Раздел № 2. Формы организации изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе

При рассмотрении вопроса о методике организации и проведения природоведческих экскурсий студентам предлагается просмотр видеоролика «Экскурсия по Сочинскому дендрарию» с последующим обсуждением.

Тематика семинаров и практических занятий:

Семинар № 2. Методика организации фенологической работы с младшими школьниками.

П/р № 2. Организация учебной природной тропы (экологической тропы).

П/р № 3. Разработка заданий для учащихся при организации индивидуального, группового и коллективного способа обучения.

На семинарском занятии демонстрируется компьютерная презентация «Реализация фенологических проектов при изучении окружающего мира в начальной школе».

Раздел № 3. Интеграция естественно-научных знаний в системе изучения окружающего мира в начальной школе

Материал данного раздела изучается на семинарах. Организуется работа с географическими картами, глобусом, компасом и т.п. Студенты готовят свои компьютерные презентации, фрагменты уроков, подбирают наглядные дидактические пособия, вопросы викторины и пр. методический материал.

Организуется просмотр видеофрагментов фильмов об Алтайском крае и Республике Алтай: «Добро пожаловать в Алтайский край» и «Путешествие по Чуйскому тракту»; по проблемам профилактики вредных пристрастий: «Право на жизнь: профилактика наркомании в подростковой среде». Студенты знакомятся с материалами электронного учебника «Начальный курс географии».

Тематика семинаров:

Семинар № 3. Методические особенности изучения исторического и экономического материала на уроках окружающего мира.

Семинар № 4. Изучение астрономического и географического материала в начальной школе.

Семинар № 5. Реализация краеведческого подхода к изучению окружающего мира в начальной школе.

Семинар № 6. Экологическое и валеологическое образование младших школьников.

Раздел № 4. Разнообразие методов и приемов изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе

На лекциях студентам предлагаются компьютерные презентации: «Моделирование и конструирование на уроках окружающего мира в начальной школе», «Проектная технология при изучении окружающего мира в начальной школе (опыт сотрудничества)». При рассмотрении методов контроля и самоконтроля студенты знакомятся с пакетом контрольных заданий, предлагаемых в электронном учебном пособии для начальной школы «Природа. Человек. Общество».

Тематика семинаров и практических занятий:

П/р № 4,5. Моделирование процессов и явлений природы на уроках окружающего мира.

П/р № 6. Методика организации опытной работы учащихся на уроках окружающего мира.

П/р № 7. Составление программы организации исследовательской деятельности младших школьников естественнонаучного содержания.

Семинар № 7. Методика реализации проектной технологии при изучении окружающего мира в начальной школе.

П/р № 8. Разработка программы организации проектной деятельности младших школьников естественнонаучного содержания.

На практических занятиях № 4,5 студенты демонстрируют созданные ими статические и динамические модели природных процессов и явлений и объясняют методику работы с ними на уроках окружающего мира в начальной школе. На п/р № 6 студенты работают с химической посудой и демонстрируют опыты, проводимые с учащимися на уроках, например «Снег и лед», «Свойства воды», «Состав почвы» и пр.

РАЗДЕЛ № 5. Изучение окружающего мира в системе

коррекционно-развивающего обучения

Тематика семинаров и практических занятий:

Семинар № 8. Авторские программы коррекции и развития мыслительных операций учащихся коррекционной школы.

Семинар № 9. Авторские программы коррекции и развития психических функций (психогимнастика) учащихся коррекционной школы.

П/р № 9. Составление тематического плана изучения окружающего мира в коррекционной школе.

Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Методика преподавания окружающего мира как педагогическая наука

1 вариант

1. Выбрать правильный ответ: методологическая основа методики окружающего мира как науки:

а) культурология б) богословие в) диалектический материализм

2. Указать соответствие воспитательных задач курса «Окружающий мир»:

А - эстетическое воспитание

Б - экологическое воспитание

В - трудовое воспитание

Г - этическое воспитание

а) добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности как важной потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков учебного труда, формирование культуры умственного труда

б) является теоретической основой нравственного воспитания, область знаний, объектом которой является мораль, накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумного использования свободного времени

в) развитие представлений о ее многосторонней ценности природы, подготовка к рациональному природопользованию

г) развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, воспитание красоты природы связано с ее научным познанием, развитием интереса

3. Указать соответствие принципов организации процесса обучения «Окружающему миру» их группам:

А - общепедагогические (дидактические)

Б - специфические (методико-биологические)

В - общие методологические

а) первичности природных законов по отношению к законам общественного развития

б) вариативности, гуманизации, интеграции и дифференциации

в) единства обучения, воспитания и развития, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности

г) причинности и историзма

д) целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом, материальности и познаваемости реального мира

е) фундаментальности, единства теории и практики

ж) взаимосвязи и взаимообусловленности

з) эффективности натуральной наглядности, вхождения в природу

и) единства живого, сезонности, экологизации и природоохранности

4. Определить соответствие видов обучения естествознанию их сущностным характеристикам:

А - сократовский способ В - развивающее

Б - программированное Г- мультимедийное

а) обучение с помощью наводящих вопросов для поиска истины

б) организация поискового процесса, включение в дискуссию, формулирование теоретических положений, гипотез, версий, умозаключений и обобщений при рассмотрении отдельных фактов в контексте общей картины явлений, событий или процессов

в) персонализированный способ обучения, при котором используется множественность информационных сред, содержательных каналов информации, отличается возможностью моделировать виртуальную среду обучения

г) вид получения знаний на основе кибернетического подхода, когда обучение рассматривается как динамическая система, управление которой состоит из двух основных операций – передача команд со стороны учителя (компьютерной программы) и ответа ученика (самооценка или действие)

5. Соотнести модели в системе преподавания дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе, обусловленные отличительными особенностями авторских учебно-методических комплектов (УМК):

А - первый тип: УМК «Природа и люди» З. Клепининой, «Зеленый дом» А. Плешакова, «Окружающий мир» Н.Виноградовой

Б - второй тип: УМК «Мир и человек» А. Вахрушева, «Окружающий мир» Е. Чудиновой и Е. Букваревой

В - третий тип: УМК «Окружающий мир» О. Поглазовой, «Мы и окружающий мир» Н. Дмитриевой и А. Казакова, «Я и окружающий мир» И. Товпинец

а) формирование ценностных отношений к природе; познание мира природы перемещается в образный, окрашенный фантазией внутренний мир ребенка, протекает в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями

б) формирование способов деятельности, стратегий и технологий взаимодействия с природными объектами; обучение строится на основе теории учебной деятельности - путем постановки и решения системы учебных задач посредством учебных действий

в) формирование системы природоведческих знаний, мировоззренческих представлений о научной картине мира; в обучении основное внимание уделяется применению знаний в учебной практике: анализ, обобщение и систематизация материала с помощью графических построений (таблицы, схемы и т.п.)

6. Выбрать правильный ответ: диорама как средство обучения на уроках окружающего мира:

а) трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде

б) одностороннее объемное пособие, может отражать объект в разрезе

в) объемная картина, на которой виден только ближний (передний) план или его часть

7. Выбрать правильные ответы: динамические средства обучения на уроках окружающего мира:

а) учебный фильм

б) диафильм

в) учебная картина

г) репродукции картин, портреты ученых и путешественников

д) учебные таблицы

е) грамзаписи

ж) карты, диаграммы и схемы

з) слайды, диапозитивы

и) аудиокассеты

8. Указать соответствие видов коллекций и их отличительных свойств:

А - морфологические коллекции

Б - общебиологические коллекции

В - технологические коллекции

а) демонстрируют продукты, получаемые из природных материалов (коллекция каменного угля и продуктов его переработки)

б) монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой (коллекции плодов и семян, насекомых, минералов и горных пород и пр.)

