9. Типы и структура уроков технологии. Характеристика этапов урока.

В методике преподавания технологии для классификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются следующие типы уроков технологии:

1. Теоретический урок (приобретения учащимися новых знаний);

2. Практический урок (формирования умений и навыков, применение знаний на практике);

3. Комбинированный или смешанный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения).

4. Контрольно-проверочный урок (проверка и оценка знаний, умений и навыков);

5. Урок-лабораторная работа;

6. Урок по решению технических задач.

Из представленных 6 типов основными являются первые 4 типа, на изучении которых мы и остановимся.

Урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Все вышеперечисленные типы уроков имеют свою структуру, характеризующую их.

Под структурой урока понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь.

Теоретический урок - занимает, как правило, не более одного академического часа, поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия.

Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года и при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой, то есть в тех случаях, когда нужно организовать усвоение значительной части теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока может включать в себя:

1. Организационную часть, сообщение его темы и целей;

2. Изложение теоретического материала;

3. Закрепление его путем краткого опроса;

4. Работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.

5. Итоги урока;

6. Задание на дом;

Практический урок ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой.

Примерная структура практического урока:

1. Организационная часть

2. Сообщение темы, цели, и задач урока

3. Вводный инструктаж

4. Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя

5. Итоговая часть

Комбинированный урок (смешанный) представляет собой как бы соединение элементов практического и теоретического урока. Данный тип урока является наиболее характерным для предмета «Технология».

Существуют различные структуры данного типа уроков. Рассмотрим наиболее распространенные.

Кругликов Г.И. предлагает такую структуру:

1. Организационная часть;

2. Проверка выполнения домашнего задания;

3. Повторение ранее пройденного учебного материала;

4. Изложение нового материала;

5. Закрепление изученного материала;

6. Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания (если оно предполагается).

7. Уборка рабочего места.

Организация обучающихся. Это проверка явки учащихся, их технической, санитарной готовности к предстоящему занятию. На этом этапе может осуществляться распределение по рабочим местам, раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных. Обычно на это уходит 2-5 минут.

Проверка выполнения домашнего задания. Этот этап может быть, если было домашнее задание, а может и отсутствовать. Тогда эту часть занятия можно отвести под контроль за работой над проектами.

Повторение ранее пройденного учебного материала. Повторение включает в себя, как правило, устный опрос, по окончании которого преподаватель делает заключение, отмечая положительные и отрицательные стороны ответов, типичные ошибки, сообщает оценки.

Изложение нового материала. Сообщение теоретических сведений, знакомство с новыми понятиями, операциями и т.д.

Закрепление изученного материала. Применение полученных знаний на практике, отработка

навыка в работе, т.е. практическая работа, которая занимает большую часть учебного времени.

Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания. Каждый урок технологии завершается подведением итогов независимо от того, в каком состоянии находятся изделия учащихся. Подведение итогов обычно сопровождается оценкой знаний и умений учащихся. В тех же случаях, когда выполненная на уроке работа не может быть оценена в баллах (например, операция начата, но не закончена), учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащихся. Также в конце занятия учителем могут быть заданы вопросы по анализу данного занятия. Что нового узнали? Чему научились? И т.д.

Тхоржевский Д.А. предлагает такую структуру:

1.Организационная часть;

2.Изложение нового материала (в данном случае это сообщение тех сведений, которые не будут использованы на данном уроке);

3.Практическая работа (вводный инструктаж);

4.Самостоятельная работа учащихся (текущий инструктаж);

5.Подведение итогов (заключительный инструктаж);

6.Домашнее задание

7.Уборка рабочего места.

Из данной структуры урока рассмотрим только инструктажи.

В педагогической литературе инструктаж рассматривается по-разному — как метод обучения или их совокупность, как составная часть урока. Для условий работы на уроках технологии в общеобразовательной школе правомерна как первая, так и вторая трактовка инструктажа.

Инструктажи относятся только к практической части урока.

Под инструктажем понимается объяснение и показ способов трудовых действий, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся.

Виды инструктажа

По своему характеру инструктажи делятся на следующие виды: вводный, текущий и заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж - это конкретный рассказ о технологической последовательности изготовления конкретного изделия или содержание конкретных действий, которые будут выполняться учащимися при самостоятельной работе.

Вводный инструктаж включает в себя:

- объяснение предстоящей работы;

- последовательность ее выполнения;

- демонстрацию приемов работы;

- показ и объяснение приемов контроля и самоконтроля за ходом и результатами работы;

Вводный инструктаж учащихся на занятиях технологии является обязательным.

