
- •Введение
- •Глава 1. Интенсификация познавательной деятельности
- •1.1. Теоретико-методологические основы интенсификации
- •1.2. Принципы интенсификации
- •Глава 2. Технологии интенсификации познавательной деятельности личности
- •2.1. Обучение в сотрудничестве
- •1. Student Team Learning (stl, обучение в команде).
- •2.2. Проектирование
- •Основные требования к использованию метода проектов [31, 58]
- •Типология проектов
- •Приключенческие, игровые
- •С открытой, явной координацией
- •2.3. Инструментальный подход
- •Литература:
- •650043, Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 23-34-48
Кемеровский государственный университет
Кафедра общей психологии и психологии развития
И. С. Морозова
ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие по курсу
«Методика преподавания психологии»
КЕМЕРОВО 2005
Составитель: к. психол. н., доцент И. С. Морозова. Учебно-методическое пособие по курсу «Методика преподавания психологии»: Технологии интенсификации познавательной деятельности личности в системе образования. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2005. - 48 с.
Учебно-методическое пособие дополняет и развивает темы курсов «Методика преподавания психологии», «Психология учебной и познавательной деятельности». В нем представлен анализ теоретических и практических вопросов, связанных с развитием новых дидактических технологий в системе образования. Даны некоторые конкретные практические рекомендации по повышению эффективности познавательной деятельности личности.
Материалы предназначены для студентов психологических факультетов 4-5 курсов дневного отделения и ОЗО, слушателей курсов ФППК, школьных психологов.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение….....……………………………………………………....….....……4
Глава 1. Интенсификация познавательной деятельности
Теоретико-методологические основы интенсификации.......…….….6
Принципы интенсификации…………….......……………..................13
Глава 2. Технологии интенсификации познавательной деятельности личности
«Обучение в сотрудничестве».............................................................17
Проектирование.........................………………………..........……….24
Инструментальный подход..................................................................31
Литература…..………………………………………...………………...........46
Введение
Проблема совершенствования подготовки специалистов в высших учебных заведениях становится в настоящее время центральной проблемой педагогики и психологии. Интенсивное развитие науки и техники ведет к увеличению объема информации, которая должна быть усвоена студентами за период обучения, а постоянное совершенствование общественного производства повышает требования к профессиональным знаниям, навыкам и умениям. От выпускников общей и профессиональной школы сегодня требуется гибкая адаптация к изменяющимся социально-экономическим условиям, самостоятельность, умение критически мыслить и генерировать идеи, оперировать растущими объёмами научной информации. Повышается роль интеллектуальной собственности в жизни общества, увеличивается объём информации и совершенствуется её переработка. Эффективность социальных и других систем определяется тем, насколько оперативно накапливается и используется информация, от качества её отображения зависят все виды мышления и познания. Интеллект, развитие мышления всё более осознаётся как основа успешного обучения.
Главные тенденции современного образования (гуманистическая направленность и усиление целостности формируемой картины мира) требуют системных педагогических технологий, ориентированных на познание, переживание и оценку осваиваемых знаний. Рост общей культуры педагога и культуры педагогической деятельности в целом необходим для генерации продуктивных педагогических идей, совершенствования обучения на основе синтеза педагогического искусства и технологии (Бенин В.Л., Кузнецов В.В., Соколова Л.Б. и др.).
Технология в общем смысле слова — это труд высокой культуры и эффективности, который опирается на совершенные методики и инструменты, образцы и стандарты, на проектирование и прогнозирование, на знание механизмов развития и функционирования систем. Аккумулируя эти знания, технология позволяет проектировать, изготавливать и эксплуатировать различные системы. Педагогические системы в этом смысле не являются исключением. Однако в отличие от материального производства, где роль инструментов и орудий исследована и оценивается адекватно, в образовании отсутствуют систематические исследования в области универсальных дидактических технологий. По этой причине уровень технологической, инструментальной обеспеченности педагога продолжает оставаться недостаточным, обучение часто направлено к тому, чтобы сообщить готовые знания, развитию познавательных процессов не уделяется должного внимания, творческий потенциал педагога реализуется не в полной мере, в педагогическом проектировании недостаточно используется опыт, накопленный в других областях проектирования.
Инструментальный базис традиционных и перспективных технологий обучения должен отвечать требованиям универсальности, многомерности и генетичности. Первое требование определяется тем, что обучение ведется на естественном языке, второе диктуется развитием дидактики в направлении многомерности, которая является наиболее общей, целостной характеристикой отражаемой действительности, а третье – исходит из принципа природосообразности.
Среди разнообразных направлений наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются следующие педагогические технологии:
«обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);
метод проектов;
инструментальный подход;
индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, который реализуется во всех перечисленных выше технологиях.
Новые педагогические технологии, о которых идет речь в данной книге, и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педагогической практики, немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Главной отличительной чертой так называемого гуманистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, постепенно и естественно вытесняя традиционные методы и формы работы, то, думается, с течением времени удастся выработать в наших условиях наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса с учетом специфики российской школы и нашей культурной среды.