в) могут отражать роль животных в природе (коллекции насекомых-опылителей или насекомых-вредителей древесных пород), помогают проследить общебиологические закономерности (коллекция развития майского жука)

9. Выбрать правильные ответы: объемные знаковые (искусственные и изобразительные) средства:

а) модель г) аппликация

б) муляж д) диорама

в) учебная таблица е) учебная картина

10. Указать соответствие учебных текстов и их содержательных компонентов:

А - основной Б - пояснительный В – дополнительный

а) описания, словарь терминов, примечания

б) теория, объяснение, методология

в) рубрики в учебнике

Ключ к 1 варианту: 1. в; 2. А - г, Б - в, В - а, Г - б; 3. А - б, в, е, Б – г, з, и, В - а, д, ж; 4. А - а, Б - г, В - б, Г - в; 5. А - в, Б - б, В - а; 6. в; 7. а, б, е, и; 8. А – б, Б – в, В – а; 9. а, б, г, д; 10. А – б, Б – а, В – в.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Методика преподавания окружающего мира как педагогическая наука

2 вариант

1. Выбрать правильный ответ: объект методики преподавания окружающего мира:

а) система природоведческих понятий

б) образовательный процесс, связанный со школьным предметом «окружающий мир»

в) технические средства обучения на уроках окружающего мира

2. Определить соответствие воспитательных задач курса «Окружающий мир»:

А - санитарно-гигиеническое воспитание

Б - гражданско-патриотическое воспитание

В - формирование научного мировоззрения.

Г - этическое воспитание

а) является теоретической основой нравственного воспитания, область знаний, объектом которой является мораль, накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумного использования свободного времени

б) накопление понимания взаимосвязей в живой и неживой природе, объяснение причинно-следственных связей, научное истолкование и обоснование каждого факта и явления природы, формирование гуманистических взглядов

в) предусматривает расширение у детей гигиенических знаний, профилактику вредных привычек, включение в работу валеологического содержания, создание наиболее благополучных условий для нормального развития физических и духовных сил ребенка

г) направлено на формирование высоконравственного отношения к жизни и чувства долга гражданина, воспитание самосознания ответственности за свою страну, свою малую родину

3. Указать соответствие принципов организации процесса обучения «Окружающему миру» их группам:

А - общепедагогические (дидактические)

Б - специфические (методико-биологические)

В - общие методологические

а) эффективности натуральной наглядности, вхождения в природу

б) вариативности, гуманизации, интеграции и дифференциации

в) фундаментальности, единства теории и практики

г) целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом, материальности и познаваемости реального мира

д) причинности и историзма

е) единства живого, сезонности, экологизации и природоохранности

ж) взаимосвязи и взаимообусловленности

з) единства обучения, воспитания и развития, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности

и) первичности природных законов по отношению к законам общественного развития

4. Указать соответствие видов обучения естествознанию их сущностным характеристикам:

А - проблемное

Б – догматическое

В – модульное

Г – объяснительно-иллюстративное (пассивно-созерцательное)

а) механическое запоминание материала со слов учителя или из книги и дословное воспроизведение услышанного или прочитанного

б) постановка и решение проблемных задач, организация поиска истины и разных вариантов решения проблемы; в основе проблемной задачи лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для ее решения знаниями

в) изложение учебного материала учителем с применением иллюстративных материалов, обеспечение его усвоения на уровне воспроизведения и применения при решении практических задач

г) учебная информация представлена в дидактических единицах, каждая из которых обладает законченностью и самостоятельностью; совокупность таких дидактических единиц составляет единой целое в раскрытии учебной темы или всей дисциплины

5. Соотнести модели в системе преподавания дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе, обусловленные отличительными особенностями авторских учебно-методических комплектов (УМК):

А - первый тип: УМК «Природа и люди» З. Клепининой, «Зеленый дом» А. Плешакова, «Окружающий мир» Н.Виноградовой

Б - второй тип: УМК «Мир и человек» А. Вахрушева, «Окружающий мир» Е. Чудиновой и Е. Букваревой

В - третий тип: УМК «Окружающий мир» О. Поглазовой, «Мы и окружающий мир» Н. Дмитриевой и А. Казакова, «Я и окружающий мир» И. Товпинец

а) формирование ценностных отношений к природе; познание мира природы перемещается в образный, окрашенный фантазией внутренний мир ребенка, протекает в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями

б) формирование способов деятельности, стратегий и технологий взаимодействия с природными объектами; обучение строится на основе теории учебной деятельности - путем постановки и решения системы учебных задач посредством учебных действий

в) формирование системы природоведческих знаний, мировоззренческих представлений о научной картине мира; в обучении основное внимание уделяется применению знаний в учебной практике: анализ, обобщение и систематизация материала с помощью графических построений (таблицы, схемы и т.п.)

6. Выбрать правильный ответ: модель как средство обучения на уроках окружающего мира:

а) трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде

б) одностороннее объемное пособие, может отражать объект в разрезе

в) объемная картина, на которой виден только ближний (передний) план или его часть

7. Выбрать правильные ответы: статические средства обучения на уроках окружающего мира:

а) учебный фильм

б) диафильм

в) учебная картина

г) репродукции картин, портреты ученых и путешественников

д) учебные таблицы

е) грамзаписи

ж) карты, диаграммы и схемы

з) слайды, диапозитивы

и) аудиокассеты

8. Указать соответствие видов коллекций и их отличительные свойства:

А - морфологические коллекции

Б - общебиологические коллекции

В - технологические коллекции

а) демонстрируют продукты, получаемые из природных материалов (коллекция каменного угля и продуктов его переработки)

б) монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой (коллекции плодов и семян, насекомых, минералов и горных пород и пр.)

в) могут отражать роль животных в природе (коллекции насекомых-опылителей или насекомых-вредителей древесных пород), помогают проследить общебиологические закономерности (коллекция развития майского жука)

9. Выбрать правильные ответы: плоскостные знаковые (искусственные и изобразительные) средства:

а) модель г) аппликация

б) муляж д) диорама

в) учебная таблица е) учебная картина

10. Указать соответствие внетекстовых компонентов и их содержание:

А - аппарат организации усвоения

Б - аппарат ориентировки

В - иллюстративный аппарат

а) карты, схемы, диаграммы, таблицы, фото, рисунки и пр.

б) система вопросов и заданий

в) оглавление, шрифтовые и цветные выделения, знаки-символы, указатели

Ключ ко 2 варианту: 1. б; 2. А – в, Б – г, В – б, Г – а; 3. А - б, в, з, Б - а, д, е, В - г, ж, и; 4. А – б, Б – а, В – г, Г – в; 5. А - в, Б - б, В - а; 6. а; 7. в, г, д, ж, з; 8. А – б, Б – в, В – а; 9. в, е; 10. А – б, Б – в, В – а.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Исторический обзор развития методики преподавания окружающего мира

1 вариант

1. Указать соответствие основных идей методологии научного познания Френсиса Бекона, оказавших влияние на формирование школьного биологического образования:

А – каузализм Б – утилитаризм В – индуктивизм

а) практическая польза, «знание – сила»

б) выявление закономерностей посредством обобщения фактов, найденных опытным путем

в) познание причин явлений

2. Ян Амос Коменский в теории познания окружающего мира указывал: «Познание должно начинаться с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы, картины, модели), состоять в выяснении причинных связей и быть упорядоченным и естественным:…….»

