Министерство спорта, туризма и молодежной политики

Российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградская государственная академия физической культуры»

Кафедра педагогики и психологии

В.Н. Зайченко, Е.В. Тяглова, А.Э. Коробова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ

К ИТОГОВОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

специальность 050706

Волгоград – 2011

ББК 74.00

З -179

Т -990

К-68

Рецензенты

доктор педагогических наук, профессор Сахарчук Е.И..

кандидат педагогических наук, доцент Сергиенко В.П..

Утверждено Методическим Советом Волгоградской

государственной академии физической культуры

в качестве методических рекомендаций

Зайченко В.Н., Тяглова Е. В., Коробова А.Э. «Методические рекомендации для студентов 5 курса по подготовке к итоговому государственному экзамену» (специальность 050706 «Педагогика и психология») – Волгоград, ФГБОУВПО «ВГАФК», 2011. - 116с.

В методических рекомендациях представлены теоретические основы по теории воспитания и обучения для подготовки студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология» к итоговому государственному экзамену.

Методические рекомендации разработаны с учетом требований к подготовке специалистов высокой квалификации и призваны способствовать осмыслению ориентиров и главных направлений психолого-педагогической деятельности по специальности 050706.65 «Педагогика и психология».

ББК 74.00

© Зайченко В. Н., Тяглова Е. В., Коробова А.Э.

© Волгоградская государственная академия

физической культуры

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 3

Психолого-педагогические особенности возрастной периодизации 4

Сущность воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. 9

Система форм, методов и средств воспитания. Классификация методов воспитания. Формы и методы организации самовоспитания учащихся. Педагогическое взаимодействие в воспитании. 18

Воспитательные системы. Система внеучебной работы. 24

Система работы классного руководителя 24

Национальное своеобразие воспитания. Роль национальных традиций в воспитании. Воспитание культуры межнационального общения. 29

Коллектив как объект и субъект воспитания, его структура. Формирование личности в коллективе. 33

Направления воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое, физическое 40

Девиантное поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы. 51

Норма и отклонения в развитии человека. Л. С. Выготский о первичном и вторичном дефектах развития. Комбинированные нарушения, их причины. 63

Классификация ЗПР. Причины, приводящие к задержкам психического развития. ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения. 71

Современные модели организации обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. 73

Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Методы обучения. 74

Способы проектирования и достижения педагогических и развивающих целей. 93

Воспитательный потенциал процесса обучения и здоровьесберегающие функции учебного процесса. 95

Средства и методы работы. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. 98

Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образовании и других воспитательных организациях. 99

Защитные механизмы: вытеснение, проекция, замещение, рационализация, реактивное образование, регрессия, сублимация, отрицание 100

Психодиагностика «трудного класса» 103

Методические средства для работы с учащимися «трудных классов». 104

Характеристика групп отстающих в учёбе учеников. Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР. 106

Конфликт. Стили взаимодействия. Методики выявления конфликтных ситуаций. 109

Конфронтация и ее предполагаемая продуктивность 111

Приспособление или сглаживание 111

Компромисс 112

Сотрудничество или решение проблемы 112

Социальный конфликт. Профилактика конфликта. Методика снятия конфликтных ситуаций. 112

Психолого-педагогические особенности возрастной периодизации

Прежде чем приступать к раскрытию вопросов государственного экзамена необходимо обратится к психолого-педагогическим особенностям возрастной периодизации.

При ответе на данный вопрос необходимо отметить следующее.

Возраст, по определению Л.С.Выготского, — это относитель­но замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и дина­мику.

Младший школьный возраст

В этот период взаимоотношения «ребенок—взрослый» диффе­ренцируются. Приоритетное значение приобретают отношения «ребенок —учитель», они становятся центром жизни ребенка. От благополучного развития этих отношений зависит общее соци­альное благополучие ребенка.

В «образе Я» для ребенка открываются новые грани отношений «Я и общество». Очень сложно ребенку усвоить систему опосредо­ванных отношений: взаимодействие с учителем идет через учеб­ный предмет, которым школьник должен овладеть.

