- •Академия управления при Президенте Республики Беларусь
- •Основы психологии и педагогики
- •Учебное пособие
- •Минск 2006
- •Введение
- •Раздел I. Введение в основы психологии и педагогики
- •Глава 1. Образование и самообразование
- •1.1. Понятие образования
- •1.2. Мировые образовательные тенденции Развитие цивилизации и образование
- •Инновации в мировой образовательной системе
- •1.3. Высшее образование
- •Особенности современного высшего образования
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •1.4. Самообразование и непрерывное образование
- •Глава 2. Психология и педагогика: общность и различие
- •2.1. Понятия психологии и педагогики
- •2.2. Донаучный период психологии и педагогики
- •Душа как предмет изучения и воспитания
- •2.3. Научная психология и педагогика Уровни познания человеком себя и окружающего мира
- •Самопознание человечества
- •Философский и художественный уровни познания человечеством самого себя
- •Житейский и научный уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Академическая психология и педагогика
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •Отличие практической психологии от психиатрии и психотерапии
- •2.4. Психопедагогика
- •Глава 3. Современные направления психологии и педагогики
- •Психология сознания. Сущность обучения и воспитания с точки зрения психологии сознания
- •Психодинамическое направление. Психоаналитический подход к воспитанию личности
- •Бихевиоризм и программируемое обучение
- •Гештальтпсихология. Гештальтпсихология и теории обучения
- •Когнитивная психология. Когнитивистски теории обучения
- •Гуманистическое направление психологии. Гуманистическая парадигма современного понимания образования
- •3.2. Современные педагогические течения. Основные тенденции современной педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Формы человеческой активности: поведение, деятельность, общение. Творчество
- •4.1. Поведение
- •4.2. Деятельность
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •4.3. Общение
- •Функции общения
- •Составляющие общения
- •Структура общения
- •Общение
- •Виды общения
- •Трудности общения
- •4.4. Творчество
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Психика и сознание человека
- •5. 1. Общее понятие о психике Философские подходы к объяснению психического
- •Определение психики (по а.Н. Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •5.2. Психика и мозг
- •Латерализация
- •Основной принцип работы головного мозга
- •Мозг и нервная клетка
- •Влияние свойств нервной системы на психическую деятельность
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •5.3.1. Сознание как высшая форма психики
- •Структура сознания
- •5.3.2. Неосознаваемые психические процессы
- •5.4. Психические явления и психологические факты
- •Глава 6. Методы психолого-педагогического исследования
- •6.1. Основные методы
- •Психолого-педагогического исследования
- •К основным методам психолого-педагогического исследования относят наблюдение и эксперимент.
- •Наблюдение
- •Эксперимент
- •6.2. Вспомогательные методы исследования
- •Раздел II. Личность. Воспитание и самовоспитание глава 7. Понятие личности
- •7.1. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •7.2. Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Отечественная психология о личности
- •7.3. Основные качества (свойства) личности
- •Глава 8. Модели структуры личности
- •8.1. Концепция черт личности
- •8.2. Типологические личностные модели
- •8.3. Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Глава 9. Темперамент и характер
- •9.1. Общее понятие о темпераменте
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •9.1.1. Классификация темпераментов
- •9.2. Общее понятие о характере
- •9.2.1. Классификация характера
- •9.2.2. Формирование характера
- •9.2.3. Соотношение темперамента и характера
- •Б) дополнительная:
- •Глава 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •10.1. Мотивация и мотивы
- •Потребности
- •10.2. Направленность личности
- •Формы направленности
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •10.3. Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Мотивация и мотивы деятельности
- •Глава 11. Становление личности. Воспитание и самовоспитание
- •Концепция идентичности э.Эриксона
- •Концепция когнитивного развития ж. Пиаже
- •Концепции нравственного развития л. Кольберга и к. Гиллиган