Продолжить высказывание педагога:

а) от знакомого – к ….. г) от легкого - к …..

б) от близкого – к ….. д) от конкретного - к …..

в) от частного – к …..

3. Выбрать правильный ответ: система природы Карла Линнея, отражающая внешнее сходство организмов, утвердила в науках о природе:

а) религиозную направленность

б) утилитарно-практическую направленность

в) описательно-систематическое направление

4. Выбрать правильные утверждения:

а) в учебнике В.Ф. Зуева «Начертание естественной истории» объекты природы изучались с точки зрения их полезности для человека, их практического использования, ярко выражен преимущественный интерес к местному материалу

б) Ч. Дарвин обосновал принцип краеведческого подхода в обучении естествознанию

в) методическое направление в школьном естествознании ориентировалось на механическое запоминание материала

г) основателем отечественной методики естествознания как науки является А.Я. Герд, внедривший эволюционно-биологическое направление в школьное естествознание

5. Указать представителей основных направлений в развитии отечественной методики естествознания:

А – практическое направление

Б - описательно-систематическое направление

В – биологическое (методическое) направление

а) К.Д. Ушинский г) К. Линней

б) А.Я. Герд д) А.М. Теряев

в) В.Ф. Зуев е) А.Н. Бекетов

6. Выбрать правильный ответ: в методических трудах, какого методиста четко прослеживаются передовые для второй половины XIX века педагогические идеи развивающего обучения:

а) В.Ф. Зуев б) А.М. Теряев в) А.Я. Герд

7. Выбрать правильный ответ: методист, отстаивающий материалистический подход в объяснении природных явлений, считая, что материалы экологического содержания (объяснение морфологических черт растений и животных и предсказание их дальнейшего развития в связи с условиями окружающей среды) содействуют пониманию причинно-следственной зависимости природных явлений – формирование материалистического мировоззрения и зарождение экологического образования (начало ХХ века):

а) Д.Н. Кайгородов в) В.П. Вахтеров

б) И.И. Полянский г) В.В. Половцов

8. Выбрать правильный ответ: методист советской школы, дал начало изучения естествознания как системы взаимосвязанных понятий, определил пути и средства их формирования:

а) Н.К. Крупская в) К.П. Ягодовский

б) А.А. Половинкин г) К.А. Сонгайло

9. Выбрать несколько правильных ответов: для развития методики естествознания в советский период 20-30 гг. ХХ века характерно:

а) воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний

б) обучение по рассказам «Физиолог» о реальных и фантастических животных, «Шестоднев», где были представлены принципы христианской космологии, сведения из географии, зоологии и ботаники, по книге «Лацидариус», написанной в форме диалога ученика и учителя о мироздании, были распространены «Азбуковники» и «Алфавиты»

в) две основные формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная и практическая, лабораторные работы приобретают характер самостоятельных работ, которые ученики проводили по инструкциям, на их основе возник новый «опытно-исследовательский метод»

г) преобладание метода механического запоминания материала без широкого использования наглядности

д) распределение содержание учебного материала по трем производственным темам: природа – труд – общество

е) преобладание проектного метода над классно-урочной системой обучения

ж) большое разнообразие форм, методов и приемов обучения естествознанию, акцент на самостоятельности мышления и умении делать широкие обобщения и выводы

10. Выбрать правильный ответ: в современный период одно из направлений в методике преподавания окружающего мира предусматривает создание условий для глубокого познания законов природы, ее эволюционирования и функционирования:

а) историко-патриотический подход

б) экологический подход

в) краеведческий подход

г) валеологический подход

Ключ к 1 варианту: 1. А – в, Б – а, В – б; 2. а – неизвестному, б – далекому, в – общему, г – трудному, д – абстрактному; 3. в; 4. а, г; 5. А – в, Б – г, д, В – а, б, е; 6. в; 7. г; 8. в; 9. а, в, д, е; 10. б.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Исторический обзор развития методики преподавания окружающего мира

2 вариант

1. Указать соответствие основных идей методологии научного познания Френсиса Бекона, оказавших влияние на формирование школьного биологического образования:

А - эмпиризм Б - редукционизм В - индуктивизм

а) чувственный опыт – единственный источник знаний

б) выявление закономерностей посредством обобщения фактов, найденных опытным путем

в) познание сложного через сведение к простому

2. Ян Амос Коменский в теории познания окружающего мира указывал: «Познание должно начинаться с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы, картины, модели), состоять в выяснении причинных связей и быть упорядоченным и естественным:…….»

Продолжить высказывание педагога:

а) от знакомого – к ….. г) от легкого - к …..

б) от близкого – к ….. д) от конкретного - к …..

в) от частного – к …..

3. Выбрать правильный ответ: первый учебник по естественной истории, написанный В.Ф. Зуевым, имел:

а) религиозную направленность

б) утилитарно-практическую направленность

в) описательно-систематическое направление

4. Указать правильные утверждения:

а) Карл Линней создал первую естественную классификацию, в основу которой положил общность происхождения видов и определил движущие силы эволюции природы: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор

б) учебник В.Ф. Зуева «Начертание естественной истории» включал отделы: «ископаемое царство» (минералы), «прозябаемое царство» (растения) и «царство животных»

в) учебники описательно-систематической направленности были наполнены большим числом морфологических и систематических названий на нескольких языках, отсутствовали наглядные пособия, основной метод обучения – зубрежка

г) система предметных уроков по естествознанию была разработана К.Д. Ушинским

5. Указать представителей основных направлений в развитии отечественной методики естествознания:

А – практическое направление

Б - описательно-систематическое направление

В – биологическое (методическое) направление

а) К.Д. Ушинский г) К. Линней

б) А.Я. Герд д) А.М. Теряев

в) В.Ф. Зуев е) А.Н. Бекетов

6. Выбрать правильный ответ: идеи реализации краеведческого подхода в отечественном естествознании, преподавания курса отчизноведения были обоснованы:

а) В.Ф. Зуев б) К.Д. Ушинский в) В.И. Даль

7. Выбрать правильный ответ: методист, разработавший программу изучения природы по общежитиям (сад, лес, поле, луг) - на основе биоценологического подхода Юнге, только по сезонам и только на экскурсиях, прослеживается идея целесообразности природы благодаря управлению Великого разума (начало ХХ века):

а) Д.Н. Кайгородов в) В.П. Вахтеров

б) И.И. Полянский г) В.В. Половцов

8. Выбрать правильный ответ: методист советской школы, рассматривавший содержание занятий по естествознанию в единстве с внеклассной и внешкольной работой (юннатские кружки, опытничество в сельском хозяйстве), указывавший на политехническую направленность школьного курса географии:

а) Н.К. Крупская в) К.П. Ягодовский

б) А.А. Половинкин г) К.А. Сонгайло

9. Выбрать несколько правильных ответов: для развития методики естествознания в советский период 20-30 гг. ХХ века характерно:

а) воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний

б) обучение по рассказам «Физиолог» о реальных и фантастических животных, «Шестоднев», где были представлены принципы христианской космологии, сведения из географии, зоологии и ботаники, по книге «Лацидариус», написанной в форме диалога ученика и учителя о мироздании, были распространены «Азбуковники» и «Алфавиты»

в) две основные формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная и практическая, лабораторные работы приобретают характер самостоятельных работ, которые ученики проводили по инструкциям, на их основе возник новый «опытно-исследовательский метод»

г) преобладание метода механического запоминания материала без широкого использования наглядности

д) распределение содержание учебного материала по трем производственным темам: природа – труд – общество

е) преобладание проектного метода над классно-урочной системой обучения

ж) большое разнообразие форм, методов и приемов обучения естествознанию, акцент на самостоятельности мышления и умении делать широкие обобщения и выводы

10. Выбрать правильный ответ: в современный период одно из направлений в методике преподавания окружающего мира направлен на расширение знаний учеников о свое малой родине, ее природе, населении, истории и культуре:

а) историко-патриотический подход

б) экологический подход

в) краеведческий подход

г) валеологический подход

Ключ ко 2 варианту: 1. А – а, Б – в, В – б; 2. а – неизвестному, б – далекому, в – общему, г – трудному, д – абстрактному; 3. б; 4. б, в; 5. А – в, Б – г, д, В – а, б, е; 6. б; 7. а; 8. а; 9. а, в, д, е; 10. в.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Современные учебно-методические комплекты (УМК) по изучению

дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе

1 вариант

1. Указать соответствие авторских УМК и их отличительных особенностей:

А – А.А. Вахрушев Б - Н.Ф. Виноградова В – З.А. Клепинина

а) большое внимание уделяется изучению сезонных изменений в природе, каждый сезон года рассматривается в определенной последовательности, внеурочная работа по данному направлению предполагает ведение учащимися «Дневников наблюдений за природой», где даны задания для углубленного изучения, обобщения и систематизации наблюдений

б) отличительная особенность конструирования данного курса – его интегрированный (сочетание естествознания и обществознания) и культурологический характер, акцент сделан на формировании социального опыта младшего школьника - формирование представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, понимание законов существования в природной и социальной среде

в) содержание дисциплины призвано научить детей ориентироваться в элементарных явлениях окружающей природы и их взаимосвязях, подготовить к будущему активному взаимодействию с ней на основе равноправного партнерства и глубокого знания законов природы – реализация идей ноосферного образования

2. Выбрать правильные ответы: для курса «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова по развивающей системе Л.В. Занкова характерны следующие особенности:

а) основная цель курса - формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума

б) основные задачи: первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук, ориентация ученика в мире природных и социальных явлений, формирование элементарной эрудиции и общей культуры, воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми

в) сочетаются три образовательные области: естествознание, история и география; в курсе раскрываются объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии; особенностью дисциплины является подчинение логике развития жизни на Земле

г) учебным предметом в данном курсе является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе

д) отбор содержания осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения

е) основная учебная задача данного курса – открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений

ж) курс выстраивается по принципу дифференциации, т.е. расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания

з) основная идея, реализуемая по мере прохождения материала по годам обучения – показать вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека

3. Выбрать правильный ответ: содержание учебных предметов по данной системе должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления, и разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности. Основной целью курса «Окружающий мир» является формирование основ научного мышления ребенка:

а) «Окружающий мир», О.Т. Поглазова

б) «Окружающий мир», Е. В. Букварева, Е. Н. Чудинова

в) «Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова

4. Указать правильный ответ: принцип природосообразности:

а) отбор наиболее актуальных для ребенка данного возраста знаний, установление демократичного способа отношений между учителем и учеником

б) начальная школа должна соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации

в) своего рода «встраивание» растущего человека, свободной и творческой личности, в биосферу с ее системой императивных ограничений

5. Выбрать правильные ответы и указать соответствие авторских УМК и их отличительных особенностей:

А – «Окружающий мир», О.Т. Поглазова

Б – «Окружающий мир», А.А. Плешаков

а) сочетание мироведения и краеведения

б) принцип минимакса

в) сочетание естественнонаучного направления с мировой художественной культурой

г) создание условий для формирования у детей основ экологического сознания

д) принцип дифференциации

е) экоадекватное образование – развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома», любви и уважения к Природе во всех ее проявлениях

ж) нравственно-эстетического отношение к природе как к царству гармонии, красоты и целостности

з) стержневые линии формирования мировоззрения: окружающий мир многогранен, прекрасен и все время изменяется, опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни, природа жизненно необходима тебе и ранима

6. Назвать автора УМК, где учебный материал представлен несколькими содержательными линиями: природа; жизнь города и села; здоровье и безопасность; общение; первоначальные географические и экономические представления; история родной страны:

а) А.А. Плешаков б) А.А. Вахрушев в) О.Т. Поглазова

7. Указать соответствие основных принципов методики:

А - принцип «рюмки»

Б - принцип сказочной аналогии

В - принцип «айсберга»

а) особенно трудные для понимания законы и явления можно объяснить с помощью специально сочиненной небылицы

б) используется при изучении законов развития и функционирования природы (закон всемирного тяготения, сохранения и превращения энергии и пр.)

в) популяризация научных законов, теорий, объяснение на доступном для детей уровне

Назвать автора УМК, где реализуются данные принципы.

8. Назвать автора УМК по окружающему миру, где предлагаются следующие темы для первого класса: «Постановка проблемы получения знания о естественных объектах», «Наблюдение за объектами», «Сравнения объектов по выделенному свойству. Построение шкал. Классификация», «Разные состояния объекта. Словесное описание и приемы простейшей схематизации»:

а) А.А. Вахрушев

б) Е. В. Букварева, Е. Н. Чудинова

в) Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков

9. Назвать автора факультативного курса «Экология для младших школьников» для начальной школы:

а) З.А. Клепинина в) А.А. Вахрушев

б) А.А. Плешаков г) О.Т. Поглазова

10. Назвать автора УМК по окружающему миру, составленного в рамках проекта, где педагогический процесс понимается как процесс введения человека в культуру. Выделяются следующие отличительные черты проекта: направленность на личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное образование:

а) Н.Ф. Виноградова в) А.А. Плешаков

б) З.А. Клепинина г) А.А. Вахрушев

Ключ к 1 варианту: 1. А – в, Б – б, В – а; 2. в, д, ж, з; 3. б; 4. б; 5. А – в, ж, з, Б – г, е; 6. а; 7. А – б, Б – а, В. – в; 8. б; 9. б;. 10. в.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Современные учебно-методические комплекты (УМК) по изучению

дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе

2 вариант

1. Указать соответствие авторских УМК и их отличительных особенностей:

А – А.А. Плешаков Б - О.Т. Поглазова В – З.А. Клепинина

а) акцент сделан на формировании нравственно-эстетического отношения к природе как к царству гармонии, красоты и целостности; в содержание учебного материала включено очень много отрывков художественных произведений о природе, стихотворений, пословиц и поговорок, народных примет, представлены репродукции картин – прослеживается сочетание естественнонаучного направления с мировой художественной культурой

