- •1.Організація діяльності класного керівника, планування його роботи
- •1.1.Мета процесу виховання
- •1.2. Основні напрями діяльності класного керівника
- •1.3.Основні складові роботи класного керівника щодо реалізації мети виховного процесу
- •1.4.Методи виховання у роботі класного керівника
- •1.7.Обов’язки класного керівника (за п.М.Щербанем)
- •1.8. Проектування виховного процесу
- •1.9. Планування роботи класного керівника. Орієнтовні вимоги до плану виховної роботи
- •Основні показники ефективності виховної роботи класного керівника
- •Орієнтовні структури плану:
- •Модель плану виховної роботи (в)
- •Модель плану виховної роботи за вузловими справами (г)
- •2.1. Критерії вихованості
- •2.2. Ступені вихованості
- •2.3. Методи діагностики вихованості
- •2.4. Етапи виховання
- •2.5. Орієнтовна схема вивчення особистості учня та написання психолого-педагогічної характеристики на нього
- •II. Взаємини з однокласниками та вчителями
- •III. Особливості характеру і темпераменту
- •IV. Особливості емоційно-вольової сфери
- •V. Навчальна діяльність
- •VI. Ставлення до праці. Професійна орієнтація
- •VII. Спрямованість особистості
- •VIII. Загальні психолого-педагогічні висновки та рекомендації
- •2.6.Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики класного колективу
- •1. Загальні відомості про клас
- •2. Психологічна структура класу
- •3. Характеристика лідерів класу.
- •4. Характеристика поглядів, інтересів, переконань школярів.
- •5. Характеристика рівня розвитку класу як соціальної групи, його відповідності соціально-психологічним параметрам колективу.
- •Ііі.Методика реалізації індивідуального підходу у виховному процесі
- •3.1. Виховне середовище, його види
- •3.2. Поняття про обдарованість дітей, види обдарованості
- •Ознаки обдарованості.
- •3.3.Проблеми роботи з обдарованими дітьми на сучасному етапі
- •3.4. Поняття про важковиховуваність дітей та підлітків, типи важковиховуваних дітей та основні причини девіантної поведінки неповнолітніх
- •3.5. Профілактика та корекція важковиховуваності
- •3.6. Рекомендації щодо розв’язання конфліктних ситуацій
- •4.1.Година класного керівника
- •4.2. Бесіда як метод виховання. Методика підготовки та проведення бесіди
- •4.3. Диспут як один із методів виховної роботи. Методика підготовки та проведення диспуту, вимоги до нього
- •4.4. Значення ктс у формуванні особистості учня. Технологія підготовки ктс
- •V. Методика організації учнівського самоврядування
- •5.1. Тенденції розвитку учнівського самоврядування
- •5.2. Педагогічна взаємодія з органами учнівського самоврядування
- •5.3. Етапи розвитку учнівського самоврядування
- •5.4.Методика організації учнівського самоврядування (орієнтовний варіант)
- •6.1. Особливості роботи в літніх оздоровчих таборах, виховні функції педагогічного колективу
- •6.2.Напрями виховної роботи в оздоровчих закладах
- •6.3. Особливості виховної роботи у тимчасово створеному дитячому колективі, характеристика основних періодів табірної зміни
- •Завдання організаторів роботи вожатих на перші три дні:
- •День 2 (без дітей)
- •День прийому дітей:
- •Пам'ятка для дорослих
- •6.4.Гігієна табірного життя. Правила техніки безпеки та їх роль у попередженні дитячого травматизму
- •Ранкова гімнастика
- •Використання природних факторів
- •Загартування повітрям.
- •Правила проведення купання дітей у відкритій водоймі
- •Рухливі ігри
- •Прогулянки
Правила проведення купання дітей у відкритій водоймі
З метою профілактики нещасних випадків на воді:
1. Купання проводиться лише із дозволу лікаря, начальника табору у відповідності із графіком купання загонів.
2. Купання проводиться тільки у присутності медиків, керівника з фізичної культури, інструктора з плавання, старшого вожатого, усіх вожатих загонів у спеціально відведеному місці і згідно із графіком.
