4.2. Условия эффективного применения воспитатель­ных технологий

Важнейшим условием эффективности применения воспитательных технологий является знание психолого-педагогических особенностей воспитательного процесса. А именно:

• воспитательный процесс должен организовываться на диагностической и прогностической основе (диагнос­тика потребностей, уровня развития, сформированности навыков поведения и т.п.);

• необходим учет личного опыта воспитанников, в том числе и негативного (отношение к миру вещей, лю­дям, к себе, степень активности, природный потенциал, навыки и приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, ценности и потребности);

• воспитание осуществляется в общении и взаимо­действии субъектов (роль нравственного авторитета вос­питателя, педагогическое руководство системой внутриколлективных отношений, создание благополучного эмо­ционального и психологического климата в группе, по­мощь в приобретении жизненного статуса).

Необходимы также: организация многообразных ви­дов деятельности, способность удовлетворить и обогатить потребности детей и учащейся молодежи, в первую оче­редь потребности в желаемом общении, творческом са­мовыражении, переживании успеха, уважении окружа­ющих;

взаимосвязь и единство обучения и воспитания как основа процесса формирования личности (знания форми­руют взгляды, убеждения, чувства, черты личности, по­требности, привычки поведения; последние оказывают влияние на мотивацию учения, любознательность, твор­чество, расширение сферы познания);

взаимосвязь воспитания и самовоспитания (воспита­тельное воздействие и взаимодействие приводят к стрем­лению работать над собой, совершенствоваться; результаты самовоспитания облегчают воспитательное воздействие);

осуществление индивидуального подхода к воспита­нию личности (учет особенностей личностной, познава­тельной, эмоционально-волевой сфер, жизненного опыта);

профилактика негативных проявлений в жизнедея­тельности воспитанника.

Из особенностей воспитания вытекают условия, созда­ние которых обеспечивает эффективность воспитательной работы:

создание банка данных о личности воспитанника (наличие такой информации является предпосылкой дифференцированного и индивидуального подхода в воспитании);

обеспечение в укладе жизни воспитательного инсти­тута (семьи, учреждения образования, внешкольного уч­реждения) условий для трудовой, познавательной, худо­жественной, природоохранительной, спортивно-краевед­ческой деятельности; проявление заботы и взаимопомо­щи; создание условий для личностного роста воспитан­ника; организация жизнедеятельности воспитательного учреждения по законам творчества;

обеспечение каждому воспитаннику достойного поло­жения в системе межличностных отношений: активной позиции в отвечающей его задаткам деятельности, воз­можности самостоятельного принятия решения, удов­летворения потребности быть значимым для других и для себя;

стимулирование личностного и профессионального ро­ста воспитателей.

Заключение

Изложенную выше Концепцию воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь нельзя вос­принимать и оценивать как истину в последней инстанции. В ней широко использован педагогический опыт и традиции воспитания, сложившиеся исторически, отра­женные прежде всего в принципах, задачах и функци­ях воспитания, основных направлениях и условиях вос­питательной работы. Авторский коллектив исходил из того, что далеко не все проблемы воспитания разреши­мы в рамках общецивилизационного развития, техноло­гического, идеологического и иного его организационно­го обеспечения. Проблемы духовного развития личнос­ти, и прежде всего развития ее самосознания, преем­ственности воспитания и т.д., не укладываются лишь в эти рамки.

Главной целью данной концепции является поиск от­ветов на острые проблемы времени. Это усложняет ее восприятие с позиции лишь устоявшихся уже стереоти­пов мышления и подходов советской педагогики и прак­тики воспитания. Выдвинутые цель, задачи, закономер­ности, принципы, функции воспитания теперь должны быть глубоко осмыслены всеми субъектами воспитатель­ного процесса. Основные положения концепции пред­ставлены не в форме жесткой конструкции. Они под­вижны и представляют собой лишь рамки дальнейшего совершенствования воспитательной работы и проявления педагогической инициативы.

Не может быть единственно верных моделей и про­грамм воспитания. Уже сама претензия на это неизбеж­но ведет к догматизации воспитательного процесса и превращению концепции воспитания в формально-созер­цательный акт. Необходимым условием претворения данной концепции в жизнь явится включение ее поло­жений в Государственную программу «Воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь в 2000-2005 гг.», ее широкие обсуждения, дискуссии, научно-практические конференции, семинары, круглые столы и др. На них будет проходить постоянная корректировка цели и задач воспитания, анализ получаемых в практике конкретных результатов. Они станут рассматри­ваться не как разовые мероприятия, а как не теряю­щие своей актуальности формы проявления социальной активности мощного педагогического потенциала и всей общественности Беларуси.

В обсуждении и усовершенствовании содержания концепции активное участие приняли области управления, городские и районные отделы образования Республики Беларусь.