение в интерьер крупных игрушек-символов

• Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Требования к игрушкам:

• Должна содействовать развитию ребенка (в подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста.Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять ее в определенное русло. Для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры).

• Тематика, содержание игрушки (Флерина «игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности»)

• Должна быть динамичной (побуждать ребенка к разнообразным требованиям в игре.Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности.)

• Оформление игрушки ( привлекательное, красочное, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус, важен материал)

• Гигиенические требования (безопасные для жизни и здоровья, частый контроль за состоянием игрового материала, своевременный ремонт).

Игрушки должны быть размещены определенным образом, что требует шкафов, стеллажей, ящиков, сеток….

Разработайте план проведения нетрадиционного учебного занятия по данной теме.

Цель – раскрыть творческие возможности студентов, развитие коммуникативных навыков общения.

Основной метод – ролевая игра.

1. В игре принимают участие студенты пед.колледжа и преподаватель. Здравствуйте, уважаемые студенты! Сегодня я проведу ролевую игру на тему: «Предметно-развивающая среда в ДУ. Требования к игрушке.» вам нужно разделиться на 2 команды: одна команда будет создавать предметно-развивающую среду и подбирать игрушки, а другая – будет экспертами и будет проверять, правильно ли подобраны игрушки в ПРС.

Правила игры:

• Команды должны разделиться так, чтобы четко прослеживалось, где мл., ср., ст., подг. группы (по 2 чел на группу)

• ПРС начертить на листочке в виде схемы, подписать зоны

• Определить игрушки, расписать

• Эксперты определяют правильность подбора

2. Проведение игры

3. Подведение итога (что понравилось?Что улучшить?)

Сформулируйте показатели эффективности использования данного вида урока.

• Расширение коммуникативных навыков

• Формирование творческих способностей

• Способность к самоанализу

• Анализ другого человека

• Учится отстаивать свою точку зрения

БИЛЕТ № 8

Психологическая характеристика познавательного развития в дошкольном возрасте. Представления о мире: Дошкольный возраст – период расцвета детской познавательной активности. Ребенок пытается объяснить мир, установитькакие-то связи и закономерности. Рассматрвает предметы так как их дает непосредственное восприятие (луна и солнце следуют за ним). Пиаже назвал это явление «реализмом»: дети не различают свой субъектный и внешний, объектный мир.

• Неразличеие психического и объективного мира (анимизм – одушивление неживого, артификализм – прир.явления это результат сознательной д-ти взрослых). Ребенок «растворен» в мире и не различает, что принадлежит ему, его психике, его сознани, а то от него не зависит. Пиаже вывел термин «эгоцентризм» - невыделение себя из окружающего мира. Ребенок рассматривает весь мир со своей т.з., которую он не осознает, но считает ее абсолютной и единственной.

• «Феномены Пиаже»: ребенок доверяет только своему непосредственному восприятию (если ряд пуговиц длиннее, значит пуговиц в нем больше – не берет в рассчет расстояние между ними).

• Феномен эгоцентрической речи: 4-6 лет дети сопровождают свои действия ни к кому не обращенными высказываниями. Ребенок говорит сам для себя, «громко думает», не требует ответа. После 6-7 лет эгоцентрическая речь пропадает и социализированная речь становится единственной. Эгоц. Речь – побочный продукт детской активности, не несет никакой полезной функции (считал Пиаже). Выгодский напротив рассматривал эгоц. речь как помощь в затруднительных для ребенка ситуациях (когда что-то не может найти), с поомщью слов ребенок пытается осмыслить ситуацию и спланировать свои действия.

• Опосредованность познават. процессов: Идея о знаковой опосредованности высших психических функций. Запорожец выдвинул гипотезу: сенсорные способности человека (восприятие предметов и их свойств) представляют собой перцептивные ориентировочные действия, опосредованные сенсорными эталонами – общественно выработанными средствами осуществления перцептивных действий. При восприятии формы – геометрические фигуры, цвета – весь спектр цветов с вариациями светлоты и насыщенности, величины – градация различий между однородными предметами разного размера, пощднее – единицы метрической системы мер. Перцептивное действие состоит в сопоставлении воспринятых свойств с эталоном. + Венгер птвердил и апробировал.

• Формы мышления ребенка:

• Наглядно-действенное: связано с практическиим действиями детей, преобразующими познаваемый предмет. Ситуативной. Многократные повторение – раскрытие внутренних характеристик объекта.

• Наглядно-образное: Ребенок оперирует не конктерными предметами, а их образами и представлениями. Важное условие – способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Подражая взрослому, ребенок моделирует его действия, а следовательно строит образ.

• Словесно-логическое: Складывается к концу дошкольного возраста, развивается в школе. Ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной форме.