В этот период основной и ведущий вид деятельности — учеба. Учебная деятельность в отличие от игровой направлена на освое­ние науки и культуры, предметы учебной деятельности абстракт­ны, теоретичны. Это не кубики, с которыми можно манипулиро­вать. Перед школьником в процессе учебной деятельности ставит­ся не практическая, а учебная задача, выполнение которой тре­бует овладения новыми действиями и операциями. Сложность си­туации учебной деятельности состоит в том, что предметом изме­нений становится сам ребенок, осуществляющий учебную дея­тельность. Обучение в младшем школьном возрасте должно давать здоровую душевную пищу. Очень важно научить ребенка учиться.

В этом возрасте содержание обучения не связано с мотивом учения. Познавательный интерес подменяется мотивами прести­жа, избегания неприятностей. Получает развитие мотив долга: «Не хочу маму огорчать».

Вследствие неграмотной организации учебной деятельности появляется лень. Огромное значение имеет начало обучения. Важ­но, чтобы с первых уроков ребенок полюбил свои обязанности и находил удовольствие в их исполнении. Обучение должно быть организовано разумно и справедливо. Нельзя использовать страх как средство поддержания дисциплины.

Младшему школьнику необходима помощь взрослого при ос­воении ситуации учебной деятельности, интеллектуальное сотруд­ничество с взрослыми. Учитель — это носитель нового, предста­витель общественного знания. Форма обучения важна, потому что это форма жизни в обществе.

Наряду с учебной деятельностью происходит расширение ви­дов детского творчества. Интерес к рисованию сохраняется. Полу­чает развитие устное литературное творчество. Это происходит потому, что ребенок не владеет техникой рисунка и письменной речи, чтобы выразить мир внутренних переживаний, словом же он овладел в достаточной степени.

Младший школьный возраст — это период интенсивного нрав­ственного духовного развития. Отношения ориентированы на внеш­ние нормы, начинает развиваться конвенциональная мораль. По­ступки младшего школьника уже не импульсивны, он формирует внутренний план действий. Младший школьник способен к про­извольному поведению.

Младший школьник приобретает способность видеть противо­речивость собственных поступков и поступков других людей, но оценить себя ему удается с большим трудом. Очень важно в этом возрасте развивать рефлексивные способности. Рефлексивные спо­собности развиваются к концу младшего школьного возраста, что вызывает рост негативных самооценок. Девочки в младшем школь­ном возрасте показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оце­нок учителя. Ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности формирует уровень притязаний. Успехи в учебной деятельности распространяются на притязания и в других сферах. К концу млад­шего школьного возраста появляется критичность в оценке учи­теля: «справедливо» — «не справедливо». Но в целом восприятие учителя и оценки позитивные.

Межличностные отношения младших школьников строятся на парной основе. Самый устойчивый элемент в межличностных свя­зях — парная связь. Класс только к концу периода становится референтной группой. Важно развивать все возможные виды со­трудничества в процессе усвоения учебной ситуации. Это позво­лит сформировать учебную инициативу.

В этот период взрослые должны сосредоточить свою воспита­тельную деятельность на том, чтобы создать ситуацию успеха в учебной деятельности, помочь ребенку утвердиться в важности учебной деятельности, привить готовность к сотрудничеству.

Воспитательные доминанты в данный возрастной период:

- помощь в овладении учебной деятельностью;

- выработка позитивного активного, инициативного отноше­ния к обучению;

-создание морально-нравственных ориентиров;

-обучение рефлексивной деятельности;

-обучение взаимодействию в коллективе;

-ориентация на саморегуляцию в поведении и деятельности;

-включение в различные виды творчества.

Подростковый возраст

Подростковый возраст считается возрастом конфликтов. Одна­ко проведенное Д.Б.Элькониным исследование показывает, что нередко этот период в жизни развивающейся личности протекает спокойно, и характер этого протекания во многом определяется окружающей подростка средой.

Многое зависит от поведения взрослых. Важно, чтобы взрос­лые поняли, что подросток требует нового стиля отношений, дру­гой, чем прежде, стратегии поведения родителей. Основная стра­тегия в отношении подростков заключается в постепенной пере­даче ему ответственности за его жизнь. В основе данной стратегии лежит чувство взрослости, которое интенсивно развивается в под­ростковом возрасте.

