Коллектив как объект и субъект воспитания, его структура. Формирование личности в коллективе.

При ответе на данный вопрос обратите внимание на следующее.

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, складывающиеся у них со сверстниками. От того, какие отношения сложились у них со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации и самоутверждения учащихся в обществе, с другой — раскрытие их потенциалов, сохранение автономности. Включение учеников в различные социальные общности (класс, клубы, объединения; коллектив, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, включению в разнообразные типы социальных отношений.

А.С.Макаренко обозначил существенные качественные при­знаки коллектива.

■ Коллектив — это объединение людей, имеющих общую цель, занимающихся общим трудом и организацией этого труда. Общая цель здесь не случайное совпадение частных целей, как в вагоне трамвая или театре, а именно цель нашего коллектива.

• Коллектив — часть общества, органически связанная со все­ми другими коллективами. На нем лежит первая ответственность перед обществом, он несет на себе первый долг перед всей стра­ной, только через коллектив каждый его член входит в общество.

• Коллектив — это социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования, уполномочен­ными в первую очередь представлять интересы коллектива и об­щества.

Итак, коллектив предполагает наличие:

- совместной деятельности для достижения общей цели, опо­средованной прогрессивной социальной направленностью;

-социальных контактов;

• гуманистических отношений: взаимопомощи, взаимовыруч­ки, товарищества;

• самоуправления, коллектив должен иметь внутреннюю орга­низацию.

К основным признакам воспитательного коллектива относятся:

• общие социально значимые цели и перспективы;

• совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели, и общение;

• сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости;

• равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления.

Педагогический смысл организации групповой (коллективной) деятельности сохраняется лишь при условии, когда группа (класс) выступает в процессе деятельности субъектом: осознает цель активности, видит задачи, отбирает средства и вырабатывает способы действий, производит систему необходимых действий, оценивая результат как в ходе деятельности, так и по завершении ее. Этот субъект своеобразный: он состоит из множества лиц самого разного характера, разной степени развития, различных вкусов и ценностных пристрастий, индивидуальных вариантов социального опыта, способностей, направленности. Механизмом преобразования группы в субъект воспитания выступает ролевое участие каждого члена группы в общей деятельности.

Роль, данная ребенку, обязывающая его к исполнению того, что исключительно он может исполнить, преобразует его в субъекта общей деятельности. Общий объем работы разбивается на отдельные элементы, и для каждого такого элемента выбирается исполнитель, который, в силу своих индивидуальных особенностей, лучше всех и с удовольствием выполнит необходимое. Распределение производится гласно и открыто. Но педагог заранее продумывает этот момент, осмысливая трудности, которые могут возникнуть при таком обсуждении.

В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, органов управления и самоуправления. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.

Формальная структура складывается на основе какого-либо официального документа (положения, уста­ва, приказа) и отражает социальные роли, реализуемые детьми, деловые связи и отношения. Неформальная структура складывается стихийно и определяет положение личности в системе меж­личностных отношений: лидер, предпочитаемый, пренебрегаемый, изолированный. Формальная и неформальная структуры находят­ся между собой в сложной взаимозависимости. Неформальные группы могут занимать различное положение в коллективе: члены этих групп могут лидировать в каких-либо сферах жизнедеятель­ности (например, быть знатоками современной музыки), зани­мать враждебное положение, быть носителями высоких жизнен­ных ценностей и помогать коллективу выбирать морально-нрав­ственные ориентиры.

Как формальная, так и неформальная структуры динамичны. Появление в классе нового неформального лидера может по­влиять и на формальную структуру, и наоборот — смена фор­мального лидера отразится и на неформальных отношениях в коллективе.

Общий коллектив состоит из первичных коллективов. Понятие «первичный коллектив» было введено А.С.Макаренко. Первич­ным коллективом можно назвать такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, друже­ском, бытовом и идеологическом объединении. Иными слова­ми, такой коллектив можно назвать контактным коллективом. Оптимальное количество членов такого коллектива, по мнению А.С.Макаренко, 8—15 человек. В условиях школы первичным коллективом является учениче­ский класс. Избирательные связи и отношения в первичном кол­лективе приводят к образованию малых неформальных групп, или микрогрупп. Каждая микрогруппа включает небольшое количество детей, испытывающих по отношению друг к другу симпатию, дружеские чувства, их связывают, как правило, общие склонно­сти и интересы.