3. Заходити у воду та виходити з води дозволяється лише після здійснення підрахунку дітей.
4. До відкриття купального сезону слід провести інструктаж в усіх загонах у присутності вожатих та вихователів.
5. Діти, які перебувають на березі, не повинні підходити до води, засмічувати її. Забороняється також кидати сміття на березі, а по закінченні купання залишати неприбраною територію відпочинку.
6. На місце купання загін приходить у повному складі. Кожна дитина із собою повинна мати головний убір від сонця, змінні купальні костюми та підстилку для прийому сонячних ванн.
7. Загін заходить у водойму групами не більш як по 12 чоловік, при цьому один вожатий перебуває на воді із дітьми, а другий — на березі рахує дітей, які купаються.
Перебуваючи на воді, слід дотримувати таких правил поведінки купання у відкритих водоймах:
— не можна користуватися надувними матрацами, камерами та іншими предметами, не призначеними для плавання;
— не запливати за знаки загородження акваторії пляжу;
— забороняється гратися, штовхаючи одне одного, утворюючи небезпечні ситуації для життя; підштовхувати, виснути, бризкатись і криком подавати неправдиві сигнали про порятунок;
— не пірнати.
8. Заходити у воду слід лише з дозволу фізичного керівника або інструктора з плавання. Вожатий не дає дозволу на входження у воду.
9. Вожатий заходить у воду першим і являє собою межу огородження, перебуваючи у воді до тих пір, поки там залишатиметься хоча б одна дитина.
10. На березі має бути обладнаний пункт надання першої медичної допомоги постраждалому на воді та набір медичної аптечки "Швидка допомога".
11. На березі повинні бути напоготові: рятувальні плавзасоби, повинен діяти спеціальний пост з числа старших дітей, які вміють плавати й пройшли підготовку з порятунку на воді та надання першої невідкладної допомоги.
12. Рятувальні засоби (круги, жердини, "кінці") слід використовувати лише за призначенням.
13. Купання кожної з груп повинно тривати від 3 до 10 хвилин, збільшуючи час перебування у воді поступово в залежності від температури води та погодних умов, о також — від указівок лікаря.
Рухливі ігри
Важливу роль у всебічному розвитку дітей відіграють рухливі ігри. Вони виховують увагу, пам'ять, свідому дисципліну і витримку, розвивають ініціативу, сміливість, спритність, координацію рухів. Під час гри хлопчики і дівчатка об'єднуються в організований колектив, і це сприяє вихованню товариськості, взаємної поваги і взаємодопомоги, прищеплює дітям розуміння колективних інтересів у спільній боротьбі за досягнення поставленої мети.
Прогулянки
Велике оздоровче значення для дітей мають прогулянки. Пішохідні прогулянки на свіжому повітрі сприяють загальному фізичному розвитку дітей. Це один із найкращих видів відпочинку.
Для пішохідних прогулянок найкраще обирати шлях до річки, лісу, ставка.
На ефективність ходьби впливають різні фактори: пройдена відстань, час, темп, швидкість, довжина кроку, профіль місцевості. Залежно від самопочуття учасників прогулянки дистанцію можна збільшувати чи зменшувати. Під час прогулянки може відчуватися легка втома, але дихання має бути рівним.
Найбільш сприятливою для прогулянок є ранкова пора. Однак їх можна проводити і перед сном, особливо з тими, хто погано спить. Дітям, схильним до ожиріння, варто здійснювати легку прогулянку також після обіду.
