
- •Академия управления при Президенте Республики Беларусь
- •Основы психологии и педагогики
- •Учебное пособие
- •Минск 2006
- •Введение
- •Раздел I. Введение в основы психологии и педагогики
- •Глава 1. Образование и самообразование
- •1.1. Понятие образования
- •1.2. Мировые образовательные тенденции Развитие цивилизации и образование
- •Инновации в мировой образовательной системе
- •1.3. Высшее образование
- •Особенности современного высшего образования
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •1.4. Самообразование и непрерывное образование
- •Глава 2. Психология и педагогика: общность и различие
- •2.1. Понятия психологии и педагогики
- •2.2. Донаучный период психологии и педагогики
- •Душа как предмет изучения и воспитания
- •2.3. Научная психология и педагогика Уровни познания человеком себя и окружающего мира
- •Самопознание человечества
- •Философский и художественный уровни познания человечеством самого себя
- •Житейский и научный уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Академическая психология и педагогика
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •Отличие практической психологии от психиатрии и психотерапии
- •2.4. Психопедагогика
- •Глава 3. Современные направления психологии и педагогики
- •Психология сознания. Сущность обучения и воспитания с точки зрения психологии сознания
- •Психодинамическое направление. Психоаналитический подход к воспитанию личности
- •Бихевиоризм и программируемое обучение
- •Гештальтпсихология. Гештальтпсихология и теории обучения
- •Когнитивная психология. Когнитивистски теории обучения
- •Гуманистическое направление психологии. Гуманистическая парадигма современного понимания образования
- •3.2. Современные педагогические течения. Основные тенденции современной педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Формы человеческой активности: поведение, деятельность, общение. Творчество
- •4.1. Поведение
- •4.2. Деятельность
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •4.3. Общение
- •Функции общения
- •Составляющие общения
- •Структура общения
- •Общение
- •Виды общения
- •Трудности общения
- •4.4. Творчество
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Психика и сознание человека
- •5. 1. Общее понятие о психике Философские подходы к объяснению психического
- •Определение психики (по а.Н. Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •5.2. Психика и мозг
- •Латерализация
- •Основной принцип работы головного мозга
- •Мозг и нервная клетка
- •Влияние свойств нервной системы на психическую деятельность
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •5.3.1. Сознание как высшая форма психики
- •Структура сознания
- •5.3.2. Неосознаваемые психические процессы
- •5.4. Психические явления и психологические факты
- •Глава 6. Методы психолого-педагогического исследования
- •6.1. Основные методы
- •Психолого-педагогического исследования
- •К основным методам психолого-педагогического исследования относят наблюдение и эксперимент.
- •Наблюдение
- •Эксперимент
- •6.2. Вспомогательные методы исследования
- •Раздел II. Личность. Воспитание и самовоспитание глава 7. Понятие личности
- •7.1. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •7.2. Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Отечественная психология о личности
- •7.3. Основные качества (свойства) личности
- •Глава 8. Модели структуры личности
- •8.1. Концепция черт личности
- •8.2. Типологические личностные модели
- •8.3. Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Глава 9. Темперамент и характер
- •9.1. Общее понятие о темпераменте
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •9.1.1. Классификация темпераментов
- •9.2. Общее понятие о характере
- •9.2.1. Классификация характера
- •9.2.2. Формирование характера
- •9.2.3. Соотношение темперамента и характера
- •Б) дополнительная:
- •Глава 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •10.1. Мотивация и мотивы
- •Потребности
- •10.2. Направленность личности
- •Формы направленности
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •10.3. Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Мотивация и мотивы деятельности
