- •1. На основе данного произведения покажите психологческие механизмы протекания конфликтов
- •2. Какие черты характера отражены в приведенном фрагменте? Что включено в структуру характера?
- •4. Раскройте механизмы и эффекты восприятия человека человеком, как характеристик перцептивной стороны общения на основе данного произведения
- •6. На основе данного произведения покажите реализацию на уроке формирования таких компонентов психологической структуры учебной деятельности, как учебная мотивация и действие самоконтроля
- •7. Проанализируйте данное произведение в контексте актуализации видов воображения при его изучении
- •5. Проанализируйте данное стихотворение в контексте аналитико-синтетического характера процессов воображения
- •2. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Функции воображения
- •8. Раскройте роль мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения и сравнения) в изучении данного произведения
- •12. На основе произведения «Пророк» покажите характеристику компонентов самосознания
- •13. Раскройте эффективные механизмы запоминания данного стихотворения
- •16. Проанализируйте данное произведение с точки зрения интерактивной стороны общения
- •22 На основе данного произведения покажите реализацию на уроке формирования таких компонентов психологической структуры учебной деятельности как учебные действия и учебная задача.
- •15. Основные свойства восприятия
- •10. На основе произведения «Бедная Лиза» дайте характеристику высшим чувствам
- •25. Психологический анализ урока как форма самоконтроля
- •18. На примере предложенного текста покажите особенности восприятия пространства, времени и движения в психологическом аспекте
- •24. На основе данного произведения покажите механизмы развития творческого мышления учащихся.
- •28. Рассмотрите данное произведение в контексте социализации личности
- •40. Раскройте основные мыслительные действия, какие из них можно использовать при работе с данным текстом
- •45. Рассмотрите подходы к пониманию в психологии (общение как обмен информацией, как взаимодействие, как взаимопонимание)
- •36. Проанализируйте на основе данного текста формы чувств, возникающие у героя
25. Психологический анализ урока как форма самоконтроля
Педагогическая деятельность учителя русского языка и литературы может осуществляться в различных формах, среди которых особое место занимает урок. В связи с этим анализ урока способствует улучшению преподавания в целом, имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя, в результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок отстраненно, мысленно охватить весь процесс обучения, представить каждый его отдельный момент, являясь тем средством, с помощью которого формируется и развивается педагогическое самопознание и совершенствуется педагогическое мастерство. В процессе анализа учитель осмысливает себя, свое собственное поведение, свои сильные и слабые стороны.
Предмет психологического анализа урока многосторонен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на уроке истории); закономерности самого обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса, деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умения и навыков; психологические особенности и закономерности общения между учителем и учащимися, которые обусловлены спецификой учебного предмета, т.е. того литературного материала, которые передается учителем и усваивается учащимися.
Выделяют три уровня психологического анализа урока:
1. Предваряющий. Предваряющий психологический анализ урока соотносится с этапом подготовки учителя к уроку. У учителя возникает «образ, замысел будущего урока, пока еще мысленно». Затем наступает этап всестороннего и тщательного анализа всего, что связано с будущим уроком: учебного материала, предусмотренного программой, выдвигаемых целей и задач, условий в которых планируется проведение занятия (определенная группа учащихся, время, место). В процессе такого анализа учитель готовит план или конспект уже вполне конкретного урока. Предварительно анализируя урок, учитель осмысленно или целенаправленно использует теоретические знания в области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии. Здесь также встают основные психологические проблемы организации учебного процесса.
2. Текущий. Текущий психологический анализ урока – учитель проводит в конкретной педагогической ситуации его реализации. Этот вид анализа предполагает достаточно высокий уровень оперирования психологическими знаниями, что позволяет учителю принимать правильные решения в довольно сложных педагогических ситуациях, предполагает умения проанализировать возникшую обстановку, гибко изменить план урока в зависимости от ситуации.
Чтобы контролировать образовательный процесс на уроке учитель должен:
увидеть, подготовлен ли класс к уроку;
наблюдать в течение урока за дисциплиной;
воспринимать реакцию детей на свои вопросы;
держать весь класс в поле зрения;
заметить и учесть особенности учебой деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых);
заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки).
3. Ретроспективный. Ретроспективный психологический анализ соотносится с последним, завершающим этапом в деятельности учителя по организации и проведению урока. Сопоставление плана урока с его реализацией позволяет учителю оценить правильность выбранных им теоретических предпосылок, выявить его достоинства и недостатки, наметить пути устранения слабых сторон при сохранении и улучшении сильных, выявить отклонения от плана урока и установить их причины, а также понять, в чем причина (позитивная или негативная) изменения хода урока. Ретроспективный анализ служит как бы стартом к следующему уроку, являясь связующим звеном, которое способствует осмыслению составляемых учителем «цепочек» уроков. Следовательно, чем осознаннее и объективнее учитель разбирает свой урок, фиксируя причины своей удачи или неудачи, тем совершеннее будет планировать, и поводить последующие уроки.