39. Содержание и методика лексической работы в начальных классах. Основные направления словарно-лексической работы.

Приёмы работы над качественной стороной словаря

• Конкретизация значения слова путём подбора слов известных ребёнку

• Работа над синонимами

• Работа с антонимами

• Упражнения (нахождение их в тексте, подбор к данным словам или синонимам: для синон исп редакт текстов, для антонимов – дописать текст)

• Многозначность. Испр разл виды зад (задания, связанные с различением прямого и переносного значения слова, исп рис и ситуаций)

• Работа с изобразит-выразит средствами и фразеологизмами

Активизация словаря (употребление собственных слов в собственной речи).

Приёмы:

• Составление словосочетания с данным словом или предложением или пересказ с использованием лексич арсенала

• Рассказ по наблюд, с использов опорных слов

• Устранение из речи нелитературных слов (исп словаря)

Важен самоконтроль учащихся!

Источники произведений худ лит-ры

Тексты учебн книг, тексты кинофильмов и радиопередач

Приёмы толкования значений слов

1. Наглядный показ предмета

2. Догадка по контексту

3. Подбор синонимов или же антонимов

4. Словообразовательный подбор однокоренных слов

5. Толкование с помощью словаря

6. Подведение видового понятия родовому

Словарь для нач кл «Орфографический словарик» П.А. Грушникова, «Словарь русского языка» С.И. Ожегов

27. Система работы по изучению им. Сущ. В нач. Классах

Система работы по классам:

Концентрический принцип обусловил след. последовательность:

1 класс: в период обучения грамоте учащиеся учатся правильному употреблению слов, названий, признаков, действий, осознают их значение, упражняются в объединении и различении по существенным признакам предметов, учатся правильно употреблять ряд: слова-названия.

2 класс: в разделе «Слово» учатся знакомиться с 3-мя группами слов:

1. Обозначение названия предметов и отвечать на вопрос Кто? Что?

2. Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопрос Какой? Какая?

3. Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на вопросы Что делать? Что сделать?

Самое главное на этом этапе – научить ставить вопрос к словам и отличать предлоги от слов названий предметов, действий, которые выполняет предмет.

Знакомство с предлогами, как с особыми словами, которые служат для связи слов в предложении. Правильное написание предлогов со словами.

3 класс: раздел «Части речи»

Учащиеся знакомятся :

1. С общим понятием «Часть речи»

2. Учатся различать имя существительное, прилагательное, глагол по их значению, вопросам и стнтаксической роли в предложении.

3. С грамматическими понятиями род, число им. Сущ. и им. Прилаг.; время, род, число глагола

4. С изменением сущ. по вопросам (без введения термина «падеж»).

4 класс: Учащиеся знакомятся:

1. С местоимением и наречием

2. С грамматическими категориями: падеж, склонение им. Сущ. и прилаг.; лицо, число, рд местоимений; лицо и спряжение глагола.

3. Со способом проверки безударных окончаний им. сущ., им. прилаг., личных окончаний глагола наст. и буд. времени; написание безударных гласных перед суфф. –л- глаголов прошедшего времени (на практическом уровне с использованием памяток, таблиц).

Разделение слов на части речи опирается на 3 главных признака:

1. Общее лексико-грамматическое значение слова (что слово обозначает, на какие вопросы отвечает).

2. Характеристика морфологических свойств (какие постоянные признаки свойственны слову (сущ.-род., как изменяется слово?)).

3. Синтаксическая функция слова (каким членом предложения обычно являеется?)

Методика изучения им. существительного:

1. распределение слов по вопросам Кто? Что? – 2 класс

подготовительная работа – 1 класс

о ком/о чем говорится в предложении?

Во 2 классе обобщение: о людях, животных спрашивают Кто?, о других предметах спрашивают Что?

2. знакомство с понятием «род» им. Сущ. – 3 класс.

Изучение рода важно для : осознание грамматической категории рода как постоянного признака им. Сущ. Для разграничения типов склонений сущ. Для определения рода прилаг.

Основной методический прием – род сущ. определяется след. путем: подстановка к ним местоимения мой, моя, моё или замены сущ. личным местоим. Он, она, оно.

Алгоритм нахождения рода им. Сущ. мн.ч.:

1. Поставить слово в форму ед. ч.

2. Подставить слова он мой, она моя, оно моё

3. Определить род

Алгоритм нахождения рода им. Сущ. для косвенных падежей:

1. Поставить слово в нач. форму, т.е. Кто? Что?

2. Подставить слова он мой, она моя, оно моё

3. Определить род

Обобщенный алглритм:

1. Поставить слово в нач. форму, т.е. Кто? Что? Ед. ч.

2. Подставить слова он мой, она моя, оно моё

3. Определить род

Доплнительные приемы для определения рода:

1. Опора на синтаксический признак рода, который заключается в том, что с формой рода сущ. согласуются родовые формы других, связанных с ним слов (прилаг. и глагол прош.вр.)

2. Морфологические признаки (4 класс)

3. Знакомство с понятием «число» им.сущ., 3 класс:

Последовательность работы:

1. Изменяем слово так, м местоим. ановка к ним местоимения мой, моя, моё или замек постоянного признака им. ксической роли в предложении.: слово-назвачтобы оно обозначало 2 или более предметов

2. Называем слова, кот. обозначают один предмет, и называем слова, кот. обозначают много предметов

3. Делаем вывод: им. Сущ. изменяются по числам, обозначают 1 предмет в ед. ч., 2 и более предметов – во мн. ч..

4. Наблюдение над словами которые не изменяются по числам, им. форму только мн. или только ед. ч.

4. Знакомство с понятием «падеж», «склонение» им. сущ. (3-4 класс)

1 этап: пропедевтический

Изучение темы «Изменение им. сущ. по вопросам» в 3 классе (1 урок)

Обратить внимание:

1. Важно ввести понятие на примере одного слова, чтобы установить разницу между формой одного и того же слова и однокоренными словами.

2. Как нужно изменить это слово, чтобы согласовать предложение с другими словами? Что меняется в слове? (окончание) а значение слова изменяется? (нет) Мы говорим о том же предмете? (да)

3. Четко отрабатывать умение ставить к слову ворос.

Причины ошибок детей:

1. вопрос ставят без относительной связи слов в предложении.

Способ действия постановки вопроса к слову:

• Находим в предложении слово, от которого завист наше слово

• Ставим от этого слова к нашему слову вопрос