Коллектив выступает как важная форма организации вос­питания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять толь­ко в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важ­ность этой закономерности, следует иметь в виду два следую­щих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспита­ния является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность бу­дет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в со­циальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не мо­жет быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкреплять­ся разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и высту­пает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно- эстетических отно­шений. Поэтому в процессе педагогической работы необходи­мо создавать здоровый и сплоченный воспитательный кол­лектив и умело использовать его для разностороннего разви­тия личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

В коллективе развитие индиви­дуальных, неповторимых особенностей личности происходит в условиях зависимости от социальных целей и задач, носителем которых является коллектив. С одной стороны, личность получает возможность реализовать свои интересы и потребности в сообще­стве, с другой — учится солидаризироваться с интересами кол­лектива, осознавать и принимать значимость задач коллектива. Единство и борьба интересов коллектива и личности — одна из движущих сил развития коллектива и личности.

В. А. Сухомлинский постоянно подчеркивал взаимовлияние коллектива и личности. Он смотрел на коллектив как на «богат­ство индивидуальностей». Духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря взаимному влиянию. Ме­ханизм развития личности в коллективе, по В.А.Сухомлинскому, следующий: от индивидуального «вклада» каждого воспитан­ника — к общему «богатству» коллектива, от него — к влиянию на индивидуальное духовное богатство личности, и вновь каждая отдельная личность обогащает коллектив.

Коллектив может стимулировать развитие личности, акти­визировать ее деятельность, а может и подавлять личность, тор­мозить ее развитие.

Системообразующим положением при формировании детско­го коллектива является то, что коллектив должен постоянно ус­ложнять, совершенствовать цели и содержание своей деятельно­сти.

Наряду с этим следует придерживаться требований, которые в свое время сформулировал А.С.Макаренко.

• Коллектив должен иметь традиции. Традиция создает для кол­лектива внешний каркас, в котором можно красиво жить.

В коллективе должна поддерживаться преемственность поколе­ний. «Моральный и эстетический импульс», который исходит от людей более опытных и организованных, является примером для младших. Это, с одной стороны, развивает воспитательные навы­ки у старших детей, с другой — облегчает воспитательную работу педагога.

• Общий тон настроений в коллективе должен быть мажорный. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настро­ение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность».

• В коллективе должна присутствовать игра воображения и фан­тазии. «Детский коллектив не играющий не будет настоящим дет­ским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке, играет в футбол, а в том, что каж­дую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного изображает, он чем-то более высоким себя чувству­ет, играя».

• В коллективе должна присутствовать эстетика. «Я не представ­ляю себе коллектива, в котором ребенку хотелось бы жить, кото­рым он гордился бы, не представляю себе такого коллектива не­ красивым с внешней стороны».

• В коллективе личность должна чувствовать себя защищенной. «Идея защищенности должна особенно присутствовать в коллек­тиве и украшать его стиль».

• Каждая личность в коллективе должна ощущать собственное достоинство. «Эта уверенность в своем собственном лице вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой коллектив».

Этапы формирования коллектива

Вопрос о количестве стадий, или этапов, которые проходит коллектив в своем развитии, не решен однозначно. Разные авто­ры выделяют три, четыре и пять стадий формирования коллек­тива.

Л. И. Новикова, опираясь на теорию и практику А. С. Макарен­ко и современные исследования, выделяет три стадии развития коллектива.

На первой стадии происходит зарождение коллектива. Оп­ределяются цели, находится общее дело, формируются формаль­ная и неформальная структуры. На данной стадии коллектив еще не готов сформулировать дальние перспективы своего развития. Организующее влияние на него оказывает достижение ближней перспективы. Педагог держит в своих руках все нити управления коллективом, он является организатором и вдохновителем общей деятельности, предъявляет требования к коллективу, работает с активом, в силу этого он не всегда может уделить внимание каж­дому отдельному члену коллектива. Главное на данном этапе — наладить общую коллективную жизнедеятельность.

На второй стадии коллектив выступает как единое це­лое, накопился опыт коллективной жизни, к общей деятельно­сти приобщаются все члены коллектива. Коллектив с помощью педагога может определять для себя перспективы развития и в своей основной массе способен на морально-волевое напряже­ние, связанное с достижением общей цели. Педагог постепенно передает управленческие функции активу, оказывая ему необхо­димую помощь и поддержку. В зоне постоянного внимания педа­гога находится неформальная структура. Благоприятный психоло­гический климат — одно из основных условий успешного разви­тия коллектива на данной стадии развития.

На третьей стадии происходит расцвет коллектива. Кол­лектив способен к самоорганизации, саморегуляции, он может сам определять для себя ближние, средние и дальние перспекти­вы. В коллективе складывается общая атмосфера взаимопомощи, взаимовыручки, доверия. Принципиально меняется характер управления коллективом, педагог по отношению к коллективу и каждой отдельной личности выходит на уровень сотрудничества. Личность в таком коллективе чувствует себя защищенной, что позволяет раскрыться индивидуальности каждого его члена, при этом каждый чувствует свою ответственность за коллектив, за того, кто рядом, за самого себя и может предъявлять требования к дру­гим и самому себе.

А. Н. Лутошкин выделяет пять стадий развития коллектива. Его образное описание довольно точно передает момент роста кол­лектива от стадии к стадии, поэтому предложенная им градация стадий развития коллектива может быть использована в практи­ческой работе.

1 -я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречают­ся на нашем пути песчаные россыпи. Сколько песчинок собрано вместе, но каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организо­ванных или возникающих по воле обстоятельств. Вроде все вмес­те, а в то же время каждый сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу на­встречу, в другом — не желают находить общие интересы, общий язык. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг кото­рого происходило бы объединение, сплочение людей, где каж­дый чувствовал бы, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни ра­дости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2-я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины.

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцаю­щий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уве­ренность в том, что курс выбран правильно. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Авто­ритетны «смотрители маяка» — актив. Однако встречающиеся труд­ности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно ини­циативы, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Активность проявляется всплеска­ми, да и то не у всех.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлен­ности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. В та­ком коллективе живут и действуют по принципу «Один за всех, все за одного!». Дружеское участие в делах друг друга сочетается с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» — знающие и надежные организаторы и авто­ритетные товарищи. У большинства членов «экипажа» проявляет­ся чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Хотя группа сплочена, она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу.

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом для которого является тесная друж­ба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудни­чество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодуш­ными, если другим плохо; он ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу дру­гим.

Школьный класс является первичным коллективом в воспита­тельной системе школы, которая в свою очередь задает определен­ные цели класса, формирует образ жизни, ценностные ориента­ции, нормы жизни. На развитие класса оказывают непосредствен­ное влияние такие факторы, как возраст учащихся, состав класса, особенности управлением его развития.

Первоначальный этап работы педагога с классом является не­обходимым условием развития школьного класса как компонента воспитательной системы школы. На этом этапе педагог должен ре­шить несколько задач:

1. определить и предъявить классу тип обязательных педагоги­ческих требований, добиваясь их неукоснительного исполнения;

2. ввести элементы самоуправления, ставящего учеников в особые отношения взаимоответственности;

3. выдвинуть перспективу «завтрашней радости» (А.С. Мака­ренко), т. е. начать подготовку интересного творческого дела, ко­торое требует коллективной деятельности, участия каждого в об­щем мероприятия;

4. приступить к знакомству с учащимися, их семейными обстоятельствами, индивидуальными особенностями, увлечения­ми, интересами.

Педагог как организатор воспитательного процесса в школе должен обдумывать свою воспитательную стратегию: создавать ус­ловия для разностороннего развития личности школьника, забо­титься о формировании гражданской позиции воспитанников, об организации воспитывающей среды: о создании и развитии уче­нического коллектива; об организации взаимодействия педагогов, работающих с классом; о взаимодействии с внеклассными и вне­школьными учреждениями; о взаимодействии с родителями уча­щихся, о создании воспитывающей предметной среды.