- •Глава 11. Становление личности. Воспитание и самовоспитание
- •Концепция идентичности э.Эриксона
- •Концепция когнитивного развития ж. Пиаже
- •Концепции нравственного развития л. Кольберга и к. Гиллиган
- •Самоактуализация личности по а. Маслоу
- •Концепция личностного роста к. Роджерса
- •Интерперсональные критерии личностного роста:
- •11.2. Воспитание и самовоспитание
- •Глава 12. Жизненный путь личности
- •12.2. Проблема жизненного пути в отечественной психологии
- •Раздел III. Психическая регуляция и саморегуляция
- •Глава 13. Эмоциональная сфера личности
- •13.1. Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Основные эмоции
- •13.2. Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования Эмоциональный тон как реакция на ощущения и впечатления
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Настроение (эмоциональный тон в данный момент)
- •Чувства как вид эмоций
- •13.3. Стресс
- •13.4. Фрустрация
- •13.5. Эмоциональные свойства личности
- •13.6. Управление эмоциями
- •Глава 14. Воля
- •14.1. Понятие о воле и волевых действиях
- •14.2. Структура волевого действия
- •14.3. Волевые качества личности и их формирование
- •Раздел IV. Психология познания глава 15. Сенсорно-перцептивные процессы
- •15.1. Чувственное познание мира человеком
- •15.2. Общее понятие об ощущении
- •15.2.1. Психофизиологические характеристики ощущений
- •15.2.2. Виды ощущений
- •Экстероцептивные ощущения
- •Интероцептивные ощущения
- •Проприоцептивные ощущения
- •15.3. Понятие восприятия
- •15.3.1. Характеристики (свойства) восприятия
- •15.3.2. Виды восприятия
- •Осязание
- •Зрительное восприятие
- •Слуховое восприятие
- •Восприятие пространства
- •Восприятие времени
- •15.3.3. Иллюзии восприятия
- •15.4. Чувственное познание мира и личность
- •Глава 16. Универсальные познавательные процессы: внимание и память
- •16.1. Общее понятие о внимании
- •Факторы, определяющие внимание
- •16.1.1. Свойства внимания
- •Объем внимания
- •16.1.2. Виды внимания
- •16.2. Понятие памяти
- •16.2.1. Основные процессы и закономерности памяти
- •Запоминание
- •Хранение
- •Воспроизведение
- •Реконструкция материала
- •Реминисценция
- •Забывание
- •Типы памяти
- •Глава 17. Воображение
- •17.1. Общее понятие о воображении
- •Функции воображения
- •Связь воображения с реальностью
- •Связь воображения с практической деятельностью
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •17.2. Способы создания образов воображения
- •17.3. Виды воображения
- •17.4. Воображение и личность
- •Глава 18. Мышление
- •18.1. Общее понятие о мышлении
- •18.2. Модели мышления
- •Взгляд Пиаже на мышление
- •Взгляд фрейдистов на мышление
- •Гештальтистская модель мышления
- •Бихевиористская модель мышления
- •Когнитивные подходы к мышлению
- •18.3. Характеристики мышления
- •18.4. Виды мышления
- •Предметно-действенное мышление (наглядно-действенное)
- •Образное мышление (наглядно-образное)
- •Словесно-логическое мышление (понятийное)
- •18.5. Мышление и личность
- •Глава 19. Язык и речь
- •19.1. Общее понятие языка и речи
- •Понятие языка
- •Понятие речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Современные исследования речеязыковой способности
- •19.2. Функции языка и речи Функции языка
- •Функции речи
- •19.3. Виды речи Внешняя и внутренняя речь
- •Устная и письменная речь
- •19.4. Проблемы понимания речевого сообщения Понимание речевого сообщения
- •Понимание специфических языковых структур
- •19.5. Личность и речь Индивидные особенности понимания речи
- •Речевые особенности личности
- •Раздел V. Обучение, учение, самообучение глава 20. Общие познавательные способности
- •20.1. Общее понятие о способностях
- •20.2. Основные направления исследования способностей в отечественной психологии
- •Современные направления исследования способностей
- •20.3. Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •20.4. Виды способностей
- •Потенциальные и актуальные способности
- •Общие и специальные способности
- •Общие познавательные способности
- •20.5. Интеллект (общие способности к применению знаний) Общее понятие об интеллекте
- •Модели интеллекта
- •20.6. Креативность
- •Концепция креативности Дж. Гилфорда
- •Концепция м. Воллаха и н. Когана