• Детское экспериментирование (Поддъяков Н.Н.) – особый тип мышления, единство наглядно-действиенного и наглядно-образного. Ребенок выявляетскрытые от наблюдения связи и свойства предметов. В процессе ребенок получает новую информацию, которая влияет на ход действий. Возникают новые неясные знания. Поддъяков: процесс мышления развивается от незнания к знанию (от непонятного к понятному, от неясных знаний к четким) + в обратном порядке от понятного к непонятному.

• Общо:

• Отличительной особенностью познавательной позиции ребенка-дошкольника является эгоцентризм. Этот термин, как и само это понятие, были введены в психологию Ж. Пиаже. В основе эгоцентрической позиции лежит невыделенность самого себя и, следовательно, принятие своей позиции как единственной и абсолютной. Эгоцентризм дошкольника вы­ражается в невозможности встать на другую точку зрения, учитывать разные параметры объекта, в отсутствии представ­ления о сохранении количества и других феноменах Пиаже.

• Характерным для дошкольного возраста является фено­мен эгоцентрической речи, т. е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Пиаже рассматривал этап эгоцентрической речи как промежуточный между аутическим (индивидуальным) и социализированным мышлением ребенка. Л. С. Выгот­ский показал, что эгоцентрическая речь есть этап становле­ния внутренней речи, которая является главным средством мышления человека.

• Мышление совершается в плане внутренней речи, кото­рая по своей функции и структуре существенно отличается от внешней: она не направлена на собеседника, предельно со­кращена и не повторяет того, что находится перед глазами, предикативна (т. е. в ней преобладают сказуемые и предикаты) и понятна только самому себе. Эгоцентрическая речь дошколь­ника имеет много общего с внутренней речью взрослого чело­века. Факт исчезновения эгоцентрической речи в школьном возрасте позволяет говорить о том, что после 7 лет она не отмирает, а превращается во внутреннюю речь. Выготский отмечал, что эгоцентрическая речь есть этап становления внутренней речи, которая является главным средством мыш­ления человека.

• Развитие мышления в дошкольном возрасте идет по линии преодоления эгоцентризма и развития децентрации. Особен­ности восприятия и мышления ребенка-дошкольника и, в част­ности, феномены Пиаже объясняются не индивидуализмом ребенка, а отсутствием общественных средств и способов решения задачи (интеллектуальной или перцептивной), т. е. непосредственностью восприятия и суждения. Преодоление центрации, соответственно, заключается в присвоении средств {эталонов, мер, ориентировочных действий и пр.), которые

• позволяют встать на объективно-общественную точку зрения. Переход с непосредственной позиции на новую, объективно-общественную, которая всегда имеет опосредствованный ха­рактер, и составляет суть децентрации. Этот переход всегда происходит во взаимодействии ребенка со взрослым - сти­хийном или специально организованном. Формирование ус­ловно-динамической позиции и обучение ребенка пользова­нию мер и меток, разрушающих глобальность восприятия, способствует развитию децентрации.

• В отечественной психологии интенсивно разрабатыва­лась идея Выготского об опосредствованном характере по­знавательных процессов человека. Познавательное развитие в этом контексте рассматривалось как усвоение средств по­знавательной деятельностью. В исследованиях, проведенных под руководством Л. А. Венгера, в качестве специфических средств человеческого восприятия рассматривались сенсор­ные эталоны, а образного мышления ребенка - наглядные мо­дели. Многочисленные психолого-педагогические экспери­менты, проведенные в русле этого направления, показали, что овладение действием наглядного моделирования на самом раз­личном материале значительно повышает познавательные способности дошкольников.

• Умственное развитие дошкольника представляет собой тес­ную связь и взаимодействие трех форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Наиболее эффективно связь наглядно-действенного и наглядно-образ­ного мышления осуществляется в процессе детского экспе­риментирования, когда, наряду с ясными и отчетливыми зна­ниями, у ребенка возникают смутные, неясные знания. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка, с точки зре­ния Н. Н. Поддъякова, составляет суть саморазвития детского мышления.

• Составьте подробный план проведения урока по изложению нового материала. "Разработайте серию заданий для закрепления материала урока.

• Выгодский, Пиаже, Запорожец, Венгер (сенс. эталоны), Дьяченко Ольга Михайловна (воображение)

1. Организ момент (приветствие, оглашение целей, плана)

2. Этап актуализации знаний – вопросы по пройденному материалу, вопросы из смежных дисциплин

3. Изучения нового материала – особенности представления дошк о мире, сенсорное развитие, познавательные процессы, речь

4. Закрепление – вопросы

(в чем сущность эгоцентризма? В чем сущность феноменов Пиаже? Раскройте значение феномена эгоцентрической речи ребенка. Какой форма мышления соответствует детям 3-4 лет?)

5. Дом задание