Направления воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое, физическое

При ответе на «Нравственное воспитание» следует обратить внимание на то, что нравственность мы должны рассматривать с позиций общечеловеческих, а не классовых ценностей.

Три основополагающие ценности — истина, добро, красота — соответствуют трем функциям нашего существования: разуму, воле и чувствам.

С помощью разума мы способны узнавать и ценить истину, с помощью чувств — отзываться на красоту, воля помогает нам жить для всеобщего блага.

Иммануил Кант утверждал: чтобы быть нравственным в отношениях с людьми, наши личные цели и желания должны быть подчинены требованиям абсолютного морального закона, названного им категорическим императивом. Упрощенно говоря, мы всегда должны воспринимать свои поступки с точки зрения других людей. Сущность этого правила: человек должен считаться с теми, кого так или иначе его поведение может затронуть. Кант не считал заслугой поступки, лишенные нравственной мотивации, как бы хорошо внешне они ни соответствовали нравственному закону.

Нравственная позиция — это ценности, которые важны для нас. Они формируются в дошкольном возрасте. Отсюда ясно, как важна роль родителей в воспитании учащихся. Мы же, педагоги, всегда ограничены в возможностях влиять на нравственное развитие школьника. Порой мы бросаем вызов тому, что сформировалось в ребенке до прихода в школу. Поэтому важно найти надлежащий путь к сердцу ребенка. Мы должны помочь человеку преодолеть внутреннее сопротивление в нравственном развитии. Различают следующие типы ценностей.

1. Нравственные (этические):

Всеобщие универсальные:

• честность, сочувствие, сострадание, справедливость, уважение, свобода; эти ценности выходят за пределы веры, мировоззрения, культуры, расы, национальной принадлежности. Многие из них вошли в Декларацию прав человека, ибо они оздоравливают общество.

Неуниверсальные:

• обязанности по отношению к религии, обязанности по отношению к школе, партийные обязанности, семейные обязанности и др. Например, для индуиста страшно убить корову, но ничего не значит обряд крещения.

2. Ценности, не связанные с нравственностью.

Иногда их называют предпочтениями: классическая музыка, хоровое пение, джаз, спорт, рок-музыка, математика, балет, рыбалка и т. п.

Н. Горожанкина выделяет следующие критерии нравственной воспитанности учащихся:

— глубина осмысления правил морали;

— степень развитости и сформированности нравственных умений, навыков, привычек;

— характер моральной ориентации в сложных нравственных ситуациях;

— степень принципиальности;

— меры нравственной требовательности к себе, к людям;

— характер поведения наедине с собой и в коллективе;

— наличие гуманистических черт характера и поведения;

— степень уважительного и доброжелательного отношения к людям;

— уровень развития чувства собственного достоинства;

— уровень развития совести, чести, стыда.

В процессе нравственного воспитания необходимо акцентировать внимание на таких категориях, как свобода и ответственность, совесть и вина, страдание, счастье и несчастье, справедливость и несправедливость, достоинство и бесчестье, жертвенность и долг. Рассказывая учащимся об этих ценностных ориентирах в жизни, следует постоянно приводить примеры из духовной жизни общества, чтобы воспитание не было излишне теоретизированным. Наиболее понятными подросткам будут следующие соотношения:

• нравственность и политика, совесть и власть, цель и средства;

• нравственность и право, совесть и закон, гуманность и жестокость;

• нравственность и искусство, добро и красота, нравственно прекрасное;

• нравственность и религия, разум и вера;

• нравственность и наука, добро и истина.

Как показывает опыт, уже в 11-12 лет дети могут довольно зрело обсуждать эти проблемы. Ребенок должен хорошо усвоить идею, высказанную еще Гегелем: «Свобода — это осознанная необходимость». Не может быть свободы без ответственности за свои поступки. Свобода — это вовсе не вседозволенность. Не может быть свободы без закона, как внутреннего (эталон морали личности, основанной на любви к людям), так и внешнего (общественного). Чем нравственнее человек, тем меньше потребность во внешних законах. Но внутренние нравственные законы должны рождаться в чувствительном сердце, а не насаждаться извне.

Во внеурочной работе учитель может выбирать любую тему для обсуждения нравственных качеств, чувств, принципов.

Учитель как руководитель дискуссии должен помнить несложные правила такой формы воспитательной работы:

1. Необходимо установить конкретный материал обсуждения. Первый шаг — помогите подросткам широко смотреть на все вещи и явления. Обучите их этическому мышлению. Например, назовите закон и спросите, защищает ли он права человека, или нет. Акцентируйте внимание детей на обратимости закона.

2. Запланируйте вопросы, которые заставят учащихся задуматься.

3. Подберите оптимальную форму для обсуждения, которая заставит учащихся думать. Например, обсуждается жестокость в семье. Какова должна быть степень наказуемости издевательства старших над младшими? При обсуждении конформизма следует выявить точку зрения политика, родителя, врача. Эти точки зрения, безусловно, различны.

4. Помогите учащимся продолжить раздумья над темой. Для этого лучше всего дать им материал, прочитав который они в дневниках запишут свои ответы. Например: Вопрос: Жизнь ценна сама по себе или определяется индивидуальной ценностью? Ответ дети найдут в «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского.

5. Свою дискуссию направляйте в рамки учебных программ.

На вопрос «Трудовое воспитание» раскройте понятия соответственно теме вопроса.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального пре­стижа человека, его священный долг и фундамент личност­ного развития.

В педагогике детально раскрываются функции труда и трудового воспитания во всестороннем развитии личнос­ти. Важнейшими из этих функций являются следующие.

1. Труд, практическая производственная деятельность благотворно влияют на физическое развитие человека.

2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку, особенно на современном высокотехническом производстве.

3. Велико значение труда в нравственном формировании личности. 4. Труд укрепляет жизненную сноровку, характер, со­вершенствует гражданские чувства и качества (А. С. Макаренко).

5. Труд способствует жизненному самоопределению лич­ности и осознанному выбору профессии.

Самым широким в этом смысле является понятие тру­довое воспитание. Оно представляет собой процесс орга­низации и стимулирования трудовой деятельности уча­щихся, формирования у них трудовых умений и навы­ков, воспитания добросовестного отношения к выполняе­мой работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов.

Профессиональная ориентация как педагогическая (воспитательная) категория обозначает процесс ознаком­ления учащихся с различными видами профессиональ­ной деятельности и труда, оказания им помощи в выбо­ре предстоящей профессии и специальности в соответ­ствии с имеющимися склонностями и способностями.

Трудолюбие является результатом трудового воспита­ния, трудового обучения, и профориентации и высту­пает как важнейшее нравственно-личностное качество.

Воспитание, у учащихся потребностно - мотивацион­ной сферы в области трудовой деятельности. Как уже неоднократно отмечалось, нравственное воспитание и лич­ностное развитие учащихся происходят только в процессе вовлечения их в разнообразные виды интеллектуальной, гражданско-патриотической и других видов деятельнос­ти и формирования у них соответствующей потребностно - мотивационной сферы. Это в полной мере относится и к трудовому воспитанию, которое может осуществляться только в процессе приобщения к различным видам трудо­вой деятельности и активного участия в них. К каким ви­дам трудовой деятельности необходимо приобщать школь­ников? К ним относятся:

• разнообразная деятельность по изготовлению учебно-наглядных пособий по изучаемым предметам;

• работа на пришкольном учебно-опытном участке;

• ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских;

• учебно-производственная практика" в старших клас­сах;

• труд по самообслуживанию;

• работа по благоустройству школьной территории;

• общественно полезная работа в школе и производи­тельный труд на промышленных предприятиях и в сель­ском хозяйстве.

Весьма важно, однако, чтобы у учащихся формирова­лась положительная потребностно - мотивационная сфера, стимулирующая их активность в трудовой деятельности. Только потребность создает внутреннее влечение к труду, побуждая личность бережно относиться к материальным ценностям общества и личным вещам. В этом плане раз­личные формы понуждения не оказывают позитивного влияния на учащихся, а иногда даже могут вызывать от­вращение к трудовой деятельности.

Методические подходы

1. При вовлечении учащихся в трудовую деятельность необходимо опираться на их природное стремление к тру­ду, к элементам созидания, различному конструированию и практическому творчеству, что особенно важно в началь­ных классах. Поэтому нужно широко использовать такие формы работы, как изготовление различных поделок из бумаги, дерева, кормушек для птиц и т.д.

2. Приобщая учащихся к различным видам труда, шко­ле необходимо использовать помощь семьи и ориентиро­вать родителей на регулярную организацию домашнего труда детей (уборка квартиры, поддержание порядка на кухне, на журнальном столике и т. д.). В лекции для роди­телей "Воспитание в труде" А.С.Макаренко указывал бо­лее 20 видов труда детей, которые необходимо практико­вать в семье и которые создают предпосылки для воспита­ния потребности и привычки к выполнению своих трудо­вых обязанностей.

3. Действенное влияние на развитие у учащихся потреб­ностно -мотивационной сферы оказывает использование ус­ваиваемых знаний в процессе трудовой деятельности (напри­мер, почему, с точки зрения физики, рыхление почвы в за­сушливую погоду иногда называют "сухой поливкой рас­тений"), расширение видов труда и форм его организации: проведение трудовых десантов, создание школьных лесни­честв, производственных фирм, проведение недели птиц, накопление в школе трудовых традиций и т.д.

4. Развитие сознательного отношения к труду и соот­ветствующих взглядов и убеждений. Для решения этой задачи необходимо использовать различные виды позна­вательной деятельности учащихся в системе учебных за­нятий и внеклассной работы.

Сложной и многообразной является методика, или, как иногда говорят, технология, организации трудовой деятельности учащихся и выработка у них трудовых уме­ний и навыков.

1. Исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителям и клас­сным руководителям следует не только заботиться о под­боре объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации, чтобы он носил регулярный характер.

2. При организации труда следует четко определять те задачи, которые должны решаться учащимися в процессе его выполнения раскрывать его общественное и нравствен­но-развивающее значение. Скажем, учащиеся направляются на пришкольный учебно-опытный участок. Нужно по­ставить, перед ними конкретную трудовую задачу, разъяснить ее значение и определить критерии качества выпол­нения.

3. В методике организации трудовой деятельности боль­шое значение имеют определение цорядка предстоящей ра­боты и ее объема, распределение обязанностей между уча­щимися, выделение ответственных за отдельные трудовые операции, а также формы подведения результатов выпол­нения поставленной задачи.

4. Исключительно важной стороной методики органи­зации труда учащихся является практический показ, спо­собов и приемов ее выполнения, а в необходимых случаях и специальное обучение этим способам и приемам, а также детальное инструктирование по соблюдению правил тех­ники безопасности при обращении с предметами труда, инструментами и при осуществлении трудовых операций (например, при работе на деревообрабатывающем станке, использовании электроинструментов и т.д.). В данном слу­чае речь идет трудовом обучении, об овладении учащи­мися трудовыми умениями и навыками, трудовой сноров­кой, без которых успешно работать невозможно.

5. Важное значение имеет руководство самим процес­сом труда и оказание учащимся помощи в овладении ра­циональными способами его выполнения. Учителю нужно следить за четким выполнением правил техники безопас­ности, своевременно помогать тем учащимся, которые ис­пытывают определенные затруднения, допуская в работе некоторые недочеты.

6. Неотъемлемой частью организации труда учащихся является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а также роли в расширении и углублении их знаний. При работе на пришкольном учебно-опытном участке, напри­мер, школьники на практике применяют и закрепляют свои знания о способах посадки плодовых деревьев, кус­тарников и других растений, об уходе за ними, приучают­ся использовать минеральное удобрения, бороться с вре­дителями и т.д. Практическое знакомство с техникой, раз­личными инструментами и химикатами обогащает их зна­ния по физике, математике, химии. Увязка труда с обучением не может носить искусственный характер и должна иметь место там, где трудовая деятельность органически связана с содержанием изучаемого материала.