Взрослость имеет свои позитивные выходы; проявление забо­ты о благополучии семьи, внимание к поведению, одежде, стрем­ление отстаивать свои позиции, формирование собственного мо­рально-этического кодекса. Негативные выходы чувства взросло­сти: непослушание, грубость, отказ от помощи, неприемлемость внешнего контроля, восприятие негативных образцов проявле­ния взрослости (курение, употребление спиртных напитков).

Чувство взрослости проявляется в том, что в сознании подро­стка возникает готовность жить в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. В этом процессе можно выделить две стороны: становление объективной готовности ре­бенка к жизни в обществе взрослых (объективной взрослости) и субъективной готовности — развития чувства взрослости.

Положение подростка между миром детства и миром взросло­сти приводит к неустойчивости, чувствительности, застенчиво­сти, агрессивности, эмоциональной напряженности, конфликт­ности, склонности к крайностям. Проблемы подросткового воз­раста — это обострение тех негативных накоплений, которые лич­ность получила в предыдущие годы своего развития.

Удачный выход чувству взрослости подросток находит в обще­ственной деятельности. В ней разрешается противоречие между стремлением к самостоятельности и отсутствием для этого интел­лектуальных, физических и социальных возможностей. Психологическим смыслом общественной деятельности является включе­ние в широкую сеть взаимоотношений, которая помогает саморе­ализоваться.

В подростковый период формируется новое отношение к уче­нию. Учебная деятельность приобретает личностный смысл. Под­ростки стремятся не к позитивным оценкам учителя, а «знать и уметь по-настоящему». Открываются новые смыслы знания — са­мообразование и самосовершенствование. У подростков развива­ется способность к теоретизированию, построению гипотез, ги-потети ко -дедуктивной форме мышления. Если учебный процесс продолжает носить характерный для младшего школьника репро­дуктивный характер, то встречает сопротивление, падение инте­реса к учению.

Той веры, которую испытывал к взрослым младший школь­ник, у подростка уже нет, но он дорожит общественным мнени­ем. Во взаимоотношениях со взрослыми основной причиной кон­фликтности становится смысловой барьер: подростку важно, что­бы его понимали.

У подростков обостряется интерес к собственной личности. Он стремится найти ответ на вопрос: «Почему я такой?» Этому спо­собствуют интенсивно развивающиеся рефлексивные способно­сти. Обостряется склонность к самонаблюдению. Появляется вы­сокая озабоченность собой. Наблюдение за своим внутренним ми­ром — это волнующий процесс. Появляется потребность в уедине­нии, чтобы услышать свой голос, не заглушённый будничной повседневностью. Вместе с осознание неповторимости, непохо­жести приходит чувство одиночества. Появляется ощущение внут­ренней пустоты, которую необходимо заполнить. Отсюда рост потребности в общении и одновременно повышение избиратель­ности контактов.

В подростковом возрасте рельефно проявляется особая деятель­ность — общение. Другой человек — сверстник выступает как не­посредственный предмет деятельности. Во взаимоотношении со сверстниками формируются нормы, которые в дальнейшем пре­вращаются в жесткие требования по отношению к сверстникам.

Половое созревание вызывает новый комплекс психических и телесных переживаний и влечений. В этот период формируется половая ориентация. Поэтому крайне важно, чтобы не была раз­рушена идеальная любовь, которая создает созвучие душ.

Самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении. Впервые подростком осо­знается будущее. Во временной перспективе появляются реальные и идеальные планы. Время переживается как нечто живое. Страст­ная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью. Очень драматичный момент — осознание факта необра­тимости времени. Расставаться с идеей личностного бессмертия мучительно. Идея бессмертия заменяется мечтой о славе, герои­ческих деяниях. Подросток активно ищет свой идеал, который ста­новится все более обобщенным.

В отличие от младшего школьника подросток способен не только к волевым действиям, но и к волевой деятельности: он сам ставит перед собой цель, сам планирует. Это критический возраст для самовоспитания, самосовершенствования. Подросток может из­менять не только какие-то конкретные формы поведения, но и целенаправленно работать над своими качествами личности.