б) большое внимание уделяется изучению сезонных изменений в природе, каждый сезон года рассматривается в определенной последовательности, внеурочная работа по данному направлению предполагает ведение учащимися «Дневников наблюдений за природой», где даны задания для углубленного изучения, обобщения и систематизации наблюдений

в) «Зеленый дом» - система учебных курсов экологической направленности, в основу положены идеи: многообразия природы, ее экологической целостности, единства природы и человека, главная цель – создание условий для формирования у детей основ экологического сознания; элементы экологических знаний постоянно присутствуют в курсе, органично вписаны в общее содержание, включающее природный и социальный аспекты

2. Выбрать правильные ответы: для курса «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой, реализуемого в рамках развивающей системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова характерны следующие особенности:

а) отбор содержания осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения

б) основные задачи: первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук, ориентация ученика в мире природных и социальных явлений, формирование элементарной эрудиции и общей культуры, воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми

в) основная идея, реализуемая по мере прохождения материала по годам обучения – показать вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека

г) учебным предметом в данном курсе является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе

д) сочетаются три образовательные области: естествознание, история и география; в курсе раскрываются объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии; особенностью дисциплины является подчинение логике развития жизни на Земле

е) основная учебная задача данного курса – открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений

ж) курс выстраивается по принципу дифференциации, т.е. расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания

з) основная цель курса - формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума

3. Выбрать правильный ответ: в основе построения курса лежит принцип позитивного эгоцентризма. Меняется роль урока: от формы организации вербального накопления знаний к форме применения, обобщения и систематизации представлений, полученных нравственным путем. Реализуется самостоятельная индивидуальная деятельность в системе отношений: «Я и природа», «Я и общество», «Я и познание», «Я и я»:

а) «Окружающий мир», О.Т. Поглазова

б) «Окружающий мир», Е. В. Букварева, Е. Н. Чудинова

в) «Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова

4. Указать правильный ответ: принцип позитивного эгоцентризма:

а) отбор наиболее актуальных для ребенка данного возраста знаний, установление демократичного способа отношений между учителем и учеником

б) начальная школа должна соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации

в) своего рода «встраивание» растущего человека, свободной и творческой личности, в биосферу с ее системой императивных ограничений

5. Выбрать правильные ответы и указать соответствие авторских УМК и их отличительных особенностей:

А – «Мир и человек», А.А. Вахрушев

Б – «Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова

а) сочетание мироведения и краеведения

б) принцип «рюмки»

в) принцип позитивного эгоцентризма

г) культурологический принцип

д) принцип дифференциации

е) принцип «географичности» мира вокруг

ж) принцип сказочной аналогии

з) принцип «айсберга»

и) принцип природосообразности

6. Назвать автора УМК, концептуальные идеями которого являются следующие: 1-2 кл. – «красота и многообразие объектов окружающего мира», 3 кл. – «изменчивость окружающего мира и ее закономерности», 4 кл. - «взаимосвязи и взаимозависимости в окружающем мире»:

а) А.А. Вахрушев б) З.А. Клепинина в) О.Т. Поглазова

7. Указать соответствие основных принципов методики:

А - принцип «рюмки»

Б - принцип сказочной аналогии

В - принцип «айсберга»

а) особенно трудные для понимания законы и явления можно объяснить с помощью специально сочиненной небылицы

б) используется при изучении законов развития и функционирования природы (закон всемирного тяготения, сохранения и превращения энергии и пр.)

в) популяризация научных законов, теорий, объяснение на доступном для детей уровне

Назвать автора УМК, где реализуются данные принципы.

8. Назвать автора УМК по окружающему миру, где для изучения предлагаются данные темы: «Красота и разнообразие неживой природы», «Красота и симметрия в окружающем мире», «Человек – творец»:

а) О.Т. Поглазова б) З.А. Клепинина в) Н.Ф. Виноградова

9. Назвать автора факультативного курса «Планета загадок» для начальной школы:

а) З.А. Клепинина в) А.А. Вахрушев

б) А.А. Плешаков г) О.Т. Поглазова

10. Назвать автора УМК по окружающему миру, составленного в рамках проекта, в основу которого положены многочисленные педагогические принципы: личностно-ориентированные (адаптивности и развития), культурно-ориентиро-ванные (картины мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру), деятельностно-ориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной деятельности к самостоятельной, опоры на предшествующее развитие, креативности):

а) Н.Ф. Виноградова в) А.А. Плешаков

б) З.А. Клепинина г) А.А. Вахрушев

Ключ ко 2 варианту: 1. А – в, Б – а, В – б; 2. б, г, е, з; 3. в; 4. а; 5. А – б, е, ж, з, Б – в, г, и; 6. в; 7. А – б, Б – а, В. – в; 8. а; 9. б; 10. г.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Система природоведческих понятий в начальной школе

1 вариант

1. Выбрать правильный ответ: процесс мышления, при котором формируются представления – сохранившиеся в сознании человека чувственно-наглядные и обобщенные образы воспринятых ранее предметов и явлений действительности:

а) абстрактное мышление

б) логическое мышление

в) чувственное мышление

2. Указать соответствие процессов мышления с их основными операциями и составить логическую цепочку их последовательности, вставив буквы с ответами:

А – чувственное мышление:…→…→… → Б – логическое мышление: …→…→ В – абстрактное мышление →…→…→…

а) формирование представлений

б) предмет запечатлевается и сохраняется в сознании, может восстанавливаться, вспоминаться.

в) сравнение и сопоставление нескольких однородных предметов

г) формирование понятий

д) отвлечение от отдельных признаков и выделение главных существенных для всей группы однородных предметов

е) отражение в ощущениях сначала отдельных свойств предмета, а затем в целом восприятие предмета в целом, во взаимосвязи его особенностей

ж) формирование суждений и умозаключений

з) выделение конкретных признаков для данных однородных предметов

3. Выбрать правильные утверждения:

а) сложные понятия не имеют взаимосвязи с понятиями из других учебных дисциплин

б) в понятии отражается реальная общность предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений, фиксируемых в слове

в) логические характеристики понятий – объем и содержание

г) объем понятия характеризуется количеством обобщенных в нем объектов, отражает качественную сторону процесса познания.

д) понятия даются ученикам в готовом виде

е) при непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение

ж) в понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный максимум знаний по учебному предмету

з) формирование и развитие понятий происходит в поэтапном процессе

и) существуют разные типы развития понятий

4. Указать соответствие в классификации природоведческих понятий:

1. классификация по содержанию

2. классификация по объему

3. классификация по отраслям знаний

А - совокупность существенных признаков и свойств предметов и явлений природы, отражаемых в сознании с помощью данного понятия

Б - отношение (принадлежность) выделяемых существенных признаков к определенной области научных знаний

В - количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием

а) географические е) общие

б) единичные ж) экологические

в) валеологические з) простые

г) экономические и) биологические

д) сложные к) анатомические

5. Выбрать правильный ответ: связь понятий, оперирование ими:

а) термин б) суждение в) представление

6. Указать правильные ответы: подсистема «живая природа» в фундаментальной системе природоведческих понятий состоит из компонентов:

а) «Солнечная система» ж) «природные сообщества»

б) «ориентирование» з) «экология»

в) «организм человека» и) «географическая карта и глобус»,

г) «рельеф» к) «растения»

д) «полезные ископаемые» л) «водоемы»

е) «животные» м) «погода и климат»

7. Указать соответствие способов развития понятий:

А - дедукция Б - анализ В - традукция

а) детальное и сравнительное исследование свойств изучаемого предмета или явления

б) обратное движение мысли – от общего к частному

в) вывод идет от знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности

8. Выбрать правильные ответы: наиболее оптимальные методы формирования восприятий:

а) зарисовка объектов по памяти

б) организация непосредственных наблюдений в природе, использование натуральной наглядности

в) усвоение языка науки, терминологическая работа

г) точное и образное слово учителя, направляющее процесс наблюдения

Ключ к 1 варианту: 1. в; 2. А: е → б → а → Б: в → з → В: д → г → ж; 3. б, в, е, з, и; 4. 1. А – д, з, 2. В – б, е, 3. Б – а, в, г, ж, и, к; 5. б; 6. в, е, ж, з, к; 7. А – б, Б – а, В – в; 8. б, г.