Текущий инструктаж (групповой, фронтальный или индивидуальный). Текущий инструктаж по времени совпадает с самостоятельной работой учащихся и проводится во время работы.

Он заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, соблюдение ТБ, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ, устраняет неточности.

Заключительный инструктаж (подведение итогов) включает в себя демонстрацию качественно выполненных изделий и изделий бракованных (если такие есть), общую характеристику работы учащихся, анализ допускаемых учащимися ошибок, соблюдение дисциплины и правил ТБ, оценку работ учащихся. Урок заканчивается подведением общих итогов.

Контрольно-проверочный урок имеет, конечно, целью получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию учащихся по технологии. Для этого учитель может использовать карточки-задания, контрольные вопросы-тесты, мини-защиту.

Урок — лабораторная работа — разновидность практических уроков, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной практической деятельностью, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с изучением материалов (древесины, металлов, тканей и других материалов), исследованием их механических, технологических и других свойств, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков и других технологических, энергетических и транспортных машин. Они обычно не требуют длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками. С одной стороны, на них ученики решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на них; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки материалов и др.

10. Комбинированный урок. Схема плана- конспекта комбинированного урока.

дата___класс__№урока___

Тема урока___

Тип урока___

Цель урока____

задачи урока___

Методы проведения занятия___

объект труда___

Межпредметные связи__

материально-техническое оснащение___

литература для учителя___

литература для учащихся___

ход урока:

1. организационный момент (5мин)

2.изложение нового материала(15 мин)

3.практическая работа (вводный инструктаж)-10мин

4. самостоятельная работа (текущий инструктаж)- 40мин.

5.подведение итогов (заключительный инструктаж) – 10мин.

6. домашнее задание

7.уорка рабочего места

11. Анализ и самоанализ урока технологии. Дидактический анализ этапов урока. см 13вопрос

12. Виды и формы контроля в образовательной области «Технология».

Особыми средствами обучения, с помощью которых корректируется образовательный процесс и определяется достижение поставленных целей, являются диагностика, контроль и оценка.

Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

В состав диагностики входит контроль, который предполагает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников.

Контроль – операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов.

Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью.

Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Его цель – диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года.

Все вышеперечисленные виды контроля могут проходить в разных формах.

Формы контроля: опрос, тестирование, решение задач, анкетирование, выполнение домашней работы, контрольная работа, защита творческой работы, расчетно-графическая работа, реферат, зачет, экзамен и т.п.

Как было сказано выше, контроль, предполагает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Это выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной элемент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов, требующих коррекции.

Цель проверки – определение уровня и качества обученности ученика, объема его учебного труда, внутренних приращений.

Проверка может быть устной, письменной и практической.

Устная проверка позволяет установить уровень знаний учащихся, их прочность и осознанность. Устный контроль включает методы индивидуального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

Письменная проверка знаний применяется сравнительно редко, как правило, в тех случаях, когда нужно сделать «срез» знаний учащихся, т. е. установить, с какими знаниями по тому или иному вопросу подходят они к изучению данной темы, насколько эти знания пополнились после изучения темы и т. д.

Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные работы. Данный контроль дает экономию по времени и возможность опроса всех учащихся одновременно. К письменному контролю можно отнести и тестирование.

Тестирование. Это краткая, логически построенная, ясная формулировка задания, когда при рассмотрении каждого вопроса обеспечивается четкая и быстрая различаемость правильных и неправильных ответов. По результатам тестирования можно судить о личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемых.

Практическая проверка занимает особое место в трудовом обучении, так как деятельность учащихся на уроках технологии заключается главным образом в изготовлении общественно полезных вещей и, таким образом, находит материальное воплощение.

По форме проведения практическая проверка делится на:

• фронтальную

• индивидуальную практическую проверку.

На уроках технологии создаются особенно благоприятные условия для индивидуальной проверки, так как контроль одного из учащихся не отвлекает остальных от работы.

Фронтальная проверка применяется реже и используется в тех случаях, когда необходимо проверить, насколько правильно освоен всей группой какой-либо сложный трудовой прием.

В последние годы учителя все чаще применяют особую форму контроля (проверки) - программированный контроль знаний или по-другому самоконтроль знаний, т.е использование ПК. При этом удается сократить время на опрос и охватить им одновременно всех учащихся.