Блок А
Выберите один из вариантов заданий блока А и выполните его, основываясь на методические рекомендации по составлению групповой психокоррекционной программы
Вариант 1
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности дошкольников с одним из вариантов нарушений интеллектуального развития (умственной отсталостью или задержкой психического развития), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 2
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушением зрения (слепотой или слабовидением), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 3
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушением слуха (глухотой или тугоухостью), включающую пояснительную записку, цели, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 4
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности дошкольников с ранним детским аутизмом, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование.
Вариант 5
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование.
Вариант 6
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности младших школьников с одним из вариантов нарушений интеллектуального развития (умственной отсталостью или задержкой психического развития), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 7
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности младших школьников с нарушением зрения (слепотой или слабовидением), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 8
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха (глухотой или тугоухостью), включающую пояснительную записку, цели, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 9
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции познавательной деятельности младших школьников с ранним детским аутизмом, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование.
Вариант 10
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью или задержкой психического развития), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 11
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением зрения (слепотой или слабовидением), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 12
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением слуха (глухотой или тугоухостью), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 13
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с заиканием, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 14
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с детским церебральным параличом, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 15
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы младших школьников с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью или задержкой психического развития), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 16
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы школьников с нарушением зрения (слепотой или слабовидением), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 17
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы школьников с нарушением слуха (глухотой или тугоухостью), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 18
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции эмоционально-личностной сферы школьников с детским церебральным параличом, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 19
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции учебной деятельности младших школьников с отклонениями в развитии, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 20
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции общения и межличностных отношений школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью или задержкой психического развития), включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 21
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции общения и межличностных отношений школьников с детским церебральным параличом, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Вариант 22
Разработайте программу групповой психолого-педагогической коррекции общения и межличностных отношений школьников с детским церебральным параличом, включающую пояснительную записку, цель, задачи, основные направления работы, принципы коррекционно-развивающего воздействия, методы, приемы коррекционной работы, формы работы, оборудование, планирование коррекционно-развивающих занятий.
Блок Б
Выберите один из вариантов заданий блока Б и выполните его, основываясь на методические рекомендации по составлению индивидуальной коррекционной программы
Вариант 1
Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с мальчиком 8-летнего возраста с умеренной умственной отсталостью, сочетающейся с атипичным аутизмом.
Заключение ПМПК: F 71 умеренная умственная отсталость. Системное недоразвитие речи средней степени тяжести. Атипичный аутизм.
Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от первой беременности, первых родов. Масса – 2,700, рост 45 см. соответствовали возрасту. Шкала Апгар – 7 баллов. С первых месяцев жизни наблюдалось сниженное проявление безусловных рефлексов, замедленное угасание атавистических рефлексов. Комплекс оживления появился поздно и был представлен неярко.
Не владеет навыками ухода за собой: ест и одевается с помощью взрослого. Речь присутствует в виде бытовых фраз. В контакт вступает с трудом. Контакт глаз наладить не удается, при попытках взрослого вступить с ним во взаимодействие кричит, плачет. Уровень развития мышления наглядно-действенный, методом проб владеет частично (действует со сборно-разборными игрушками – матрешкой, пирамидкой). Внимание трудно привлекаемое. Внимание привлекают предметы неигрового характера – палочки, блестящие поверхности, замки на сумках, щеколды и др. Выражено полевое поведение – повторение безречевых звуков, вкладывание и выкладывание фигур из пазов доски со вкладками. Работоспособность резко снижена.
Вариант 2
Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с девочкой 9-летнего возраста детским церебральным параличом.
Заключение ПМПК: G80.1, ДЦП, спастическая диплегия средней степени тяжести. Смешанные специфические расстройства психического развития. Сходящиеся косоглазие. Нерезко выраженная форма недоразвития речи. Стертая дизартрия.
Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от первой беременности, первых родов. Недошенность. Тетраплегия (тетрапарез), однако преобладает мышечная спастика в ногах
Владеет навыками ухода за собой. Обращенную речь понимает. Активно вступает в невербальный контакт с педагогом, вербальный контакт ограничен, фраза бедная, связная речь имеет недоразвивтие. Уровень развития мышления – наглядно-образный. Зрительная память относительно сохранна. Внимание характеризуется инертностью и откликаемостью. Проявляет интерес к сборно-разборным игрушкам, разрезным картинкам и др. Работоспособность резко снижена. Обучается в СКОУ VI вида. Поступила в школу в 8-летнем возрасте. Тотальная неуспеваемость по основным учебным предметам – математике, русскому языку на фоне речевой и интеллектуальной недостаточности и социально-педагогической запущенности.
Вариант 3
Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с мальчиком 10-летнего возраста с тяжелой умственной отсталостью.
Заключение ПМПК: F 72. Тяжелая умственная отсталость. Системное недоразвитие речи средней степени тяжести.
Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от первой беременности, первых родов. Масса, вес, рост соответствовали возрасту. Шкала Апгар – 6 баллов. С первых месяцев жизни наблюдалось сниженное проявление безусловных рефлексов, замедленное угасание атавистических рефлексов. Комплекс оживления появился в период 5 мес., был представлен слабо.
Владеет навыками ухода за собой. Системное недоразвитие речи средней степени. Присутствует фразовая речь (на уровне повторения за взрослым). Нарушена смысловая сторона речи. В контакт вступает, но формально. Кругозор резко ограничен. Уровень развития мышления резко снижен, методом проб практически не владеет. Зрительная и слуховая память имеет характер резкого недоразвития. Внимание характеризуется инертностью. Не проявляет интерес к заданиям познавательного содержания. Выражено полевое поведение – бесцельное времяпрепровождение. Работоспособность резко снижена.
Вариант 4
Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с мальчиком 8-летнего возраста с задержкой психического развития, сочетающейся с гиперсиндромом по реактивному типу.
Заключение ПМПК: F81.3 Смешанное расстройство школьных навыков. F90 Гиперкинетические расстройства.
Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от первой беременности. Масса – 2,700, рост 45 см. Шкала Апгар – 7-8 баллов. Нарушения письма и чтения, проявляющихся в оптических ошибках при письме, трудностях узнавания букв при чтении, замедленных процессах усвоения письма и чтения. Выраженная утомляемость, связанная с низкой умственной работоспособностью, эмоциональная лабильность, реактивность в деятельности и поведении. Ребенок трудно управляем, внешний контроль трудно применим, внутренний контроль полностью отсутствует, постоянно нарушает дисциплину на уроках, конфликтует со сверстниками.