РАЗДЕЛ № 1. Введение в курс методики преподавания окружающего мира

в начальной школе

Система природоведческих понятий в начальной школе

2 вариант

1. Выбрать правильный ответ: процесс мышления, при котором формируются понятия – обобщенное знание целой группы предметов, объединенных по однородности их существенных признаков:

а) абстрактное мышление

б) логическое мышление

в) чувственное мышление

2. Указать соответствие процессов мышления с их основными операциями и составить логическую цепочку их последовательности, вставив буквы с ответами:

А – чувственное мышление:…→…→… → Б – логическое мышление: …→…→ В – абстрактное мышление →…→…→…

а) формирование представлений

б) предмет запечатлевается и сохраняется в сознании, может восстанавливаться, вспоминаться.

в) сравнение и сопоставление нескольких однородных предметов

г) формирование понятий

д) отвлечение от отдельных признаков и выделение главных существенных для всей группы однородных предметов

е) отражение в ощущениях сначала отдельных свойств предмета, а затем в целом восприятие предмета в целом, во взаимосвязи его особенностей

ж) формирование суждений и умозаключений

з) выделение конкретных признаков для данных однородных предметов

3. Указать правильные утверждения:

а) в понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный минимум знаний по учебному предмету

б) существует один тип развития понятий

в) на письме понятия обозначаются терминами

г) объем понятия характеризуется количеством обобщенных в нем объектов, отражает количественную сторону процесса познания

д) сложные понятия формируются во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин

е) при непрерывном формировании и развитии понятий преемственное и более осознанное их усвоение затруднено

ж) суждение представляет собой связь представлений, оперирование ими.

з) понятия не даются ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения

и) в представлениях отражается реальная общность предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений, фиксируемых в слове

4. Указать соответствие в классификации природоведческих понятий:

1. классификация по содержанию

2. классификация по объему

3. классификация по отраслям знаний

А - совокупность существенных признаков и свойств предметов и явлений природы, отражаемых в сознании с помощью данного понятия

Б - отношение (принадлежность) выделяемых существенных признаков к определенной области научных знаний

В - количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием

а) анатомические е) простые

б) сложные ж) экологические

в) валеологические з) общие

г) экономические и) биологические

д) единичные к) географические

5. Выбрать правильный ответ: слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы:

а) термин б) суждение в) представление

6. Выбрать правильные ответы: подсистема «неживая природа» в фундаментальной системе природоведческих понятий включает компоненты:

а) «Солнечная система» ж) «природные сообщества»

б) «ориентирование» з) «экология»

в) «организм человека» и) «географическая карта и глобус»,

г) «рельеф» к) «растения»

д) «полезные ископаемые» л) «водоемы»

е) «животные» м) «погода и климат»

7. Указать соответствие способов развития понятий:

А – сравнение Б – синтез В - индукция

а) тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его общему свойству

б) сопоставление объектов с целью выявления черт сходства и различия между ними

в) формулирование обобщающего вывода

8. Выбрать правильные ответы: наиболее оптимальные методы формирования представлений:

а) вопросы и задания на воспроизведение ощущений

б) усвоение языка науки, терминологическая работа

в) упражнения на узнавание, различение и запоминание объектов природы

г) задания на обобщение, формулировку выводов, классификацию, перевод знаний в практические умения и навыки

Ключ ко 2 варианту: 1. а; 2. А: е → б → а → Б: в → з → В: д → г → ж; 3. а, в, г, д, ж; 4. 1. А – б, е, 2. В – д, з, 3. Б – а, в, г, ж, и, к; 5. а; 6. а, б, г, д, и, л, м; 7. А –б, Б – в, В – а; 8. а, в.

Раздел № 2. Формы организации изучения предмета «Окружающий мир»

в начальной школе

Уроки и экскурсии. Формы внеурочной и внеклассной работы

1 вариант

1. Выбрать правильный ответ: тип урока по окружающему миру, на котором определяется уровень имеющихся знаний у школьников, формируется первичное представление о содержании учебного материала, специфики учебной и практической деятельности, устанавливаются взаимосвязи с предыдущими темами:

а) комбинированный урок б) вводный урок в) обобщающий урок

2. Соотнести формы обучения окружающему миру с их характеристиками:

А - предметный урок Б – урок в природе В - экскурсия

а) основные дидактические цели: получение младшими школьниками знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы, создание условий для развития мыслительных операций

б) сочетаются работа в классе и работа на воздухе с натуральными объектами

в) отводится на проведение продолжительное время (до 2 часов)

г) большую часть времени занимает исследовательская деятельность учащихся, фиксирование результатов проделанной работы (заполнение таблиц, построение кривых, диаграмм и пр.), формулировка выводов

д) часто носит межпредметный характер, тема звучит проблемно, эмоционально окрашено, нестандартно

е) словесный метод носит вспомогательный характер

ж) часто проводится на пришкольной территории или в близлежащем парке (сквере), имеет строгие временные рамки

з) структурные компоненты: краткое вступительное слово учителя, беседа, может быть поэтическая минутка, объяснение учебного материала, поисково-исследовательская деятельность учащихся, подведение итогов (а также подвижные игры, отдых, сбор природного материала, трудовая деятельность)

3. Выбрать правильный ответ: познавательная дидактическая игра, которая заключается в воображаемом путешествии и от учеников требуется абстрактное мышление и оперирование знаниями:

а) урок-путешествие

б) экскурсия

в) урок в природе

4. Выбрать правильный ответ: компонент урока-дискуссии: умение вести спор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществления логических операций:

а) эмоционально-оценочный

б) операционно-коммуникативный

в) познавательный

5. Указать соответствие фенологических понятий:

А – фенология Б – феноиндикация В - фенологическая работа

а) по наступлению одного явления можно судить о начале других, что отражается в народных приметах погоды

б) наблюдение за погодными изменениями, происходящими с объектами неживой и живой природы и фиксирование сроков их наступления

в) система знаний о закономерностях сезонного развития природы

6. Указать форму внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе: проводится в основном один - два раза в год, способствуют более углубленному изучению различных природоведческих тем, наиболее интересных детям; в подготовке и проведении принимают участие все начальные классы, составляется план мероприятий на каждый день, назначаются ответственные, продумываются способы награждения победителей:

а) олимпиада б) викторина в) тематическая неделя

7. Указать соответствие видов экологических троп и их назначения:

А - прогулочно-познавательные

Б – познавательно-туристические

В - учебные экологические

а) тропы «выходного дня» имеют протяженность 4-8 км, пролегают преимущественно на природе, обычно вблизи городов, весь маршрут посетители проходят за 3-4 часа, знакомясь с природой, памятниками истории и культуры

б) наиболее специализированные для целей обучения маршруты в природе, протяженность редко превышает 2 км из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов

в) протяженность колеблется от нескольких десятков до нескольких сотен километров, тропы такого типа чаще прокладывают в зонах активного отдых с малой плотностью населения, а также вблизи заповедников и национальных парков; тропы могут иметь значительную протяженность, отличаться сложным маршрутом (горы, тайга, болото и пр.)

