18. Основные этапы, содержание и методика работы над текстом в нач. Классах. Развитие речи учащихся на уроках чтения.

Работа над текстом проводится не только на уроках литерат. чиения, но и на уроках языка. Изучение языка на функц-ной основе предлагает испол. предложений и текстов как речевой базы для изучения языковых явлений. Учитель должен творчески испол. тексты научно-популярного и литер-но-художеств.характера. Задачи: 1) осмыслить понятие текст и его осн. признаки; 2) осмыслить использование лексических средств выразительности; 3) изучить особенности организации работы над текстом в начальной школе.

Методика работы над текстом: 1этап: Подготовительный. Задачи: - оживить представления, связанные с ранее прочитанным; объяснить значение трех непонятных слов, кот. наиболее важны при понимании текста; - вызвать у детей соответщий содержанию эмоциональный настрой; 2 этап: Первичное знакомство с произведением (происх. после прочтения учителем). Способы знакомства с текстом: - чтение учащихся вслух по законченным смысловым отрывкам; - чтение детьми про себя; - комбинированное чтение, когда наиболее трудные фрагменты читает учитель; - рассказ или чтение учителем произведения. После знакомства с произвед-м, необходимо, чтобы ученики самост-но прочитали текст. Это нужно для проведения заданий к тексту; 3 этап: Анализ и синтез проведения. Виды работ аналитич. Характера: - работа над характером героев; - рассмотрение взаимоотношения героев; - рассмотрение роли в тексте описания пейзажа или интерьера; - выявления идей произведения; - выявление личного отношения к описанному (к содержанию). Работа синтетического характера: - составление плана (упражнения с картинным планом, деление текста на части, относительно законченные по смыслу их озаглавливание, восстановление деформированного плана, перечисление основных событий по порядку); - выразительное чтение; - драматизация.

Главная задача развития речи ребёнка на уроках литературного чтения - это развитие способности передать другим людям информацию, извлекаемую им из художественного текста. Основное содержание работы над развитием речи заключается в следующем:

- расширение словарного запаса, уточнение лексич. Значения слов, поиски слова точного и выразит-го;

- развитие способности воспринимать другое мнение, логически точно и доказательно строить своё суждение в устной и письменной форме;

- развитие способности выразит-но читать худож-ные тексты, передавать слушателям своё внутре видение и эмоциональное состояние;

- формирование навыков анализа и редактирования своего текста.

Вся эта работа неразрывно связана и реализуется в процессе чтения и анализа учащимися худ-ных текстов и написания своих текстов на уроках литерат-го чтения.

19. Обучение выразит-му чтению в нач. Классах.

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, исп. паузы. Делать логич-е и психол-е ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

Выразительность чтения – этоспособность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, необходимо убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, кот. выразил автор в своём произведении, пережил сам эти события, представил ясно, чётко, целостно, что же случилось и что нужно донести до слушателей.

Для того, чтобы читать выразительно, необх-мо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

Учитывая различия в речевой подготовка детей, работу над выразительностью речи необходимо вести на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных, шипящих и гласных звуков. Эта работа продолжается и при рассматривании картинок, когда собств-е мысли детей оформляются в предложение или короткое высказывание. Необходимо в этот период помочь ребёнку выбрать правильную интонацию и темп речи, с тем, чтобы они способствовали правдивому выражению мысли, а звучание голоса ребёнка было столь же выразительно, как и в жизни. Например, слово «мама»- дети читают с разными оттенками: сначала они просят что-то у мамы, потом дети обижаются на неё, наконец, радуются, потому что мама согласилась удовлетворить просьбу. Именно, таким образом, необходимо работать над выразительностью речи до тех пор, пока учащиеся начинают читать целыми словами.

Для форматирования выразительного чтения, учащиеся должны овладеть умениями, которые вырабатываются в процессе анализа произведения, а также умениями пользоваться интонационными средствами выразительности.

В III и IV классе уже можно обращать внимание детей на психологическую паузу (эмоциональная остановка, с помощью которой чтец передаёт сильное внутреннее волнение, напряжённость событий рассказа).

Работа по выразительности чтения должна находить подкрепление и в различных формах внеклассной работы: вечера рассказывания сказок, конкурсы на лучшее чтение стихотворений, инсценирование и т.д.