2.4 Коррекционно-развивающая работа детей с задержкой психического развития в процессе занятий физической культурой

Педагогическое воздействие в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы физических уп­ражнений в процессе обучения, воспитания и развития детей. Занятия физическими упражнениями основаны на одной из глав­ных потребностей человека - влечении его к движениям (кинезо­филии). Широкие возможности использования физических упраж­нений определяются ведущим значением локомоторного аппарата во всей жизнедеятельности человека. Необходимым условием нор­мального функционирования и совершенствования всех важней­ших систем организма, в том числе внутренних органов, является моторная активность.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у ко­торого нет двигательных недостатков, - это способ активного раз­вития, то для аномального ребенка физическая культура является еще и одним из основных средств устранения отклоне­ний в двигательной системе. Поэтому привлечение таких детей к активным занятиям физической культурой должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспита­тельной работы (приложение №4,5,6,7). Положительными особенно­стями применения физических упражнений являются:

- универсальность (в организме нет ни одного органа, который не реагировал бы на движение);

- отсутствие отрицательного побочного действия (при исполь­зовании оптимальных физических нагрузок);

- возможность длительного применения, которое не имеет ог­раничений, переходя из лечебного и профилактического в обще­оздоровительное и тренировочное.

Своевременное использование системы физического воспитания как эффективного средства коррекции нарушенных и компенсации недоразвитых функций позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развива­ется его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, та­ких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок ов­ладевает двигательными умениями и навыками, развивается ко­ординация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствова­ние движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюс­ти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помога­ет себе, непроизвольно высовывая язык? Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человече­ства, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; осо­бенно велика здесь была роль руки ... развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артику­ляция слогов; все последующее совершенствование речевых ре­акций стоит в прямой зависимости от степени тренировки дви­жений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматри­вать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук, упражнения, позволяющие успокаивать заикаю­щихся и снимать характерное для них чрезмерное мышечное и эмо­циональное напряжение – необходимые звенья в общей системе коррекционного обучения.

Фундаментальными экспериментальными исследованиями было доказано, что при использовании оптимальной системы физических упражнений, нарушенные движения при поражении коры головного мозга, могут успешно корригироваться. Рациональная система двига­тельных упражнений разрушает прежние и вырабатывает новые мо­торные формы, в которых будут реализованы новые отношения к окружающему, облегчая, таким образом, процесс их формирования.

Учитывая особенности взаимосвязей между двигательными и психомоторными способностями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, была разработана коррекционно-развивающая работа. Данная коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, составляет целую систему (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, лечебная физическая культура, праздник и т.д.), целью которой является обеспечение эффективного и более полного развития двигательных и психических способностей таких детей.

Отличительная особенность в том, что в процессе проведения физкультурных занятий с детьми экспериментальной группы мы придерживались следующих положений, которые определяли направленность и особенность методики:

• использование большого количества методических приемов, стимулирующих познавательную активность детей;

• применение по мере освоения движений, упражнений, создающих условия для усложнения двигательной деятельности;

• повышение умственной активности детей, что создавалось включением игровых проблемных ситуаций, требующих решения посредством активизации соответствующих анализаторов.

Содержание данной работы обеспечивает решение взаимосвязанных задач:

• укрепление здоровья и повышение работоспособности детей, имеющих отклонения в развитии;

• повышение интереса детей дошкольного возраста с ЗПР к физкультурным занятиям;

• обучение основным двигательным навыкам и умениям;

• развивать двигательные качества (гибкость, ловкость, координацию, скоростно-силовые качества);

• повышение социальной адаптации к меняющимся условиям.

Средства физического воспитания, используемые нами в коррекционно-развивающей работе:

• утренняя гимнастика;

• основные движения (равновесие, прыжки, метание, лазание);

• комплекс общеразвивающих упражнений, строевые упражнения;

• степаэробика, фитбол;

• подвижные игры.

Занятия по физкультуре проводятся 3 раза в неделю, утренняя гимнастика каждый день, ЛФК.

Основная характеристика коррекционно-развивающей работы:

• подбор упражнений осуществлялся в соответствии с состоянием здоровья детей в группе, особенностями их физического развития, возрастом, общей физической подготовленностью, индивидуальными особенностями каждого ребенка, их адаптированностью к социальным условиям;

• продолжительность занятия в старшей группе 25 – 30 минут, в подготовительной группе 30 – 35 минут;

• общеразвивающие упражнения, утренняя гимнастика выполняются под музыкальное сопровождение (пианино, фонограмма, баян);

• основная структура занятия: подготовительная, основная и заключительная часть;

• отдых между сложными упражнениями заполняется дыхательной гимнастикой, игрой малой подвижности;

• содержание коррекционно-развивающей работы меняется по мере усвоения детьми материала.