Билет 1

Методика развития связной монологической речи дошкольников

Леушина, Короткова, Рубинштейн, Ушакова, Бородич, Ткаченко

Рубинштейн – речь понятна на основае собственного предметного содержания, развернутое смысловое высказывание, кот должно быть точно, логично, последовательно.

Рассказывание(Нечаева):1.Описание

2.Повествование

3.Рассуждение

В дошкольном возрасте используется смешанный тип

Со ср группы пересказ(подробный, краткий, выборочный, перестройка сюжета, с творчеством); рассказывание по картине(предметные картины, сюжетные, серии картин, пейзаж,натюрморт), игрушке(одна, серия); рассказ из опыта (коллективно или индивидуально)

От диалога к монологу.

План урока по теме :»Возрастные особенности развития связной речи детей. Задачи и содержание обучения». Перечислить термины и понятия, кот используем при планировании.

Лекция

1. Организационный момент

2. Авторы занимающиеся проблемой, теоретические разработки проблемы

3. Основные понятия (связная речь, монолог, диалог)

4. Классификация виды связной речи

5. Методика развития связной речи согласно возрасным особенностям (задачи и содержание – программа)

6.Подведение итогов (вывод)

Внутри лекции пару вопросов для аудитории : что такое диалог, монолог и т.д.

Билет2

Теоретические основы умственного воспитания и обучения детей.

Ум.В.-это специально организованный целенаправленный процесс формирования у детей элементарных научных знаний, способствующий умственной деятельности и развитие познавательных способностей..Ум. развитие-это процесс количественных и качественных изменений в познавательной деятельности ребенка и это уровень развития его познавательной деятельности/Методологической основой умственного воспитания является философская теория познания, которая гласит, что путь познания реального мира осуществляется таким образом: "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания объективной реальности"..

Показатели ум.развития:

1.уровень развития психических процессов ребенка наглядное-действенное мышление, образное

2.динамичность ум.деятельности. Умение оперировать своими навыками.

3.уровень развития речи

4знания и содержание знаний

5глубина и объем знаний

Задачи:1формирование навыков и умений умственной деят-сти, развитие познавательных процессов

2формирование любознательности, познавательного интереса

3.Формирование элементарной системы научных знаний

4.приучение детей к умтсвенному труду

Содержание умственного воспитания: составляющие элементы соц.культуры:

1.знания об объектах познания, освоение которых обеспечивает ребенку воспитатель, организуя его деят-сть.

2.то, чему реально научить ребенка, что ребенку от этого содержания фактически осваивает-содержание его ум.развития.

3.воспитание в дошк.возрасте закладывает фундамент представлений и понятий детей, котор.обеспечивают дальнейшее успешное умственное развития ребенка.

4.ребенок может успешно осваивать не только конкретные знания, но и обощения. Не только внешние (на глаз) свойства предметов, но и внутренние существенные связи.

5.Формирование абстракции, появление обощения, умозаключения.

6.умственное развитие присходит в деят-сти, игра, труд

7.базисом развития мышления ребенка является практическая деят-сть, продукт. Выды деят-сти, эспериментирование.

Функция ум.воспитания-это формирование познавательной деятельности, в ходе которой ребенок учиться познавать окр.мир.

Развитие ум.воспитания:

1.Ознакомление с окр.жизнью(Сеченов-рефлекторная теория)

Рефлекс имеет первостепенное значение для усвоения ребенком новых знаний и умений. Псих. мышление ребенка зависит от внешних воздействий. Ум.интересы ребенка сосредот. На предметах, которые познаются зрением, слухом. Ребенок учится различать предметы, узнавать их и затем различать в предметах их свойства.

Физиол.основой ум.воспитания является взаимосвязь 1 и 2 сигнальной системы. Сначала ребенок воспринимает, а затем связывает со словом.Проблема-развитие мышления.

Пробл.умственного развития ребенка тесно взаимносвязана с 3 основными функциями мышления:

1Наглядно-действенное(более сложные формы)

2наглядно-образное (решение задач без применения практическго ума.

3словеснологичесоке(результат развития более элементарной формы, подготвалявается речь.

Средства ум.воспитания:

1.деят-сть детей (игровая, конструирование, изо)

2.произведения и духовной культуры

Игра - практика детской жизни, поэтому в ней прежде всего отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. Но в процессе игры эти знания преобразуются» совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - Словесно-логический.