8. Выбрать правильные ответы, называющие основные требования к организации учебной экологической тропы:

а) учебная тропа может располагаться на значительном расстоянии от населенного пункта

б) объекты для наблюдения на каждой остановке тропы обозначены порядковым номером

в) тропа должна отражать особенности одного из ландшафтов, типичных для данного района

г) необходимо определить наличие на тропе площадок для учебной работы, мест отдыха и сбора природных даров

д) маршрут следует планировать таким образом, чтобы он по возможности обходил стороной места обитания редких видов флоры и фауны

9. Выбрать правильный ответ: привлекательность троп для посетителей складывается из трех компонентов: красота природы, ее разнообразие и своеобразие:

а) отображение особенностей местного природного комплекса

б) информационная емкость

в) эмоциональная выразительность

Ключ к 1 варианту: 1. б; 2. А – а, г, е, Б – б, ж, В – в, д, з; 3. а; 4. б; 5. А – в, Б – а, В – б; 6. в; 7. А – а, Б – в, В – б; 8. б, г, д; 9. в.

Раздел № 2. Формы организации изучения предмета «Окружающий мир»

в начальной школе

Уроки и экскурсии. Формы внеурочной и внеклассной работы

2 вариант

1. Выбрать правильный ответ: тип урока по окружающему миру, выполняющий функции систематизации полученных знаний, установления причинно-следственных связей, контроля и оценки достижений учащихся:

а) комбинированный урок б) вводный урок в) обобщающий урок

2. Соотнести формы обучения окружающему миру с их характеристиками:

А - предметный урок Б – урок в природе В - экскурсия

а) часто носит межпредметный характер, тема звучит проблемно, эмоционально окрашено, нестандартно

б) сочетаются работа в классе и работа на воздухе с натуральными объектами

в) большую часть времени занимает исследовательская деятельность учащихся, фиксирование результатов проделанной работы (заполнение таблиц, построение кривых, диаграмм и пр.), формулировка выводов

г) основные дидактические цели: получение младшими школьниками знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы, создание условий для развития мыслительных операций

д) отводится на проведение продолжительное время (до 2 часов)

е) структурные компоненты: краткое вступительное слово учителя, беседа, объяснение учебного материала, поисково-исследовательская деятельность учащихся, подведение итогов (а также могут быть поэтическая минутка, подвижные игры, отдых, сбор природного материала, трудовая деятельность)

ж) часто проводится на пришкольной территории или в близлежащем парке (сквере), имеет строгие временные рамки

з) словесный метод носит вспомогательный характер

3. Выбрать правильный ответ: форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, процессы и явления в естественных или искусственно созданных условиях:

а) урок-путешествие

б) экскурсия

в) урок в природе

4. Выбрать правильный ответ: компонент урока-дискуссии: знания о предмете спора и возникшая проблемная ситуация:

а) эмоционально-оценочный

б) операционно-коммуникативный

в) познавательный

5. Указать соответствие фенологических понятий:

А – фенология Б – феноиндикация В - фенологическая работа

а) наблюдение за погодными изменениями, происходящими с объектами неживой и живой природы и фиксирование сроков их наступления

б) система знаний о закономерностях сезонного развития природы

в) по наступлению одного явления можно судить о начале других, что отражается в народных приметах погоды

6. Указать форму внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе: проходит по нескольким этапам; создается оргкомитет и разрабатывается «Положение …», определяются сроки, время и место проведения, руководство мероприятием, состав участников, программа и условия, способ оценки результатов, награждение победителей; разрабатываются задания, организуется информационная работа в школе:

а) олимпиада б) викторина в) тематическая неделя

7. Указать соответствие видов экологических троп и их назначения:

А - прогулочно-познавательные

Б – познавательно-туристические

В - учебные экологические

а) протяженность колеблется от нескольких десятков до нескольких сотен километров, тропы такого типа чаще прокладывают в зонах активного отдых с малой плотностью населения, а также вблизи заповедников и национальных парков; тропы могут иметь значительную протяженность, отличаться сложным маршрутом (горы, тайга, болото и пр.)

б) наиболее специализированные для целей обучения маршруты в природе, протяженность редко превышает 2 км из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов

в) тропы «выходного дня» имеют протяженность 4-8 км, пролегают преимущественно на природе, обычно вблизи городов, весь маршрут посетители проходят за 3-4 часа, знакомясь с природой, памятниками истории и культуры

8. Выбрать правильные ответы, называющие основные требования к организации учебной экологической тропы:

а) тропа должна показывать весь спектр ландшафтов, типичных для данного района

б) необходимо определить наличие на тропе площадок для учебной работы, мест отдыха и сбора природных даров

в) маршрут тропы может проходить через места обитания редких видов флоры и фауны

г) учебная тропа должна располагаться сравнительно недалеко от населенного пункта

д) при прохождении учебной экологической тропы трудовая деятельность учащихся исключается

9. Выбрать правильный ответ: способность удовлетворять познавательные потребности людей в области географических, биологических, экологических и иных проблем:

а) отображение особенностей местного природного комплекса

б) информационная емкость

в) эмоциональная выразительность

Ключ ко 2 варианту: 1. в; 2. А – в, г, з, Б – б, ж, В – а, д, е; 3. б; 4. в; 5. А – б, Б – в, В – а; 6. а; 7. А – в, Б – а, В – б; 8. а, б, г; 9. б.

Раздел № 2. Формы организации изучения предмета «Окружающий мир»

в начальной школе

Индивидуальный, групповой и коллективный способы изучения

1 вариант

1. Выбрать правильные ответы: на уроках окружающего мира, при реализации дифференцированного подхода, для левополушарных детей предлагаются задания:

а) задания на логическое мышление

б) написание сочинений-миниатюр

в) планирование экспериментальной работы

г) построение графиков, кривых, диаграмм

д) изучение произведений художественной литературы о природе

е) выстраивание маршрутов по географическим картам

ж) реализация дизайн-проектов

з) рисование объектов природы

и) моделирование схем причинно-следственных связей

к) сочинение стихотворений, сказок

2. Указать соответствие каналов восприятия информации учащихся и соответствующих средств обучения естествознанию (при реализации дифференцированного подхода):

А - визуалы Б – аудиалы В – кинестетики

а) записи пения птиц, шума моря и пр., четкие устные рекомендации или инструкции

б) коллекции, приборы, природный материал

в) географические карты, таблицы, видеофрагменты, инструкционные карты

3. Бригадная форма групповой работы учащихся:

а) осуществляется двумя учащимися и носит одно- или двусторонний характер, имеет форму взаимного обучения

