
- •1. На основе данного произведения покажите психологческие механизмы протекания конфликтов
- •2. Какие черты характера отражены в приведенном фрагменте? Что включено в структуру характера?
- •4. Раскройте механизмы и эффекты восприятия человека человеком, как характеристик перцептивной стороны общения на основе данного произведения
- •6. На основе данного произведения покажите реализацию на уроке формирования таких компонентов психологической структуры учебной деятельности, как учебная мотивация и действие самоконтроля
- •7. Проанализируйте данное произведение в контексте актуализации видов воображения при его изучении
- •5. Проанализируйте данное стихотворение в контексте аналитико-синтетического характера процессов воображения
- •2. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Функции воображения
- •8. Раскройте роль мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения и сравнения) в изучении данного произведения
- •12. На основе произведения «Пророк» покажите характеристику компонентов самосознания
- •13. Раскройте эффективные механизмы запоминания данного стихотворения
- •16. Проанализируйте данное произведение с точки зрения интерактивной стороны общения
- •22 На основе данного произведения покажите реализацию на уроке формирования таких компонентов психологической структуры учебной деятельности как учебные действия и учебная задача.
- •15. Основные свойства восприятия
- •10. На основе произведения «Бедная Лиза» дайте характеристику высшим чувствам
- •25. Психологический анализ урока как форма самоконтроля
- •18. На примере предложенного текста покажите особенности восприятия пространства, времени и движения в психологическом аспекте
- •24. На основе данного произведения покажите механизмы развития творческого мышления учащихся.
- •28. Рассмотрите данное произведение в контексте социализации личности
- •40. Раскройте основные мыслительные действия, какие из них можно использовать при работе с данным текстом
- •45. Рассмотрите подходы к пониманию в психологии (общение как обмен информацией, как взаимодействие, как взаимопонимание)
- •36. Проанализируйте на основе данного текста формы чувств, возникающие у героя
36. Проанализируйте на основе данного текста формы чувств, возникающие у героя
Чувства - эмоциональная форма отражения социально значимых явлений. Они вызываются соответствием или отклонением тех или иных обстоятельств от параметров жизнедеятельности данного человека как личности. Если низшие, ситуативные эмоции связаны с удовлетворением биологических потребностей, то высшие эмоции - чувства связаны с личностными, социально значимыми ценностями.
Общепринятым является выделение следующих форм переживания чувств: чувственный тон, эмоциональное состояние, настроение, страсть, стресс, аффект.
Чувственный тон – эмоциональная окраска ощущения, восприятия, мышления, речи и т.п. В некоторых случаях эмоциональная окраска восприятия оказывается врожденной. Например, некоторые запахи, боль отличаются ясно выраженным неприятным чувственным тоном. Но в большинстве своем чувственный тон социален, т.е. является следствием прошлого опыта (приятный собеседник, нежная листва и т.п.).
Эмоциональное состояние – непосредственное переживание какого-либо чувства, например наслаждение от хорошей музыки. Эти состояния могут быть стеническими или астеническими, полезными или отрицательно влияющими на человека.
Настроение – общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного промежутка времени психические процессы и поведение человека. Настроение в ервую очередь зависит от мировоззрения человека, его социальной деятельности и направленности в целом, однако оно может быть связано и с состоянием здоровья, временем года, погодой, окружающими условиями и т.п.
Страсть – стойкое и длительное проявление эмоций, являющихся доминирующим мотивом деятельности. Страсть может быть положительной или отрицательной. Положительной можно назвать страсть к учебе, профессиональному совершенствованию, обеспечивающую расцвет, развитие личности. Страстность в работе – важное эмоциональное качество учителя. Отрицательные страсти – алкоголь, наркотики, деньги, вещи. При наличии такого рода страстей человек теряет моральный облик, становится рабом своих вожделений.
Стресс – психическое состояние, вызванное экстремальными для данной личности условиями. Стресс имеет ряд проявлений: физиологические (изменение пульса, окраска кожных покровов, потоотделение, напряжение мышц) и психические (изменение эмоционально-моторной и эмоционально-сенсорной устойчивости, внимания, памяти, мышления, появление импульсивных действий и т.п.). В настоящее время общество проявляет повышенный интерес к стрессовым состояниям людей. Это определяется широким распространением профессий, связанных с высокой психической напряженностью.
