33.Условия формирования орфографического навыка. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звукобуквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленить из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и др.

Прежде чем приступить к работе над определённым орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик.

Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы: навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней слов, приставок и суффиксов), и навыки формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний).

Умения, необходимые для формирования орфографических умений и навыков: фантастические, графические, морфемные, лексические, грамматические, орфографические.

Для формирования определенного орфографического навыка учащимся необходимо владеть определенной совокупностью знаний и умений. Однако каждое из умений само по себе создаёт только предпосылку для формирования рассматриваемых навыков. Важно взаимодействие между ними.

Установление связей между знаниями представляет для младших школьников значительную трудность. В этот период обучения велика роль учителя, который направляет действия учащихся. Выполнение в четко определенной последовательности необходимых при написании орфограммы фактически представляет собой установление связей между знаниями.

Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. На начальном этапе формирования навыка всё внимание учащихся сосредотачивается на осознании сущности правила и его применения. Позднее предусматривается усложнение условий, т.е. наряду с орфографическими выполнение ряда других заданий (составление предложений, словарная работа).

Для формирования навыка важным условием является предупреждение и исправление орфографических ошибок. Наличие ошибки свидетельствует, как известно, о том, что у детей имеются неправильные знания или они отсутствуют; причиной ошибки может быть также отсутствие связей между знаниями.

Условия влияющие на формирование орфографического навыка: применение наглядности, взаимодействие между развитием связной речи и формированием орфографических навыков и др.

34. Методика работа над орфографическим правилом в начальных классах.

Орфографическое правило (ПО) – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки. В правиле выделяют условия и норму проверки (где и что делать).

Виды орфографических правил:

- одновариантные (правила указания, или запрещения);

- двухвариантные (правила указания для выбора одного из двух вариантов написания);

- правила-инструкции (правила предписания к выполнению действий, само правило не указывает написание вариантов, а только подсказывает приём проверки);

- правила-алгоритмы ( правила вооружающие способом действия).

Методика работы с орфографическим правилом.

Учитываются 3 основных момента: 1) раскрытие сущности правила; 2) формулировка; 3) обучение пользоваться правилом в практике при письме.

Раскрыть сущность ОП – выяснить, написание какой части слова, какой орфограммы данным правилом устанавливается и какие признаки при этом являются ведущими.

Этапы работы с ОП:

1. Подготовка учащихся к восприятию ОП. Учитель определяет какие фонетические, грамматические, морфологические опознавательные признаки орфограммы присутствуют в данном правиле и организует их необходимое повторение или закрепление.

2.Объяснение ОП: а) учитель объясняет; б) проблемная ситуация. Шаги:

- учитель организует проблемную ситуацию, т.е. столкновение с трудностями.

- проводится наблюдение и анализ нескольких примеров специально подобранных с учётом специфики орфограммы. Выделяют общие признаки, позволяющие сделать вывод (нужное обобщение).

- под руководством учителя выдвигаются предположения о правильном правописании, формулируется орфографическое правило;

- коллективно сформулированное правило сверяется с образом в учебнике.

3. Применение ОП. Под руководством учителя определяется последовательность действий, вводится алгоритм, составляется опорная схема.

4. Пооперационный контроль за формирование орфографического действия на этапе применения правила.