- •«Теория инвестирования» р. Стернберга
- •Подход в.Н. Дружинина и н.В. Хазратовой
- •20.7. Обучаемость (общие способности к усвоению знаний)
- •Обучаемость, креативность, интеллект
- •20.8. Уровни способностей Способность/неспособность
- •Гениальность
- •Глава 21. Обучение и учение
- •21.1. Общее понятие об обучении и учении
- •Бихевиоральные и когнитивные теории научения
- •Гуманистические теории обучения
- •Отечественные психологически ориентированные модели обучения
- •21.2. Психологические особенности усвоения знаний Понятие знания
- •Образование научных понятий. Научные понятия и образы
- •Оперирование знаково-символическими образами
- •Глава 22. Самообучение
- •22.1. Общее понятие о самообучении
- •22.2. Личностные особенности учения и самообучения
- •Мотивация учения
- •Индивидуальные и типические особенности усвоения информации Ощущение и восприятие в обучении
- •Речеязыковые особенности в учебном процессе
- •22.3. Компьютеры и самообучение
- •Литература а) основная
- •Оглавление
18.2. Модели мышления
Существует достаточно много объяснений природы мышления. К ним относят, в первую очередь, взгляды Ж. Пиаже, когнитивистский подход, подходы бихевиористов и гештальтпсихологов, психоаналитический подход.
Взгляд Пиаже на мышление
Жан Пиаже, занимаясь построением теории интеллекта, предполагал, что мышление используется человеком для адаптации в новой среде. Когда человек заново (по-новому) представляет себя в окружающей среде человека, его мысль приводится в состояние неустойчивости или неуравновешенности. Это неудобно, требуется уравновешивание. Оно достигается через адаптацию, которая принимает форму или ассимиляции, или аккомодации. Благодаря ассимиляции, предмет или мысль начинают истолковываться в терминах понятий или действий (схем), которыми человек уже овладел. Благодаря аккомодации, понятия и действия модифицируются для приспособления к новой ситуации.
Взгляд фрейдистов на мышление
Для З. Фрейда и психоаналитиков понимание сути мышления тесно связано с их взглядом на базовые человеческие мотивы. Фрейд различал первичные и вторичные мыслительные процессы. В то время как вторичное мышление заключает в себе рациональное, сознательное мышление, которое мы обычно осознаем, первичные мыслительные процессы чаще не осознаются. Они более эмоциональны, чем рациональные. По мнению последователей Фрейда, могут существовать три отдельных уровня мышления, соответствуя трем уровням бессознательного, по Фрейду:
Предсознательное мышление. Оно включает те мысли и идеи, которые не привлекают наше сознание в данный момент и к которым мы в настоящее время не проявляем внимания. Но эти мысли и идеи, тем не менее, для нас существуют.
Сознательное мышление, которому мы в настоящее время уделяем внимание и которым заняты наши мысли.
Надсознательное мышление, которое остается недоступным нашему сознанию, но которое, не смотря на это, играет определенную роль в детерминации нашего поведения.
Гештальтистская модель мышления
Классическим в гештальтистской модели мышления является понятие изоморфизма, которое было предложено В. Кёлером. Это гипотетическое предположение, что разум всегда пытается переструктурировать элементы проблемы так, что поля мозга принимают хорошую форму. Она представляет собой тенденцию мозга искать порядок в хаосе, что созвучно с гештельтистским «законом организации».
Бихевиористская модель мышления
Бихевиористы признают некоторые трудности в объяснении мышления. Уотсон рассматривал мышление как незвуковую речь. Для доказательства своей теории он привлекал материалы исследования движений пальцев во время речи глухими и слышащими людьми. Это была, по сути, моторная теория мышления. Скиннер позднее рассматривал мышление как скрытое поведение, противопоставленное явному, открытому поведению, и полагал, что это также предмет для контроля стимулов и подкрепления. В своей книге «Вербальное поведение» (1957) он предпринял попытку показать, что открытое поведение и мышление, контролируются оперантным обусловливанием. В открытом поведении происходит взаимодействие с кем-нибудь еще, тогда как во время мышления люди являются собственными слушателями. В сущности, это взаимодействие с самим собой.