7. Для формирования трудолюбия большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся. Важную роль здесь, несомненно, играют воспитание потреб­ности в выработке этого важного нравственного качества, совершенствование трудовой сноровки, что позволяет до­биваться высоких результатов выполняемой работе и получать радость от достигаемых успехов.

8. Не менее суще­ственными, являются также формы организации трудовой деятельности, придание ей увлекательно-романтического характера. Можно просто поехать всем классом на осенние сельскохозяйственные работы, а можно осуществить "трудовой десант", создать временную производственную бригаду "Мы- надежные помощники селу" - и работа пой­дет, веселее. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в орга­низацию труда учащихся постоянно вносились новые твор­ческие элементы, определенная эмоциональность.

Профориентационная работа должна включать в себя три основных на­правления.

Первое направление. Ознакомление учащихся с особен­ностями различных профессий и специальностей, а также с теми требованиями к подготовке, физическому развитию и способностям, которые предъявляют эти профессии и специальности к человеку. Содержание и формы этой ра­боты могут носить разнообразный характер и включать в себя изучение жизни и творческой деятельности людей различных профессий - ученых, изобретателей, работни­ков искусства, инженеров, врачей, а также специалистов агропромышленного комплекса, тружеников фабрик, за­водов, сельского хозяйства. Эффективными формами вне­классной работы в этих целях являются беседы, лекции, доклады о различных профессиях, встречи со специалис­тами различных отраслей экономики и культуры, экскур­сии на промышленные предприятия, стройки и т.д.

Второе направление. Приобщение учащихся к посиль­ному труду в сфере промышленного и сельскохозяйствен­ного производства, показ положительных сторон и привле­кательности производительного труда, связанного с созда­нием материальных ценностей. Когда учащиеся лично убеждаются в том, какое большое удовлетворение прино­сит человеку труд слесаря, токаря, строителя, тракторис­та, комбайнера и представителей других рабочих специ­альностей, эти профессии переходят в сферу выбора ими своего жизненного самоопределения.

Третье направление. Организация трудового допрофессионального или начального профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных учебных мастер­ских и в межшкольных учебно-производственных комби­натах. В свое время практиковалось профессионально-про­изводственное обучение на базе промышленных и сель­скохозяйственных предприятий, которое давало хороший эффект. Но в последние годы эта форма профессиональной ориентации школьников практически прекратила свое су­ществование.

Нельзя не отметить также, что в осуществлении трудо­вого воспитания и профориентации школьников имеется немало недостатков и трудностей. Значительно снизилась сфера трудовой деятельности учащихся. Нередко в шко­лах нет необходимой системы и регулярности в организа­ции их труда. Не всегда обращается должное внимание на стимулирование трудовой активности учащихся. Суще­ственно ослаблены связи школы с промышленными и сель­скохозяйственными предприятиями, что затрудняет и тру­довое воспитание, и профориентацию учащихся.

По вопросу «Эстетическое воспитание» следует раскрыть понятия «эжстетика», «эстетическое воспитание»

Эстетика — наука, изучающая природу, основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном и духовном производстве, в образе жизни, общении людей.

Красота затрагивает все сферы человеческой жизни. Красивы­ми мы называем и восход солнца в горах, и лицо человека, и произведение искусства. Красивыми могут быть и забитый гол, и шахматная партия, и научный эксперимент.

И.Кант выделял следующие сущностные моменты в эстети­ческом освоении мира:

-красота представляет собой объект «всеобщего удовольствия»;

-определяющим основанием в эстетическом восприятии мира «есть не понятие, а чувство»;

• восприятие прекрасного должно быть бескорыстно, поскольку «всякий интерес портит суждения вкуса и лишает его беспри­страстности»;

• «красота — это форма целесообразности предмета»;

• восприятие красоты субъективно.

Функции эстетического воспитания

1. Развитие эстетического восприятия

В.А.Сухомлинский писал: «Мы учим детей: человек выделил­ся из мира животных и стал одаренным существом не только по­тому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и пото­му, что увидел глубину синего неба, мерцание звезд, розовый залив вечерней и утренней зари, безбрежную даль степей... уви­дел и изумился и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении пред красотой, в твоем сердце тогда тоже расцветет красота». По В.А.Сухомлинскому, созерцание прекрасного — это первое окошко в мир красоты. Первоосновой эстетического вос­питания является способность человека видеть и чувствовать пре­красное. Естественная красота создается природой. Поэтому в Павлышской школе традицией стали уроки на природе. Дети вместе с учителем шли в лес, в поле, на луг. Они наблюдали и слушали «чудесную музыку жизни».