ЛІТЕРАТУРА
1. |
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. - М., 1987. |
2. |
Аніскіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості //Шкільний світ.-2005. |
3. |
Арутюнов А. Р. и др. Игровые задания. - М., 1984. |
4. |
Бабаева Ю. Д., Лейтес Н. С., Матюрина Т. М. и др. Психология одаренности детей и подростков. – М., Академия, 2000. |
5. |
Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання. - К.,1998. |
6. |
Братчик О. Проскуріна Е. Святкове літо. - Харків, 2005. |
7. |
Виноградова Т. Книга класного керівника. - Харків: Основа, 2006. |
8. |
Вишневський О. Сучасне українське виховання. - Л.,1996. |
9. |
Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. - М.,1992. |
10. |
ГнутельЯ.В. Виховна робота в сучасних умовах: теорія і методика. - Тернопіль, 1998. |
11. |
Джандар З. Батьківські міфи// Виховна робота в школі.- 2006.-№3. |
12. |
Дитина в кризовому соціумі: як її розуміти //Шкільний світ. – 2004. |
13. |
Єрмак Л. Виховання особистості в сучасній школі //Директор школи.-2002 .-№5. |
14. |
Жирякова А. Методичне забезпечення виховної роботи в школі// Завуч.-2001.-№4. |
15. |
Закон України "Про охорону дитинства" від 26.06 2001р.// Директор школи. – 2002.- №8. |
16. |
Інформаційний збірник МО України. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності (О.В.Сухомлинська та ін.). - К.,2000. - № 22. -С.7-21. |
17. |
Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання.- К.,1997. |
18. |
Книга класного керівника: Довідково-методичне видання/ Упоряд.С.В.Кириленко,Н І Косарєва. – Вид.2-ге, доповн.- Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. |
19. |
Ковальова Л. Пріоритетні напрями виховної роботи в школі // Шкільний світ. – 2002.- №17. |
20. |
Концепція "Школи здорового способу життя та безпеки життєдіяльності“ //Освіта. – 2001.- №69. |
21. |
Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в обучение.— М.: КСП, 1997. |
22. |
Мар’єнко І.С. Орієнтовний зміст виховання школярів.- К.,1982. |
23. |
Методика воспитательной работы: Учебн.пособие для студ.пед.училищ/ под ред.В.М.Коротова.-М.:Просвещение, 1990. |
24. |
Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник.3-є видання, доповнене. – Київ,2001. |
25. |
Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті. - К.,Шкільний світ, 2001. |
26. |
Озеркова І. Рольові ігри як технологія самовиховання // Завуч.-2001.-№23-24. |
27. |
Оржеховська В.М. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх. - К.,1996. |
28. |
Педагогіка: Навчальний посібник/ В.М.Галузняк,М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид.,випр.і доп.- Вінниця: Книга-Вега, 2003. |
29. |
Приходько В.Превентивна педагогіка //Виховна робота в школі.- 2006.-№3. |
30. |
Приходьченко К. Литвин Л Діагностика у виховному процесі // Виховна робота в школі.- 2006.-№7. |
31. |
Романкова Л.М., Макарова Л.І. Програма і методичні рекомендації з організації та проведення виробничої практики студентів IV-V курсів філософського факультету спеціальності “Психологія“.- Івано-Франківськ, 2006. |
32. |
Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник – К.:Академвидав, 2005. |
33. |
Середюк Г. Педагогічний пошук класного керівника.- Тернопіль: Богдан, 2003. |
34. |
Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. - М.:Академия, 2004. |
35. |
Сорока Г.Методичне забезпечення виховної роботи // Управління школою. – 2004. |
36. |
Сорока.Г. Аналіз виховної роботи в школі //Управління школою. – 2002.-№5. |
37. |
Соя М. Педагогіка дитячого оздоровчого табору. - Івано-Франківськ, 1997. |
38. |
Соя М., Луцький Я. Виховна робота в дитячих оздоровчих закладах. - Івано-Франківськ, 1996. |
39. |
Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.— Ярославль: Академия развития, 1996. |
40. |
Туріщева Л.Психологічні ігри в роботі класного керівника // Виховна робота в школі.- 2006.-№7. |
41. |
Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра /под.ред.В.Беха.-К.,1999. |
42. |
Черкашенко В.Формування виховної системи школи //Управління школою. - 2004 |
43. |
Шмаков С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций.— М., Новая школа, 1995. |
44. |
Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах. - К.:Вища школа, 2004. |
45. |
Щербань П.М. Прикладна педагогіка.- К.:Вища школа.,2002. |
46. |
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М.,1986. |