
- •Содержание
- •Психолого-педагогические особенности возрастной периодизации
- •Сущность воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Система форм, методов и средств воспитания. Классификация методов воспитания. Формы и методы организации самовоспитания учащихся. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Воспитательные системы. Система внеучебной работы. Система работы классного руководителя
- •Национальное своеобразие воспитания. Роль национальных традиций в воспитании. Воспитание культуры межнационального общения.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания, его структура. Формирование личности в коллективе.
- •Направления воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое, физическое
- •Девиантное поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.
- •Норма и отклонения в развитии человека. Л. С. Выготский о первичном и вторичном дефектах развития. Комбинированные нарушения, их причины.
- •Классификация зпр. Причины, приводящие к задержкам психического развития. Зпр конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения.
- •Современные модели организации обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
- •Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Методы обучения.
- •Способы проектирования и достижения педагогических и развивающих целей.
- •1. Определение целей через изучаемое содержание.
- •3.Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.П. Развития учащегося, студента.
- •4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
- •Воспитательный потенциал процесса обучения и здоровьесберегающие функции учебного процесса.
- •Средства и методы работы. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей.
- •Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образовании и других воспитательных организациях.
- •Защитные механизмы: вытеснение, проекция, замещение, рационализация, реактивное образование, регрессия, сублимация, отрицание
- •Психодиагностика «трудного класса»
- •Методические средства для работы с учащимися «трудных классов».
- •3. Упражнения, построенные по принципу «Незаконченных предложений».
- •Характеристика групп отстающих в учёбе учеников. Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр.
- •Конфликт. Стили взаимодействия. Методики выявления конфликтных ситуаций.
- •Социальный конфликт. Профилактика конфликта. Методика снятия конфликтных ситуаций.
- •Литература
- •Методические рекомендации для студентов 5 курса по подготовке к итоговому государственному экзамену
- •400005, Г.Волгоград, пр. Им. В.И.Ленина, 78.
Психодиагностика «трудного класса»
Раскрывая данный вопрос, необходимо начать с типологии «трудных классов», среди которых выделяют:
- «необучаемые» классы;
- «немотивированные» классы;
- «неуправляемые» классы;
- «внутренне конфликтные» классы;
- «закрытые классы»;
- «звездные» классы.
Задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.
Работа психолога будет включать в себя определенную последовательность действий или этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы:
1) изучение практического запроса;
2) формулировка психологической проблемы;
3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;
4) выбор метода исследования;
5) использование метода;
6) формулировка предварительного психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ситуации, причем прогноз как бы в двух направлениях: при условии, если с «трудным классом» будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы своевременно проведено не будет;
7) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися «трудного класса»;
8) осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.
К основным методам диагностики «трудного класса» относят:
1. Метод наблюдения, который осуществляется по «классическим» принципам и этапам организацию
2. Проективные рисуночные методы, которые применяются для диагностики различных свойств и состояния личности. В контексте работы с «трудным классом» использовать методику «Школа зверей» (Панченко, 2000; Микляева, 2003) с целью изучения социально-психологического климата в классе, школьной мотивации и групповой идентичности. Методика «Школа зверей» позволяет увидеть и мотивацию посещения школы, и образ собственного класса в школьной жизни каждого учащегося, и психологическую атмосферу в классе глазами каждого школьника.
3.Метод незаконченных предложений позволяет проанализировать эмоциональное отношение учеников к основным компонентам образовательной среды. Он представляет собой опосредственный метод установления семантических связей (Петренко, 1988), позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о компонентах образовательной среды и эмоциональные отношения к ним.
4. Социометрическая методика применяется для изучения взаимоотношений в малых группах. Это метод был создан исключительно для нужд психологической практики и поэтому, при его грамотном использовании может дать важнейшие сведения, необходимые для планирования коррекционно-развивающей работы с классом. Основной целью социометрического метода является изучение неформальной структуры межличностных отношений в малой группе и ее социально-психологического климата.
Методические средства для работы с учащимися «трудных классов».
Рассматривая данную проблему, следует отметить, что в целом задачи работы с «трудным» классом могут включать следующие пункты (в зависимости от типа «трудного класса»):
В работе с самим классом:
1) стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов соблюдения правил поведения, закрепления их в системе групповых норм, расширению ролевого репертуара;
2) формирование навыков конструктивного общения с учителями, друг с другом;
3) разрядка отрицательных эмоций, связанных с негативными оценками поведения;
4) создание условий для повышения самооценки учащихся.
5) создание условий для нормализации групповой структуры;
6) создание условий для сплочения коллектива;
7) разрядка отрицательных эмоций, связанных с неблагоприятным эмоциональным фоном в классе и т.д;
В работе с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов дифференцированным способам реагирования на нарушения дисциплины (в зависимости от их причин);
3) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
Что же касается способов коррекции самооценки учащихся, то следует отметить, что работа с самооценкой учащихся — это одна из важнейших задач психологической помощи «трудному классу», поскольку эта самая «трудность» автоматически отражается самовосприятии ребят и вызывает изменения в отношении к самим себе.
Наиболее распространенные приемы работы с самооценкой заключаются в следующем:
- вербализация собственных положительных качеств;
- организация обратной связи о положительных качествах участников группы;
- техники самоанализа личностных особенностей в групповом взаимодействии;
- релаксации, ориентированные на повышение самоценности.
Вербализация участниками группы собственных сильных сторон может быть организована разнообразными способами:
1. «Ладошка». Каждый получает листок бумаги. Нужно, приложив ладошку, обвести ее, в центре написать свое имя, а в каждом пальчике — по одному хорошему качеству, которое ребенок может в себе найти. Нарисованная ладошка раскрашивается. Законченные рисунки представляются группе, комментируются авторами. В завершение устраивается выставка «ладошек». В случае, если участник не может найти у себя положительных качеств, ведущий предлагает варианты таких качеств или помогает попросить помощи у других ребят.
2. «Мое имя». Каждый участник должен записать свое имя, располагая буквы вертикально (чтобы в итоге они образовали столбик). Затем к каждой букве своего имени нужно подобрать позитивную положительную характеристику себя. Если в имени две или три одинаковые буквы, необходимо найти разные слова на каждую.