б) группа детей (4-6 человек) ведут эксперимент и описывают его, используется на уроках с опытной работой, при организации внеурочной работы

в) включение всей группы учащихся в совместное планирование деятельности, каждый участник занимает активную позицию, наиболее приемлема при реализации проектов

4. Указать соответствие форм групповой работы учащихся и их характеристик:

А - кооперированно-групповая

Б - индивидуализированно-групповая

В - дифференцированно-групповая

а) состав группы подбирается на основе типологических особенностей детей или уровня их обучаемости; в зависимости от основного признака формирования групп отбираются способы совместной работы

б) группы учеников выполняют отдельные части общего задания, затем проводится обобщение и систематизация полученных знаний по мере выступления каждой группы

в) группы могут получить одинаковое общее задание, и каждый ребенок будет выполнять его часть определенным способом

5. Индивидуальный способ обучения предполагает:

а) методику взаимообучения взаимопередачи учебных тем

б) дифференцированный подход к индивидуальным особенностям учащихся

в) организацию групповой работы учащихся

6. Реализация коллективного способа обучения на занятиях по окружающему миру начинается с формы организации учащихся:

а) свободное перемещение по классу

б) диалогическое сочетание в группах по типу игры в «ручеек»

в) работа в парах

7. Указать последовательность в реализации коллективного способа обучения на занятиях по окружающему миру:

а) взаимообучение в шестерках

б) взаимообучение по рядам (пересаживание по варианту «ручеек»)

в) сотрудничество в парах постоянного состава, взаимоконтроль и взаимооценка

г) свободное перемещение по классу

д) взаимообучение в четверках (по вертикали, горизонтали и диагонали)

8. Привести примеры распределения тем среди учеников при работе в четверках (в рамках коллективного способа обучения) при изучении темы «Луг - природное сообщество».

9. Вставить пропущенные слова в текст:

Учет типологических особенностей детей лежит в основе реализации а) ….. подхода при организации обучения окружающему миру. Формы групповой работы детей на уроках окружающего мира разнообразны. На занятиях с опытной работой используется б) ….. форма. Для проектной деятельности применяется в) ….. форма. Форма групповой работы детей, когда каждая группа выполняет часть общего задания, называется г) ….. Когда в группе каждый ребенок выполняет часть задания – это д) ….. форма. Если учитель делит детей на группы по уровню обучаемости или типологическим особенностям – это е) ….. форма. Методика взаимообучения и взаимопередачи учебных тем лежит в основе ж) ….. способа обучения.

Ключ к 1 варианту: 1. а, в, г, е, и; 2. А – в, Б – а, В – б; 3. б; 4. А – б, Б – в, В – а; 5. б; 6. в; 7. в – д – а – б – г; 8. 1 – образование лугов и их виды, 2 - растения луга, 3- животные луга, 4 – экологические взаимосвязи между обитателями луга; 9. а) дифференцированного, б) бригадная, в) звеньевая, г) кооперированно-групповая, д) индивидуализированно-групповая, е) дифференцированно-групповая, ж) коллективного.

Раздел № 2. Формы организации изучения предмета «Окружающий мир»

в начальной школе

Индивидуальный, групповой и коллективный способы изучения

2 вариант

1. Выбрать правильны ответы: на уроках окружающего мира, при реализации дифференцированного подхода, для правополушарных детей предлагаются задания:

а) задания на логическое мышление

б) написание сочинений-миниатюр

в) планирование экспериментальной работы

г) построение графиков, кривых, диаграмм

д) изучение произведений художественной литературы о природе

е) выстраивание маршрутов по географическим картам

ж) реализация дизайн-проектов

з) рисование объектов природы

и) моделирование схем причинно-следственных связей

к) сочинение стихотворений, сказок

2. Указать соответствие каналов восприятия информации учащихся и соответствующих средств обучения естествознанию (при реализации дифференцированного подхода):

А - визуалы Б – аудиалы В – кинестетики

а) записи пения птиц, шума моря и пр., четкие устные рекомендации или инструкции

б) коллекции, приборы, природный материал

в) географические карты, таблицы, видеофрагменты, инструкционные карты

3. Звеньевая форма групповой работы учащихся:

а) осуществляется двумя учащимися и носит одно- или двусторонний характер, имеет форму взаимного обучения

б) группа детей (4-6 человек) ведут эксперимент и описывают его, используется на уроках с опытной работой, при организации внеурочной работы

в) включение всей группы учащихся в совместное планирование деятельности, каждый участник занимает активную позицию, наиболее приемлема при реализации проектов

4. Указать соответствие форм групповой работы учащихся и их характеристик:

А - кооперированно-групповая

Б - индивидуализированно-групповая

В - дифференцированно-групповая

а) состав группы подбирается на основе типологических особенностей детей или уровня их обучаемости; в зависимости от основного признака формирования групп отбираются способы совместной работы

б) группы учеников выполняют отдельные части общего задания, затем проводится обобщение и систематизация полученных знаний по мере выступления каждой группы

в) группы могут получить одинаковое общее задание, и каждый ребенок будет выполнять его часть определенным способом

5. Коллективный способ обучения предполагает:

а) методику взаимообучения взаимопередачи учебных тем

б) дифференцированный подход к индивидуальным особенностям учащихся

в) организацию групповой работы учащихся

6. Завершающая стадия реализации коллективного способа обучения на занятиях по окружающему миру предполагает следующую форму организации учащихся:

а) работа в парах

б) диалогическое сочетание в группах по типу игры в «ручеек»

в) свободное перемещение по классу

7. Указать последовательность в реализации коллективного способа обучения на занятиях по окружающему миру:

а) свободное перемещение по классу

б) взаимообучение по рядам (пересаживание по варианту «ручеек»)

в) сотрудничество в парах постоянного состава, взаимоконтроль и взаимооценка

г) взаимообучение в четверках (по вертикали, горизонтали и диагонали)

д) взаимообучение в шестерках

8. Привести примеры распределения тем среди учеников при работе в шестерках (в рамках коллективного способа обучения) при изучении темы «Природная зона степей».

9. Вставить пропущенные слова в текст:

Учет типологических особенностей детей лежит в основе реализации а) ….. подхода при организации обучения окружающему миру. Формы групповой работы детей на уроках окружающего мира разнообразны. На занятиях с опытной работой используется б) ….. форма. Для проектной деятельности применяется в) ….. форма. Форма групповой работы детей, когда каждая группа выполняет часть общего задания, называется г) ….. Когда в группе каждый ребенок выполняет часть задания – это д) ….. форма. Если учитель делит детей на группы по уровню обучаемости или типологическим особенностям – это е) ….. форма. Методика взаимообучения и взаимопередачи учебных тем лежит в основе ж) ….. способа обучения.

Ключ ко 2 варианту: 1. б, д, ж, з, к; 2. А – в, Б – а, В – б; 3. в; 4. А – б, Б – в, В – а; 5. а; 6. в ; 7. в – г – д – б – а; 8. 1 – географическое расположение и климат, 2 – растительный мир, 3- животный мир, 4 – почвы и использование земель, 5 – занятия населения, 6 – экологические проблемы; 9. а) дифференцированного, б) бригадная, в) звеньевая, г) кооперированно-групповая, д) индивидуализированно-групповая, е) дифференцированно-групповая, ж) коллективного.