2. Приобщение к пониманию прекрасного.

Общение с прекрасным содержит в себе единство чувства и мысли. Познание детьми красоты невозможно без яркого, эмоционально­го слова учителя. Система эстетического воспитания должна стро­иться не только на переживании по принципу «нравится —не нра­вится», но и «нравится, и я понимаю, почему». В противном случае мы можем воспитать духовно-нравственный примитивизм.

3. Воспитание эстетических идеалов

Ребенка привлекают в художественных произведениях эмоцио­нальные, образные картины, динамика, героика, фантастика, он ищет героя, которому хочет подражать. Если художественное про­изведение эмоционально подействовало на эстетические чувства, восприятие и представления детей, если заинтересовало их, то непременно оставит свой след в душе. Так важно, чтобы в школь­ном возрасте у человека сформировался свой жизненный идеал. Это не обязательно герой, которому он будет подражать, это мо­жет быть дело, которому он готов посвятить свою жизнь. Без стрем­ления к возвышенному человек не станет нравственным.

4. Воспитание художественных, эстетических способностей

Ребенок должен сам научиться создавать прекрасное и пони­мать, что только через труд человек может творить красоту. Здесь недостаточно будет дать ребенку свободу творчества, нужно еще дать ему для этого необходимые умения. Через художественную са­модеятельность, кружки народного промысла, студии дети полу­чают умения и навыки, которые помогают создавать прекрасное.

Для ребенка должно стать привычным стремление сделать кра­сиво, будь то текст, который он пишет неумелой рукой, или мо­дель самолета, который он конструирует, отправляя его в своих мечтах в далекие путешествия. Это стремление к прекрасному нужно постоянно поддерживать. В Павлышской школе каждый первый класс сажает розовый куст и ухаживает за ним, на школьной усадь­бе и в учебном помещении создает свой уголок красоты. В одном классе — лимонное дерево, в другом — роза, в третьем — малень­кая сосенка, на окне — цветок или зеленая веточка.

5. Воспитание эстетических потребностей, эстетического отношения к действительности

Воспитание эстетических потребностей не предполагает стрем­ления к поиску постоянно новых эстетических наслаждений. Та­кой путь ложный, он опустошает человека нравственно. Главным результатом эстетического воспитания является стремление к гар­монии, стремление сделать мир прекраснее.

Сущность эстетического воспитания состоит в организации раз­нообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них спо­собности полноценно воспринимать и правильно пони­мать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеж­дений, а также развитие творческих задатков и даро­ваний в области искусства.

Процесс эстетического воспитания включает в себя:

формирование у учащихся художественно-эстетиче­ских потребностей в области литературы, музыки и изоб­разительного искусства;

развитие эстетических восприятий;

овладение эстетическими знаниями (понятиями);

формирование и развитие художественного вкуса, эс­тетических взглядов и убеждений;

приобщение учащихся к художественному творчеству и развитие способностей в том или ином виде искусства.

По вопросу «Физическое воспитание» необходимо раскрыть понятия «физическое воспитание», «физическое развитие».

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

• содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

• развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты;

• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях;

• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию;

• приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Функции физического воспитания

• физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Вот почему многие деятели культуры и ученые стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и спортом (Л.Н. Толстой, И.П. Павлов и др.);

• физически здоровый человек лучше проявляет себя в производительном труде, преодолевает высокие нагрузки, меньше утомляется, поддерживает бодрое настроение;

• физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствуют формированию нравственной культуры, товарищества, требовательности к себе, а также укреплению волевых качеств.

Физическое воспитание – это многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.

