1.2. Принципы интенсификации

Анализ экспериментальных исследований позволяет выделить ряд факторов интенсификации познавательной деятельности: самооценка [27], общение [23]; стиль общения [20]; сотрудничество [22], положительное оценивание [34].

И. С. Попов предлагает рассматривать в качестве средства интенсификации познавательной деятельности образное изложение материала [38]. Автором выделяются следующие интенсификационные функции образа:

1. Быть результатом, итогом определенного этапа познавательной деятельности личности. Создание образа позволяет упорядочить действительность, хранить ее в идеальной форме, мыслить о ней.

2. Образ является своеобразным источником новых знаний. Удерживая перед глазами накопленные знания как бы в форме самой жизни, действительности, которая как бы всегда присутствует, познающий посредством переосмысления, систематизации, обобщения, перегруппировки их может создавать новые знания.

3. Быть средством конкретизации теоретического знания.

В качестве факторов оптимизации познавательной деятельности С. Ф. Жуйков выделяет особенности усваиваемого материала, дидактические воздействия, а также психологические предпосылки учащегося – речевой опыт, способность к учению, определенные личностные качества [14, 202].

Условиями, способствующими интенсификации познавательной деятельности в процессе обучения, по мнению Л. В. Марищук, являются целенаправленное формирование внутренней мотивации, а также важных личностных качеств, таких как дисциплинированность, трудолюбие, прилежание [29].

В ряде исследований изучались и факторы, препятствующие интенсификации познавательной деятельности. Л. Д. Ершовой были выявлены факторы, тормозящие процесс интенсивной познавательной деятельности студента [13]. Объяснение механизма торможения привело авторов к вычленению ряда противоречий в моделях поведения студентов:

1. Наличие положительной мотивации в процессе усвоения предмета, но недостаточное знание своих психологических возмож­ностей относительно того, как реализовать процесс его усвоения.

2. Высокая сформированность познавательных потребностей и интереса к предмету, но неумение себя творчески реализовать в учебном процессе из-за личностных качеств.

3. Высокая положительная мотивация, направленная на конечный результат деятельности и низкая сформированность качеств, обеспечивающих процесс усвоения материала в процессе непосредственной передачи информации.

4. Отсутствие интереса к предмету познания, возникновение барьеров неприятия информации сопрягается с отрицательной установкой на процесс выбора профессии (не самоопределившийся студент).

Е. А. Климовым [21] проведена интерпретация различных комплексов исходных предпосылок интенсификации познавательной деятельности.

При осуществлении требования, что все должны применять наилучший метод, который является единым для всех, предполагается следующий комплекс исходных предпосылок или своего рода система аксиом.

1. Существенные для успешности работы индивидуальные различия практически легко воспитуемы, изменяемы.

2. Изменение, формирование субъекта в нужном направле­нии полностью зависит от среды. Внутренние условия либо не­стойки, либо по другим причинам не заслуживают внимания.

3. Субъективное есть пассивный продукт объективных об­стоятельств.

4. Человек приобретает ценность в той степени, в какой он приобретает социально типичные качества и преодолевает индивидуально-своеобразные.

При проведении в жизнь требования, что каждый вправе применять индивидуально-своеобразные приемы работы, исходные предпосылки будут следующими.

1. Существенные для успешности работы индивидуальные различия устойчивы и жестко предопределяют поведение, спо­собы деятельности.

2. Субъект и его свойства не изменяются.

3. Субъективное не определяется объективным.

4. Человек приобретает ценности в той степени, в какой он наделен индивидуальным своеобразием и отличается от «тол­пы», от социально- типичного.

При осуществлении требования, что каждый должен вы­работать, найти индивидуально-своеобразные приемы работы, максимально использующие ценные природные особенности и компенсирующие те, которые мешают успеху в работе, следует опираться на следующий комплекс предпосылок:

1. Существенные для успешности работы индивидуальные различия могут быть весьма стойкими, практически неизмен­ными. Наряду с этим есть более изменчивые, которые могут играть роль компенсирующих факторов.

2. Изменение субъекта осуществляется благодаря дей­ствию внешних условий через посредство внутренних.

3. Субъективное, будучи отражением объективного, обла­дает собственной активностью. Это не пассивное, не автомати­ческое отражение.

