Раздел № 5. Изучение окружающего мира в системе коррекционно-развивающего обучения

1 Вариант

1. Выбрать правильные ответы: дети с задержкой психического развития обладают следующими характеристиками:

а) слабая ориентация в своем ближайшем окружении

б) называние отличительных признаков времен года

в) трудности в овладении родовыми понятиями

г) неумение определять форму предмета или его частей, непонимание пространственных отношений между предметами или частями предметов

д) использование общепринятых обобщающих слов

е) бедность грамматических конструкций в используемых ими высказываниях

2. Указать соответствие видов продуктивной деятельности в коррекционной школе (используемых на уроках окружающего мира) с их характеристикой:

А – изотерапия Б – игротерапия В – сказкотерапия Г – психогигиена

а) методика психокоррекции, позволяющая раздвинуть рамки обычной жизни и, сталкиваясь со сложными явлениями и чувствами, в доступной для понимания детей форме постигать взрослый мир чувств и переживаний

б) берет свое начало в психиатрической практике, которая базируется на гуманистической теории личности; ребенок «графическим языком» выражает свой внутренний мир

в) методика ориентации учеников на сотрудничество, корректировки нежелательных форм поведения, развития способностей выполнять новые виды деятельности; способствует созданию на занятиях ситуации успеха, развитию мыслительных процессов

г) коррекцию психических процессов детей через использование игр, театрализацию, двигательную деятельность

3. Наука о развитии головного мозга через движение (развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению):

а) анатомия б) кинезиология в) анималотерапия

4. Указать последовательность в обучении учащихся коррекционной школы рассказыванию о собственной практической деятельности и проведенных наблюдениях при изучении окружающего мира:

а) наиболее простые виды высказывания, сопровождающие наблюдения или действия

б) коллективные рассказы о проведенном наблюдении

в) описание проделанной работы, проведенных наблюдений и т.п.;

г) индивидуальные устные повествования

5. При организации практической работы на уроках окружающего мира в коррекционной школе рекомендуется предлагать детям:

а) устную инструкцию

б) пооперациональную инструкцию

в) краткий план работы

6. В работе с умственно отсталыми детьми используются синтетические и аналитические приемы работы по формированию природоведческих понятий. Синтетическое введение:

а) обобщение и приведение в систему уже известных знаний, уточнение и конкретизация, исправление неправильных представлений

б) разбор отдельных явлений, обогащающий учащихся знанием новых фактов и открывающий сущность рассматриваемых явлений

в) работа по обобщению, приведению в систему всей полученной информации, подведению общих итогов под руководством учителя

7. Определить соответствие видов представлений и их отличительных характеристик:

А – представления памяти Б – представления воображения В – пространственные представления

а) о величине объекта, его форме, движении

б) образуются на основе непосредственного восприятия объекта

в) образы, создаваемые без непосредственного восприятия объекта, но в основе, которых лежит действительность

Какие из этих представлений самостоятельно у умственно отсталых детей не формируются?

8. Указать последовательность формирования природоведческого понятия в коррекционной школе:

а) выявление у детей запаса понятий и связанных с ними представлений, на которые должно опираться формируемое понятие

б) вычленение на основе различного наглядного материала существенных признаков, общих для объектов данного вида

в) разграничение понятий

г) организация целенаправленного восприятия предметов или объектов, используя натуральную наглядность

д) выполнение упражнений под руководством учителя на применение понятия

9. Указать последовательность при знакомстве с условными знаками календаря природы:

а) усвоение отдельных символов и установление связи «объект (явление) – символ»

б) стилизованное изображение

в) абстрактный символ

Ключ к 1 варианту: 1. а, в, г, е; 2. А – б, Б – в, В – а, Г – г; 3. б; 4. а – в – б – г; 5. б; 6. а; 7. А – б, Б – в, В – а; не формируются – б; 8. а – г – б – в – г – д; 9. б – в – а.