Процесс физического воспитания включает в себя:

• развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к занятиям физкультурой и спортом и укреплению своего здоровья;

• обогащение учащихся санитарно-гигиеническими и психолого-педагогическими знаниями о значении физкультуры и спорта в развитии личности;

• формирование у учащихся спортивно-оздоровительных умений и навыков, совершенствование культуры движений: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т. д.;

• укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности;

• развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта.

Основные средства воспитания физической культуры:

• физические упражнения,

• природные,

• гигиенические факторы.

Физическое воспитание в системе учебных занятий включает в себя:

• поддержание в классах и других помещениях школы надлежащей чистоты и порядка;

• влажную уборку классов между уроками на большой перемене;

• хорошую освещенность классов;

• обеспечение притоков свежего воздуха;

• проведение во время занятий физкультпауз (физкультминуток);

• наблюдение за правильной посадкой учащихся и т.д.

Действенным средством физического воспитания в школе является проведение уроков физической культуры.

Раскрытие вопроса «Патриотическое воспитание» надо начать с того, что патриотическое воспитание, как и нравственное, невозможно осуществить по инструкциям и добровольно-принудительным играм, которые уместны в военном училище и чужеродны в общеобразовательной школе.

Для того чтобы в случае опасности человек, не задумываясь, встал на защиту своей Родины, он должен чувствовать к этой Родине пронизывающую до боли в сердце любовь.

Главным методологическим принципом патриотического воспитания учащихся должно быть познание и осознание ими своей Малой Родины. Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин, пения жаворонка в поднебесье.

В толковом словаре В.И. Даля читаем: Краеведение — это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности — природы, хозяйства, истории, быта людей — преимущественно местными школами...

Формы краеведческой работы — урочная и внеурочная, активная (сам поиск, туризм, полевая работа) и пассивная (камеральная отработка полевых материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях).

Внеурочная краеведческая работа — это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры).

Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей.

Хорошо, когда школьная поисковая краеведческая работа согласуется с работой местных государственных музеев или осуществляется под их патронажем.

В области исторического краеведения учащиеся могут работать по следующим направлениям:

• Выдающиеся ученые нашего края.

• Рождение и история нашего города (села).

• История школы.

• История отдельного предприятия.

• Население нашего города (в динамике).

• Наш город в Великой Отечественной войне, и т. д.

Занимаясь поисковой работой, учащиеся должны быть аккуратными (до педантичности) в регистрации дат, фамилий, фактов: их уже в этом возрасте можно приучать к работе с каталогами, справочниками, правилами оформления библиографических сведений.

Большое воспитательное значение имеет экскурсия. Экскурсовод-учитель должен работать увлеченно. Экскурсионная информация может содержать большой научный материал. Характерно то, что детям в возрасте 12-15 лет интересно побывать на экскурсии на том предприятии, где работают их родители, ознакомиться с технологией производства, историей предприятия, его людьми.

Краеведческая работа со старшеклассниками.

На этом этапе воспитательной работы более заметными должны быть экологические акценты. Преобладать должен не поиск, а исследование. Нужно направить творчество детей в русло общественно-полезной работы, сделать их активными краеведами-экологами.

Помимо исследовательской, поисковой и практической работы учащихся старших классов нужно занимать и экскурсионными программами. Неожиданной может показаться учащимся экскурсия на городскую свалку. Сколько всякого добра выбрасывается! Сколько плодородной земли пропадает бесполезно!

Сколько вредных веществ привносит свалка в атмосферу и природные воды! Только узнав и увидев это, учащиеся поймут, как глубоки раны Земли, какая страшная участь ее постигла. Однако такая экскурсия не должна быть констатирующей. Школьники должны сделать соответствующие выводы и наметить пути нейтрализации бедствия.

Познать родную землю во многом помогают туристские походы.

Схема методической разработки — традиционная:

• Тема экскурсии.

• Цель.

• Возраст, на который рассчитана экскурсия.

• Временные затраты (час, мин.).

• Вид (пешая, конная, на велосипеде, автобусная и др.).

• Атрибуты (карты, схемы, фотографии, муляжи).

• Общая информация о маршруте.

• Объект показа № 1.

• Путевая информация (если она нужна).

• Объект показа № 2.

• Путевая информация.

• Объект показа № 3.

• Заключение.