4. Человек приобретает ценности в той степени, в какой ин­дивидуальное в нем находится в единстве с социально типичным.

Мы считаем единственно приемлемой именно эту систему утверждений и рассматриваем ее как исходную для наших ис­следований.

Таким образом, если суммировать наиболее общие и существенные признаки понятия «интенсификация», то оно включает в себя, во-первых, количест­венные и качественные характеристи­ки уровня интенсивности протекания процесса или любого взаимодействия; во-вторых, количественную и качест­венную характеристику потенциальных возможностей субъекта к взаимодейст­вию; в-третьих, представление об ис­точнике любого процесса или взаимо­действия, которое исходит главным об­разом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне.

В качестве способов интенсификации мы рассматриваем оптимизацию [30] и рационализацию [29].

Рационализация рассматривается с точки зрения максимального учета последствий использования средств деятельности и их разнообразия в конкретных условиях; оптимизация – соизмерения результата и затрат живого и овеществленного труда.

Введение в научный оборот понятия «оптимизация» связано, по мнению В. Г. Тыльца, с появившейся необходимостью совершенствования форм и методов организации учебной деятельности [41]. Автор предлагает рассматривать понятие «оптимизация» как выбор наилучшего (оптималь­ного) варианта задачи из множества возможных при данных условиях.

У К.К. Платонова мы находим понятие «критерии оптимизации психических явлений»: из ряда определенных целью оптимизации четко должны быть выделены два общих критерия: максимально возможные результаты в данных условиях; минимальная затрата времени и нервного напряжения [36; 61].

А.С. Гусева предлагает рассматривать процесс оптимизации как переход от неблагоприятного или малоблагоприятного состояния к идеальному, желательному, лучшему в конкретном отношении [11]. Автор выделяет составляющие алгоритма оптимизации:

а) процедура оценивания наличного состояния;

б) процедура коррекции полученных показателей с опорой на минимальные энергозатраты субъекта деятельности в рамках отведенного времени;

в) процедура моделирования оптимального результата в виде идеального образа.

Проведя анализ существующих понятий интенсификации, мы выделяем следующие принципы интенсификации познавательной деятельности личности:

1. наиболее высокое проявление психофизиологических функций и достижение максимальной эффективности деятельности (наибольшая скорость и точность реакций, движений и действий);

2. минимально допустимые затраты времени, сил, средств и нервного напряжения;

3. длительное сохранение работоспособности, т.е. высокая выносливость работающей системы;

4. минимальный период «врабатываемости»;

5. высокая стабильность результатов;

6. социально-психологическая эффективность резервов деятельности;

7. наибольшая согласованность отдельных действий, включенных в сложную систему познавательной деятельности.

Проведенный анализ параметров интенсификации познавательной деятельности личности позволил выявить противоречивость тенденций в изучении факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности. Мы считаем необходимым проводить подобные исследования с ориентацией на специфику различных уровней организации человека как биологической системы и субъекта деятельности. «Мы без труда выделяем, - пишет А. Н. Леонтьев, — разные уровни изучения человека: уровень биологический, на котором он открывается в качестве телесного, природного существа; уровень психологический, на котором он выступает как субъект одушевленной деятельности и, наконец, уровень социальный, на котором он проявляет себя как реализующий объективные общественные отношения, общественно-исторический процесс» [24; 231].

К биологическому уровню относятся как генетические, так и физиологические механизмы интенсификации деятельности человека, его устойчивого и стабильного приспособления к окружающей среде. В процессе онтогенетического развития человека эффективность его деятельности изменяется как за счет трансформации механизмов интенсификации, так и структурной перестройки функциональных систем организма.

Под интенсификацией понимается такой процесс регулирования и такое соотно­шение элементов самого процесса, когда обеспечивается его оптимальный ход с резервными возможностями, с взаимозаменя­емостью звеньев, с быстрым возвратом к исходному состоянию, гарантирующему быстрое приспособление и перестройку. Параметры интенсификации меняются с возрастом и зависят от состояния здоровья, уровня развития приспособительных механизмов (гомеостатическое и адаптивное регулирование), интенсивнос­ти физических и психоэмоциональных нагрузок и других фак­торов. Психологический уровень интенсификации познавательной деятельности человека, изучение механизмов достижения высокого уровня эффективности исследован еще недостаточно полно.