Аффект – стремительно и бурно протекающая эмоция взрывного свойства, относительно кратковременная. Аффект имеет ярко выраженные внешние признаки: повышенную двигательную активность или, наоборот, атрофию движений («остолбенел» от радости). Аффект охватывает человека вследствие ослабления контроля сознания над протеканием эмоций (гнев, ярость, страх и т.п.).
На основе данного произведения показать особенности организации внимания на уроке при его изучении
Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте.
В системе психологических процессов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент. Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации поступающей через органы чувств.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Так, устойчивость внимания проявляется в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Так, например, внимание ученика в ходе урока может быть сконцентрировано на определенном параграфе.
Переключаемость внимания понимается как перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности в ходе урока на иной. Данная характеристика проявляется, например, в скорости, с которой ученик может переводить свое внимание с работы с картой и проработкой параграфа, просмотр фотографий, слайдов.
Распределение внимания – это способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько различных действий, прочитать параграф по теме урока, вычленить значимые события, специфику, оформит в таблицу, ответить на вопросы и т.д.
Объем внимания - это свойство, определяющееся количеством информации, одновременно способной сохраняться в сознании человека.
По своему происхождению выделяют два вида внимания не произвольное и произвольное.
Не произвольное внимание, наиболее простое, его также называют пассивным, вынужденным, т.к. оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Ученика захватывает деятельность в силу своей увлекательности в связи с интересным преподнесением учителем материала, новой формой урока, КВН, брейнринга, викторины.
Внимание ученика может привлекать и интересная книга из архива, подлинных документов, письма выдающихся личностей и т.д. если ученику это безразлично, он не проявить никакого внимания.
В отличие от не произвольного внимания, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и его иногда называют преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью. Мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, например: чтение текста с целью его запомнить, ответить на вопросы, составить план, написать доклад, сделать сообщение, просмотреть фильм. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов и произвольное внимание связано с чувствами, интересами и с прежним опытом ученика.
На основе данного произведения составить ряд проблемных ситуаций, как основной единицы проблемного обучения
Проблемная ситуация – это:
Предварительная постановка изобретательской задачи. Описание проблемной ситуации обычно содержит ответы на следующие вопросы; в чем состоит главная цель решения задачи; что мешает достижению цели; что нужно для устранения затруднения, мешающего фактора; что даст решение задачи для человека и общества; какова ее актуальность. Проблемная ситуация представляет собой начальную составную часть в постановке изобретательской задачи.
Ситуация перед началом поиска решения, когда решение в момент постановки задачи потенциально не известно. Если при постановке задачи (в широком смысле) путь к ее решению и необходимые для этого средства могут быть известны разработчику и остается только реализовать решение, то имеет место лишь узкая задача. Если в момент постановки задачи решение потенциально не известно, то имеет место проблемная ситуация - проблема.
Классификация проблемной ситуации проводится прежде всего по таким основаниям, как уровень описания (эмпирическое, теоретическое, методологическое) и тип деятельности (естественная: человек - система природы, социальная, техническая, познавательная), в рамках которой существуют как потребности, так и средства их удовлетворения.
Предварительное описание проблемной ситуации включает два этапа: формирование структуры ситуации, обычно связывающей главное противоречие с порожденными им и связанным с ним др. противоречиями; оценка параметров проблемной ситуации и уточнение среды, окружающей ее.
Основными элементами описания проблемной ситуации являются ответы на вопросы, отражающие: сущность проблемной ситуации (Что? Где? Кто? Почему? С какой целью?); возникновение и развитие проблемной ситуации (Когда?); основные факторы и условия (При каких условиях?); актуальность и срочность решения проблемной ситуации; степень полноты и достоверности информации.
Предварительный анализ проблемной ситуации выполняется с целью установления ее существования (действительная или мнимая проблемная ситуация) и причин ее возникновения. Последнее позволяет вскрыть наиболее существенные факторы, влияющие на решение проблемы.
Сравнение с другими проблемными ситуациями (более общими, аналогичными, более частными) наряду с до-уточнением ее основных элементов также дает возможность использовать полностью или частично существующее в практике решение аналогичных проблем. Особенно серьезное внимание следует обращать на анализ возможных нежелательных последствий, чем очень часто пренебрегают на этом этапе.
Окончательное описание проблемной ситуации состоит в определении степени полноты и достоверности информации, ее перегруппировке и адаптации к конкретным условиям. Перевод описания проблемной ситуации с естественного языка на специальный научный язык позволяет достичь однозначности ее понимания, а упрощение структуры описания обычно углубляет ее понимание. Важным элементом описания проблемной ситуации является фиксирование знаний, не известных для рассматриваемого случая.