- •Требования к урокам русского языка в начальных классах.
- •Современная система оценивания знаний младших школьников по русскому языку.
- •14. Принципы, методы и приемы обучения письму. Каллиграфическая работа во 2-4 классах. Авторские технологии обучения письму младших школьников.
- •15. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте.
- •16. Задачи и содержание работы по чтению в начальных классах. Требования к урокам чтения.
- •17. Сущность процесса чтения, его особенности у младших школьников. Характеристика навыка чтения. Качество полноценного навыка чтения и пути его формирования.
- •18. Основные этапы, содержание и методика работы над текстом в нач. Классах. Развитие речи учащихся на уроках чтения.
- •19. Обучение выразит-му чтению в нач. Классах.
- •20. Методика работы над произведениями различных жанров.
- •21. Задачи, содержание и формы работы по внеклассному чтению.
- •22. Методика изучения основ фонетики и графики. Задачи, содержание и методика работы над звуковой системой русского языка.
- •23. Виды звукового анализа, его роль и методика проведения.
- •24. Работа над формированием грамматических понятий в начальной школе. Грамматические упражнения, их виды, методика поведения. Реализация функционального подхода при изучении грамматики.
- •26. Словообразовательная работа как средство развития речи и мышления младших школьников.
- •30. Содержание и методика работы над предлогом, местоимением и наречием в начальных классах.
- •31. Формирование грамматического строя речи младших школьников. Система работы над предложением. Ознакомление младших школьников с элементами пунктуации в начальной школе.
- •32. Научные основы обучения орфографии. Содержание и система работы по формированию у младших школьников грамотного письма.
- •33.Условия формирования орфографического навыка. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников.
- •34. Методика работа над орфографическим правилом в начальных классах.
- •35. Система работы по обучению младших школьников правописанию безударных гласных. Работа на словарными словами.
- •36. Орфографические упражнения, их виды, методика проведения.
- •38. Язык, речь, мышление. Виды речи. Основные направления работы по развитию речи младших школьников. Требования к речи учащихся.
- •39. Содержание и методика лексической работы в начальных классах. Основные направления словарно-лексической работы.
- •27. Система работы по изучению им. Сущ. В нач. Классах
- •28. Особенности работы по изучению прилагательного в начальных классах и её особенность.
- •Вводится алгоритм действия.
- •29. Содержание и методика работы глагола в начальных классах.
- •37. Использование игр и занимательности в процессе изучения русского языка.
- •13. Методика обучения письму в подготовительный, основной и послебукварный период.
- •12.Методика обучения чтению в подготовительный, основной и послебукварный период.
- •Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в его современном виде. Особенности обучения грамоте по действующим букварям.
- •41. Работа над синонимми, антонимами, многозначными словами в начальной школе.
- •45. Перессказ текста в системе работы над связной речью. Виды перессказов. Методика обучения письменному изложению.
15. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте.
Три направления развития речи:
Словарная работа (лексический уровень): усвоен. Новых слов. Их значения, затем включаются новые слова в предложении, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки, ведутся наблюдения за значением слов, уточнение значений их оттенков: словарные работы по след. Темам: школа и учебный труд, лексика природы, животных, быта, лексика игры и т.д.
Работа над словосочетанием и предложенем: начинаем ЧС выдел. Предлож. Из речи, чтение, это ответы на вопросы. Решаются следующие задачи:
- осознание предложения как самост. Единицы речи, выделение их в устной речи, их составление, чтение по букварю
- переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, то неполных предложений – к полным, относительно большим предложениям
- установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.
3. Связная речь: это переск. Прочитанного самими детьми или учит., это различные рассказы – по наблюд. Вспом. На основе творч. Воображения, это декламация заученных стихотворений, загадывание и разгадывание загадок, работа над пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсуенирование их. В начале проведения беседа, выбираются более полные предложения, озаглавливаются, пересказ прочитанного, уточнение деталей, инсценировка.
Грамматико-орфографическая ропедевтика – это система пропедевтических упражнений находится в соответствии со ступенчатым построением программ по грамматике и правописанию: так сопоставление слов простейшего типа дома-дом, создает практическую основу для последующей проверки правописания безударных гласных в корнях родственных слов: изменяя слова ёж-ежи, сопоставляя слова ехал и отъехал.
16. Задачи и содержание работы по чтению в начальных классах. Требования к урокам чтения.
Задачи:
Формирование умений читать правильно, осознанно и выразительно вслух и молча (про себя)
Разв. Интереса к чтению и творчеству писателей, расширение читательского кругозора; рав. Устной и письменной речи творческих способностей учащихся.
Форм. Представлений об определенных литературоведческих понятиях, форм, представлений об авторах худ. Произведен. Особенностях их творчества. Разв. Способности полноценно воспринимать худ произведения, эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать.
Формир. Умения ориентиров. В худ-ом тексте: выделять героев, анализировать их поступки и действия с точки зрения их мотивации, определять последовательность их сюжетного изложения и структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи; форм. Умения высказываться о прочитанном соотносить чувства и мысли, давать оценку действиям персонажей, определять отношение к ним автора.
Цель литер. Чтения в нач. школе – нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспринимать худ. Литературу на основе изучения основ теории литературы, практики анализа худ. Текста и опыта самостоятельной творческой деятельности.
В основу построения курса литер. Чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (Занков). Это определяет практическую направленность курса литер. Чтения. Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся чит. Деятельности, направляемой и организуемой учителем. Постоянный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников..
В нач. школе закладываються представления учащихся об образной природе худ. Текста, создается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства.