Воспитательные системы. Система внеучебной работы. Система работы классного руководителя

При ответе на данный вопрос воспользуйтесь следующей логикой.

Воспитательная система — это совокупность элементов (вос­питательных отношений, технологий управления учебно-воспи­тательным процессом, форм организации деятельности, средств и методов обучения и воспитания), которые в целостном един­стве и взаимосвязи создают качественно определенные условия для развития и формирования личности.

Ядро воспитательной системы — цель воспитания. Исходя из цели создается концепция, которая определяет содержание, фор­мы, средства, методы, характер управления. Диагностика успеш­ности воспитания должна быть согласована с целью. Вся совокуп­ность воспитательных влияний создает особый образ жизни в ус­ловиях конкретной воспитательной системы (рис).

Цель любой воспитательной системы — воспитание личности, поэтому, создавая воспитательную систему, мы должны прежде всего определить, на какие цели воспитания будет работать эта система. Создавая систему воспитания, мы должны ориенти­роваться на личность:

• способную к самоопределению, самореализации в социуме;

• разносторонне развитую, культурно компетентную;

• предприимчивую, творчески инициативную;

• способную к сотрудничеству, конструктивному межкультур­ному взаимодействию;

• физически здоровую;

• имеющую целостное мировоззрение; четко выраженную по­зицию гражданина, патриота.

Система должна содержать такие признаки, как целостность, структурность, иерархичность, самоорганизация, саморазвитие, взаимозависимость системы и среды.

Целостность достигается через наличие общей концепции или системообразующей идеи. Все элементы системы должны быть свя­заны этой идеей. Недостаточно просто назвать школу Школой ра­дости, Школой творчества, Школой выживания, Школой само­определения: мы должны найти системообразующую деятельность, которая будет отвечать общей идее. В практике лучших воспита­тельных систем редко сначала создается система, а затем она вне­дряется в жизнь. Обычно идея рождается в процессе научного и практического поиска, в процессе всей жизнедеятельности, со­вместного проживания педагогов и воспитанников.

Структурность означает, что элементы системы выстраивают­ся на основе взаимозависимости, взаимосвязи и взаимодополне­ния. Возьмем, к примеру, «справедливое сообщество» в системе Л.Кольберга. Действующими элементами системы Л.Кольберга являются: общее собрание, комитет справедливости, сущностные группы, моральные дилеммы. Общее собрание вырабатывало за­коны жизни «справедливого сообщества». Собрание предварялось работой сущностных групп, неформальных встреч педагогов с небольшими группами учащихся, где велось обсуждение насущ­ных проблем в жизни коллектива. Принятые законы проводились в жизнь комитетом справедливости.

Иерархичность означает, что каждый элемент системы может сам рассматриваться как система. Наглядный пример такой систе­мы создан в школе Е. А.Ямбурга. Школа работает в режиме основ­ных и дополнительных модулей. Каждый модуль относительно са­мостоятелен: средства, методы, формы, управление в определен­ной степени автономны. Основной модуль ориентирован на под­готовку к поступлению в высшие учебные заведения. Здесь сложи­лась вузовская манера преподавания, практикуется приглашение вузовских преподавателей для чтения спецкурсов, работают ис­следовательские лаборатории.

Воспитательная система способна к саморазвитию, самооргани­зации, т.е. может в процессе жизнедеятельности изменять свою структуру. Создание системы — динамический процесс, который протекает в условиях интеграции и дезинтеграции. С одной сторо­ны, мы хотим наладить взаимовлияние, взаимопроникновение элементов системы, с тем чтобы она функционировала как еди­ный организм, но, с другой стороны, идет процесс нарушения стабильности, поскольку всегда есть индивидуальные различия и интересы субъектов системы, появляются деструктивные ситуа­ции как внутри системы, так и вне ее. Это нормальный, необхо­димый процесс.

У В. А. Караковского была стройная система, ко­торую он создал на основе коммунарской методики. На весь учеб­ный год определялись ключевые дела, за организацию и проведе­ние которых отвечали советы дел (инициативные группы из чис­ла учащихся). Все школьные мероприятия проводились как кол­лективные творческие дела (КТД). На одном из сборов старшеклассники подняли вопрос о том, что коллективная творческая деятельность себя исчерпала, надоело устраивать «балаганчик». Такие, казалось бы, деструктивные выступления не разрушили систему, а дали импульс к дальнейшему развитию. В процессе кол­лективных размышлений решили обогатить привычные формы работы новым содержанием: появились смотры знаний, эконо­мические игры, дискуссии и др.

Система должна быть связана с обществом. У школы есть такая особенность: она может строить отношения внутри учебного за­ведения в определенной степени автономно от общества. При са­мых жестких общественных режимах всегда были школы, следую­щие принципам гуманизма. Но тем не менее школа должна сама вписаться в систему общества, в противном случае общество мо­жет отвергнуть эту систему.

Существующую в Краснодарском крае школу М.П.Щетинина называют по-разному: школой жизни, оазисом радости и красо­ты, школой-парком. Здесь нет оценок и домашних заданий; от ребенка не требуется заучивание информации. Обучение в школе — это творческое постижение нового знания, где приветствуются всяческие «озарения». Наиболее распространенным методом яв­ляется взаимообучение в группе, овладение знаниями проходит в порядке «штурма» проблемы. Как такового урока нет, есть совме­стный творческий поиск учителя и учеников, работа ребят над постижением того удивительно важного и нужного, что их в дан­ный момент интересует. Занятие идет в каком-нибудь уютном угол­ке, на улице, за столом или просто на лавочках.

Создание системы — это процесс, который не должен прекра­щаться, а должен постоянно отслеживаться, только при этом ус­ловии появляется возможность доработки системы в соответствии с поставленной целью.

Первый этап – этап становления (он может совпадать и не совпадать с возникновением образовательного учреждения). На этом этапе выявляются цели системы, вырабатываются главные ориентиры, проектируются коллективные ценности. Главная цель этапа - формирование коллектива педагогов-единомышленников.

Второй этап – отработка системы; происходит утверждение системообразующей деятельности, отрабатывается наиболее эффективная технология. Главная цель – развитие школьного коллектива, органов самоуправления, рождение коллективных традиций.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе формируется содружество детей и взрослых. В центр внимания ставится личность ребенка, складывается демократический стиль руководства; главной целью является сотрудничество детей и взрослых.

В педагогической теории и практике существует словосочета­ние система воспитательной работы, под которой обычно пони­мают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. Си­стема воспитательной работы входит в воспитательную систему как подсистема, охватывающая блок деятельности. Внеучебная де­ятельность имеет принципиальное отличие от учебной деятельно­сти: включение во внеучебную деятельность предполагает свободу выбора (внеучебная деятельность не ограничена стандартами), и личность может реализовать себя в соответствии со своей направ­ленностью, интересами, склонностями, способностями, исходя из развивающих возможностей конкретного образовательно-вос­питательного учреждения.

Формы организации внеучебной воспитательной работы

1. Творчество как основа организации внеучебной воспитательной деятельности.

2. Нравственно-этические формы работы в воспитательной практике.

3. Игры в практике внеучебной воспитательной работы.

4. Методика организации и проведения коллективных творческих дел (по И.П.Иванову).

5. Методика организации и проведения групповых дел (по Н.Е.Щурковой).

6. Приемы развития литературно-творческих способностей по Дж. Родари.

Функции классного руководителя

Главная задача классного руководителя — забота о личностном, индивиду­альном и субъектном становлении каждого школьника на основе помощи в его взаимодействии с миром. Однако часто классного руководителя воспринимают как лицо административное, канцеляристское, приказное, надзирательское.

Н. Е. Щуркова выделяет четыре основные функции классного руко­водителя, которые отражают саму сущность его предназначения:

• обустройство школьной жизнедеятельности класса (создание внешних, материальных условий для комфортного пребывания ребенка в школе);

• организация предметной деятельности класса (познавательной, трудовой, спортивной, художественной, игровой);

• организация духовной деятельности по осмыслению жизни;

• характеристика и оценка развития ребенка.

Функции могут быть выделены и по объектам внимания педагога: учащиеся класса, работающие с ними учителя, родители учащихся и администрация об­разовательного учреждения.

Основные направления деятельности классного руководителя (по О. С. Гззману)

Здоровье:

совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками лицея по проведению физкультурно-здоровительных и санитарно-просветительских мероприятий;

загородные экскурсии и походы;

консультации специалистов по итогам ежегодной диспансеризации, контроль за вы­полнением их рекомендаций;

индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.

Учение:

обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, их само­образованием;

совместная работа с учителями-предметниками, завучем по соблюдению учебной дис­циплины;

посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся;

организация консультативной помощи по предметам;

включение учащихся в исследовательскую работу.

Общение:

организация систематической работы по нравственному воспитанию;

овладение правилами функционирования в урбанизованной среде;

обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.

Досуг:

обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу детей;

создание условий для культурного досуга, использование клубных форм общения до интересам и т. д.;

отработка методики внешних взаимосвязей.

Семья:

изучение условий воспитания детей в семье;

организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье;

оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспита­ния, а не информирование родителей главным образом о неуспеваемости или недисцип­линированности их ребенка. Это означает соответствие предъявляемых требований воз­можностям и стремлениям ребенка, а также осуществление родителями психотерапевти­ческой функции в отношения детей, т.е. осознание того, что они являются психологиче­ской опорой для ребенка.