Воспитательные доминанты в данный возрастной период:

• формирование чувства взрослости как осознания и принятия личной ответственности за свои поступки, свою жизнь;

• поиск новых продуктивных форм обучения, ориентирован­ных на личностный смысл;

• поиск содержательных межличностных контактов;

• включение в различные виды социально значимой деятель­ности;

-контроль за фактами асоциального поведения;

• ориентация на деловые отношения, отношения сотрудниче­ства со взрослыми;

• формирование адекватных представлений о мужской и женской роли;

• ориентация на формирование жизненных идеалов, граждан­ской позиции.

Юношеский возраст

Этот возраст связан с осознанием собственной «самости», ак­туализируются вопросы о смысле жизни, о назначении человека, о собственном Я, вопросы нравственно-этического плана. Иде­альное Я еще не выверено и может быть случайным, а реальное Я еще полностью не оценено самой личностью. Отсюда — метания возраста, связанные с выбором жизненного пути.

Выход из данного кризиса осуществляется благодаря становле­нию личности субъектом своей собственной жизни. Превращение человека из объекта в субъект осуществляется лишь посредством деятельности, в которой реализуются те или иные социальные функции человека. Качества личности как субъекта проявляются в согласовании своих возможностей, способностей, ожиданий со встречными условиями и требованиями; субъект создает индиви­дуальные композиции из объективных и субъективных составля­ющих деятельности. Важным показателем субъектности является способность личности ответить для себя на главный вопрос жиз­ни: «Чего я хочу от жизни, что могу, что достижимо и какой ценой?»

Выбор учебного заведения — это начало социального и про­фессионального самоопределения человека, важнейший этап в планировании своего жизненного пути. В этот период каждый дол­жен понять, что свою жизнь нужно рассматривать как единое це­лое. Необходимость структурировать свое время, чтобы наиболее полно реализовать себя в своей жизни. Неспособность или небреж­ность приводит к непродуктивной трате личностью своего жиз­ненного времени.

Процесс формирования личности как зрелого субъекта Б. Г. Ананьев рассматривал с точки зрения физической зрелости индивида, умственной зрелости субъекта познания, трудоспособ­ности, где личность проявляется в качестве субъекта труда, и граж­данской зрелости личности. Он подчеркивал, что становление свойств личности протекает неравномерно, гетерохронно и зави­сит от последовательности усвоения ролей и смены позиций лич­ности в обществе.

В юношеском возрасте формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными об­ластями изучаемой реальности. Умственная зрелость, способность к познанию в этот период фронтально прогрессируют. В то же вре­мя исследователи отмечают негативные моменты: большой раз­брос интеллектуальных интересов, недостаток интеллектуальной дисциплины, отсутствие необходимых навыков организации сво­ей учебной деятельности, выборочную демонстрацию своих спо­собностей, отвлеченное теоретизирование, детскую наивность в попытке построить философские суждения. Все эти недостатки существенным образом снижают реальные достижения данного возраста.

С позиции социальной зрелости этот возраст имеет особое зна­чение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления гражданской зрелости.

Общение оказывает неоценимую помощь в самоактуализации личности. Понять себя, оценить свои возможности, осознать свои потребности можно только в контакте с окружающими. Юность — это период эмансипации от родителей. Она связана и с личност­ным самоопределением, и с необходимостью проявлять самостоя­тельность. При этом родители продолжают играть важную роль в жизни молодого человека, они всегда готовы оказать помощь и поддержку, верят в способности своего ребенка и готовы оценить его успех.

Преподаватели также входят в круг значимых лиц. Юноши це­нят компетентность, профессионализм, они крайне чувствитель­ны к оценке преподавателями их способностей, умений, воспри­нимают их как оценку будущих возможностей.

В общении со сверстниками юноша стремится к близости во взглядах, интересах, миропонимании. Он настроен на поиск единомышленников, понимающих людей. Его контакты становятся более избирательными. Любимый человек начинает все больше входить в жизненное пространство личности, отвлекает на себя мысли и чувства. Опасность этой стадии — изоляция, избегание контактов, которые обязывают к близости.

Воспитательные доминанты в данный возрастной период:

-помощь в самопознании, самоопределении, самоутвержде­нии;

• выработка интеллектуальной дисциплины;

• формирование высоких нравственных ценностей и смыслов жизни;

• создание условий для физического развития, поддержания и стабилизации здоровья и психического состояния;

• включение в творческую, преобразующую деятельность.