В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями игращих, советам и объяснениям взрослого.В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события.

В процессе Конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его частя, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т. д. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов.

В Процессе изобразительной деятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т. д.).

Трудовая деятельность содержит огромные возможности для умственного воспитания детей. Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, соответствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей. Наиболее значительным средством умственного воспитания является Обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.

Умственное воспитание осуществляется, когда знания связанаы с эмоциями, без эмоций не может быть поиска и открытий.

Н.Н.Подъяков, Коменский, Песталоцци, Тихеева, Фребель, Ушинский, Новоселова, Запорожец.

Развернутый план провдеения леции.

Цель, значениеданной темы, авторы.Актульность темы на современном этапе.

Изложение нового материала.Буду давать основные понятия умственного воспитание, развитие.Буду основывать на исследованиях таких ученых как Н.Н.ПОдъяков, Л.А.Венгер, ЗАопрожец, Тихеева, Фребель, МОнтессори.

Расскрую задачи ум.воспитания , подробно остановимся на задачах.Серия вопросов: перед изложением каждого пункта плана буду задавать наводящие вопросы, вопросы на установление причинно-следственной связи.

Билет №3

Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказана многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.

Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического воспитания детей дошкольного возраста?

Биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи: 1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); 2) популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); 3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).

Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников.

Самым подходящим является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Взрослый ставит цель показать взаимодействие растений, животных с окружающей средой и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Первое экологическое понятие: это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Второе понятие: морфо-функциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным.

Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Названные понятия выражают первую - и главную ~ экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни.

Из второго раздела биоэкологии - демэкологии - в настоящее время, в виду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным.

Третий раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии - экосистема - определяется Н.Ф.Реймерсом как "сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами"

Подчиненным понятию "экосистема" является понятие цепи (сети) питания, которое обозначает пищевую взаимосвязь представителей экосистемы. Через такие цепи в каждом природном сообществе происходит биологический круговорот (энергии и вещества). Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать связь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе, т.е. в экосистеме.

Для построения методики можно выделить специальное экологическое понятие "взаимодействие человека с природой", с помощью которого легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом или на их отдельные звенья.

Таким образом, названные понятия биоэкологии, адаптированные к уровню познавательных возможностей детей дошкольного возраста, составляют содержательную основу новой методики - экологического воспитания дошкольников.

Кроме понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие в природе:

1. Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Эта закономерность проявляется в любых видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи. Задача педагога - показать ее на примере тех живых существ, которые имеются рядом с дошкольниками или являются программными. Например, знакомя детей с белкой, воспитатель раскрывает перед ними ее приспособленность в сферах передвижения, питания, защиты от врагов, выращивания потомства, демонстрирует приспособленность образа жизни зверька в разные сезоны.

2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве (конвергенция). Например, форма тела у акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части Евразии и Северной Америки. Эта закономерность целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников, так как опирается на внешнее сходство явлений, доступное наблюдению и наглядно-образному мышлению детей. С помощью этой закономерности у них можно сформировать не только конкретные представления о приспособленности отдельных живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

3. Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития. В дошкольном учреждении воспитатель вместе с детьми выращивает самые разные растения (цветы, комнатные растения, овощные культуры); нередко у декоративных птиц, хомяков и других животных, которых содержат в уголках природы, появляется потомство. Поэтому дошкольникам можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания.

Итак, целый ряд понятий биоэкологии и некоторые экологические закономерности живой природы служат научной основой содержания методики экологического воспитания дошкольников [3].

Билет4

Кризис 7 лет, Психологическая готовность к школе.

Основные псих.новообразования дошкольного возраста.(Д.Б.Эльконин)

1.Возникновение первого схематичного детского мировоззрения.(ребенок не может жить в беспорядке)

2возникновение первых этических инстанций(что такое хорошо/плохо)

3.возникновение соподиченных мотивов. На 1 план выступают не личностные мотивы.Преобладание обдуманных действий, над импульсами.

4.Возникновение произвольного поведения.

Произвольность-способ осознанно управлять своим поведением. Сверстники в дошк.возрасте способствуют формированию произвольного воедения.Игры с правилами, речевые инструкции взролого.

5.возникновение личного сознания. Ребенок осознает свое мест. Появляется внутренняя позиция(Божович), возникновение самооценки.

Кризис 7 лет. Симптомы:

1.Потеря непосредственности( между желанием и действительность вклиниваются переживания, то какое значение это действие будет иметь для ребенка).

2.Симптомы «горькой конфеты», когда ребенку плохо, он старается этого не показывать, ребенок начинает замыкаться, становиться трудноуправляемым.

3. манерничанье ребенка, то что ребенок из себя строит. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, кот. Прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь.

Новообразования кризиса 7 лет.

Стремление к новой, социально значимой позиции.

2.самостоятельность.

Проблема готовности к школе.

Психол.готовность: сформированность психолог. Способностей и свойств, принятие ребенком социальной позиции школьника, возможность выполнять учебную деят-сть, сначала под руководством учителя, потом самостоятельно, освоение новых форм учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Компоненты психол.готовности:

1Личностная(мотивационная готовность) желание ребенка учиться, сформированность положительного отношения к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, самооценка.

2Интеллектуальная готовность_ум.зрелость, формирование основных психический функций:мышление память, восприятие , воображение, речь. ориентировка в окружающем; - запас знаний; - развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); - развитие разных типов памяти (образной,слуховой, механической и др.); - развитие произвольного внимания;

3. эмоц-волевая готовность: сформированность произвольного поведения, развитие волевых усилий для достижения умений

4соц-психологиеская готовность (коммуникативная готовность)

Способ устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности,

Конспект:Данный конспект урока я анализирую используя:аспектный анализ, анализ активности студентов, системный анализ. Цель должна соотвт теме и мтеодам, соответсвие темы с пунктами плана, содержание учебной информации..Приемы активизации: автор конспекта прелагает нам, например комбинированнй урок.На мой взгляд эта тема объемная, актуальная, эту тему актульно проводить как лекцию.Обобщение.

Билет №5

Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.(П.Ф.Лесгафт, Ф.Фребель, Е.А.Аркин, Е.А.Покровский, Е.Н.Водовозова, Эльконин, Запорожец, Поддъяков)

Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, в которой важно своевременно выполнить задание при обязательном выполнении правил игры.

Особенности подвижной игры:

• Ограничена во времени

• Молниеносная реакция на сигнал

• Элементы: есть правила и сигнал

Лесгафт считал, что через игру ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насы­щенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. В игре не только закрепляются уже имеющиеся качества личности, но и зарождаются новые. Лесгафт считал, что только наличие принципа осознанности позволяет выполнять движения с наибольшим эффектом и наименьшей затратой сил, способствует духовному развитию человека. Педагог должен научить детей двигаться естественно, легко, в соответствии с конституцией его тела и индивидуальными способностями.

Свободу действий дошкольник реализует в подвижной игре – ведущем методе формирования физ культуры.

Младшие дошкольники в игре подражают тому, что видят (подражание животным). Имитация действий подкрепляется сопереживанием, соучастием ребенка. Сюжетный характер игр.

Дети пятого года жизни заинтересованы в результате игры.

Типы игры:

• Игры типа «Ловишки» (азарт, точное соблюдение правил, в игре дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы)

• Игры типа «Замри», «Море волнуется» (по сигналу остановить действие, сохранить выражение лица или позу, творчество + упражнение силы воли, внимания, чувства и движения)

• Игры с мячом (Ф.Фребель) (мяч дает ребенку все, в чем он нуждается для разностороннего развития. Рука – это вынесенный мозг. Через руку развиваем мозг. Развивается зрение, координация движений. )

• Игры с элементами соревновательнсоти (педагог должен быть уверен, что все дети холошо владеют двигательными навыками, необходимыми для участия в этой игре)

• Игры типа «Жмурки», «Угадай по голосу» (совершенствуются сенсорные анализаторы)

Физическое воспитание: подвижная игра оказывает оздоровительное воздействие на организм. (Движение активизирует дыхание, кровобращение, обменные процессы; свежий воздух; положительные эмоции; снятие агрессии и мышечного напряжения) Развивает смекалку, ловкость, сноровку.

Умственное развитие: подчиняются правилам, овладевают пространственной терминологией, активизируется память, представления, мышление, воображение. Аналзируют свои действия и действия товарищей. Пополняют словарный запас (если с песенками, считалками, стихами).

Нравственное воспитание: Учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила формируют волю, самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки. Формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Взаимопомощь.

Эстетическое воспитание: Дети познают красоту движений, их образность, развивается чувство ритма.

Труд: дети изготавливают атрибуты для игр.