Способы проектирования и достижения педагогических и развивающих целей.

Рассматривая вопрос о способах проектирования, необходимо начать с определения педагогического проектирования, под которым понимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Проектирование педагогических систем, процессов или целей - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Принципы педагогического проектирования

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Проектирование диагностично заданных целей.

Одна из главных особенностей технологичного процесса обучения, т.е. такого процесса, который бы гарантировал результаты обучения, был воспроизводим – четко заданная цель, осознанная не только преподавателем, но и студентом, учащимся. Более того, цель должна быть сформулирована диагностично.

Как же нужно понимать термин "диагностично заданные цели обучения и воспитания"?

Из многих высказываний приведем определение В.П. Беспалько, который считает, что цель задана диагностично, если используемые понятия удовлетворяют следующим требованиям:

1. максимально конкретно описано, что должно получиться в результате обучения, цель конкретна.

2. существуют показатели, признаки, по которым можно судить о достижении цели, в цели присутствуют критерии и показатели, по которым можно судить, что она достигнута - цель критериальна.

3. признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявлением (т.е. с тем, что оно обозначает) - цель идентифицируема.

4. признаки, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвенному измерению;

5. результаты измерений могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки. Следовательно, для диагностичной (Д) постановки любой цели требуется, чтобы она была точно описана, поддавалась измерению (Из), чтобы существовала шкала степени ее достижения – оценки (Оц).

Затем следует перейти к способам постановки целей, среди которых выделяют: