II этап. Коррекционно-развивающая работа

Общие формы коррекционной работы на уровне школы.

диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

• проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

• содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

• реализация разрабатываемых программ на уровне школы;

• информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

• профилактическую индивидуальную беседу;

• интервью;

• психологическое консультирование;

• индивидуальную психотерапию;

• групповую психотерапию

• Игротерапия

• Сказкотерапия

• Методы мультимодальной психотерапии

• Техники семейного консультирования

• Индивидуальные и групповые методы работы

• Методы психотерапии творчеством и творческим самовыражением

• Арт-терапия

• Драматерапия

III этап. Профилактика девиантного поведения в школе включает:

1. Работу с родителями (личные беседы, сбор информации о семье, лекции, консультации с психологом).

2. Работу с детьми (индивидуальные консультации, групповые тренинги).

Работа с родителями должна проводиться с первых классов школы в целях раннего обнаружения и профилактики ДП. При анализе семейной ситуации необходимо учитывать следующие факторы:

а) возрастной период каждого из членов семьи;

б) этап развития семьи как самостоятельного организма;

в) специфику проблемы.

При психокоррекционном воздействии семья будет выступать в двух ипостасях:

• семья как источник девиаций ее членов;

• семья как инструмент психокоррекционного воздействия.

К сожалению, далеко не всегда удается привлечь к совместной работе родителей ребенка.

Родители из неблагополучных семей не появляются в школе даже на родительских собраниях. Они в большинстве случаев не признают своей роли в возникновении ДП у ребенка и не идут на контакт с психологом и социальным работником. Таким образом, степень влияния школьных сотрудников на положение дел в семье учащихся остается очень низкой.

Наиболее приемлемой для работы с родителями является форма личной консультации, так как не все родители готовы при людях обсуждать свои воспитательные трудности. Успешность профилактической работы во многом определяется особенностями родительской позиции. Можно

выделить три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность.

Основными целями работы с родителями являются:

- изучение ситуации семейного воспитания ребенка;

- развитие у родителей адекватной, динамической и прогностичной позиции

- образование родителей;

- улучшение социальной ситуации развития ребенка.