Раздел № 5. Изучение окружающего мира в системе коррекционно-развивающего обучения

2 Вариант

1. Выбрать правильные ответы: умственно отсталые дети обладают следующими характеристиками:

а) запоминание и воспроизведение названий природных объектов или предметов

б) неверное соотнесение названия объекта и его образа

в) полное и самостоятельное использование полученных знаний в практической деятельности

г) реализация знаний, не имеющих прямого отношения к поставленному вопросу

д) слабое мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих их элементов

е) воспроизведение отдельных признаков и связей, отражающих внешний вид объекта или явления

2. Указать соответствие видов продуктивной деятельности в коррекционной школе (используемых на уроках окружающего мира) с их характеристикой:

А – изотерапия Б – игротерапия В – сказкотерапия Г – психогигиена

а) методика психокоррекции, позволяющая раздвинуть рамки обычной жизни и, сталкиваясь со сложными явлениями и чувствами, в доступной для понимания детей форме постигать взрослый мир чувств и переживаний

б) берет свое начало в психиатрической практике, которая базируется на гуманистической теории личности; ребенок «графическим языком» выражает свой внутренний мир

в) методика ориентации учеников на сотрудничество, корректировки нежелательных форм поведения, развития способностей выполнять новые виды деятельности; способствует созданию на занятиях ситуации успеха, развитию мыслительных процессов

г) коррекцию психических процессов детей через использование игр, театрализацию, двигательную деятельность

3. Направление в коррекционной педагогике, позволяющее раскрыть дополнительные возможности в поведении и личности детей, через мимические и пантомимические упражнения осуществить поведенческую регуляцию:

а) акватерапия б) анималотерапия в) изотерапия

4. Решение логических задач на уроках окружающего мира в коррекционной школе способствует:

а) формированию репродуктивного способа обучения

б) выявлению причинно-следственных связей

в) включению детей в работу по самооценке и рефлексии

5. Соотнести приемы сопоставления объектов природы в коррекционной школе:

А - распознавание цвета Б - знакомство с формой В - изучение величины

а) накладывание друг на друга

б) уравнивание по одной линии

в) прикладывание вплотную

6. В работе с умственно отсталыми детьми используются синтетические и аналитические приемы работы по формированию природоведческих понятий. Аналитическая работа:

а) обобщение и приведение в систему уже известных знаний, уточнение и конкретизация, исправление неправильных представлений

б) разбор отдельных явлений, обогащающий учащихся знанием новых фактов и открывающий сущность рассматриваемых явлений

в) работа по обобщению, приведению в систему всей полученной информации, подведению общих итогов под руководством учителя

7. Определить соответствие видов представлений и их отличительных характеристик:

А – представления памяти Б – представления воображения В – пространственные представления

а) о величине объекта, его форме, движении

б) образуются на основе непосредственного восприятия объекта

в) образы, создаваемые без непосредственного восприятия объекта, но в основе, которых лежит действительность.

Какие из этих представлений самостоятельно у умственно отсталых детей не формируются?

8. Указать последовательность рассматривание и описание предмета (объекта природы) в коррекционной школе:

а) выделение основных частей предмета, рассказывание об их свойствах, определение пространственного расположения частей относительно друг друга

б) вычленение более мелких детали, их характеристика

в) повторное рассказывание о целостном облике предмета

г) учащиеся отвечают на вопросы, позволяющие охарактеризовать предмет в целом

9. Указать последовательность организации практической деятельности детей при формировании родовых понятий:

а) исключение из группы неподходящих предметов и образование новой группы

б) словесная классификация с опорой на наглядный материал (логически распределив наглядный материал «в уме», дети классифицируют его сразу в словесной форме)

в) распределение предметных картинок на группы

Ключ ко 2 варианту: 1. б, г, д, е; 2. А – б, Б – в, В – а, Г – г; 3. б; 4. б; 5. А – в, Б – а, В – б; 6. б; 7. А – б, Б – в, В – а; не формируются – б; 8. г – а – б – в; 9. в – а – б.