- •Самоактуализация личности по а. Маслоу
- •Концепция личностного роста к. Роджерса
- •Интерперсональные критерии личностного роста:
- •11.2. Воспитание и самовоспитание
- •Глава 12. Жизненный путь личности
- •12.2. Проблема жизненного пути в отечественной психологии
- •Раздел III. Психическая регуляция и саморегуляция
- •Глава 13. Эмоциональная сфера личности
- •13.1. Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Основные эмоции
- •13.2. Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования Эмоциональный тон как реакция на ощущения и впечатления
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Настроение (эмоциональный тон в данный момент)
- •Чувства как вид эмоций
- •13.3. Стресс
- •13.4. Фрустрация
- •13.5. Эмоциональные свойства личности
- •13.6. Управление эмоциями
- •Глава 14. Воля
- •14.1. Понятие о воле и волевых действиях
- •14.2. Структура волевого действия
- •14.3. Волевые качества личности и их формирование
- •Раздел IV. Психология познания глава 15. Сенсорно-перцептивные процессы
- •15.1. Чувственное познание мира человеком
- •15.2. Общее понятие об ощущении
- •15.2.1. Психофизиологические характеристики ощущений
- •15.2.2. Виды ощущений
- •Экстероцептивные ощущения
- •Интероцептивные ощущения
- •Проприоцептивные ощущения
- •15.3. Понятие восприятия
- •15.3.1. Характеристики (свойства) восприятия
- •15.3.2. Виды восприятия
- •Осязание
- •Зрительное восприятие
- •Слуховое восприятие
- •Восприятие пространства
- •Восприятие времени
- •15.3.3. Иллюзии восприятия
- •15.4. Чувственное познание мира и личность
- •Глава 16. Универсальные познавательные процессы: внимание и память
- •16.1. Общее понятие о внимании
- •Факторы, определяющие внимание
- •16.1.1. Свойства внимания
- •Объем внимания
- •16.1.2. Виды внимания
- •16.2. Понятие памяти
- •16.2.1. Основные процессы и закономерности памяти
- •Запоминание
- •Хранение
- •Воспроизведение
- •Реконструкция материала
- •Реминисценция
- •Забывание
- •Типы памяти
- •Глава 17. Воображение
- •17.1. Общее понятие о воображении
- •Функции воображения
- •Связь воображения с реальностью
- •Связь воображения с практической деятельностью
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •17.2. Способы создания образов воображения
- •17.3. Виды воображения
- •17.4. Воображение и личность
- •Глава 18. Мышление
- •18.1. Общее понятие о мышлении
- •18.2. Модели мышления
- •Взгляд Пиаже на мышление
- •Взгляд фрейдистов на мышление
- •Гештальтистская модель мышления
- •Бихевиористская модель мышления
- •Когнитивные подходы к мышлению
- •18.3. Характеристики мышления
- •18.4. Виды мышления
- •Предметно-действенное мышление (наглядно-действенное)
- •Образное мышление (наглядно-образное)
- •Словесно-логическое мышление (понятийное)
- •18.5. Мышление и личность
- •Глава 19. Язык и речь
- •19.1. Общее понятие языка и речи
- •Понятие языка
- •Понятие речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Современные исследования речеязыковой способности
- •19.2. Функции языка и речи Функции языка
- •Функции речи
- •19.3. Виды речи Внешняя и внутренняя речь
- •Устная и письменная речь
- •19.4. Проблемы понимания речевого сообщения Понимание речевого сообщения
- •Понимание специфических языковых структур
- •19.5. Личность и речь Индивидные особенности понимания речи
- •Речевые особенности личности
- •Раздел V. Обучение, учение, самообучение глава 20. Общие познавательные способности
- •20.1. Общее понятие о способностях
- •20.2. Основные направления исследования способностей в отечественной психологии
- •Современные направления исследования способностей
- •20.3. Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •20.4. Виды способностей
- •Потенциальные и актуальные способности
- •Общие и специальные способности
- •Общие познавательные способности
- •20.5. Интеллект (общие способности к применению знаний) Общее понятие об интеллекте
- •Модели интеллекта
- •20.6. Креативность
- •Концепция креативности Дж. Гилфорда
- •Концепция м. Воллаха и н. Когана
- •«Теория инвестирования» р. Стернберга
- •Подход в.Н. Дружинина и н.В. Хазратовой
- •20.7. Обучаемость (общие способности к усвоению знаний)
- •Обучаемость, креативность, интеллект
- •20.8. Уровни способностей Способность/неспособность
- •Гениальность
- •Глава 21. Обучение и учение
- •21.1. Общее понятие об обучении и учении
- •Бихевиоральные и когнитивные теории научения
- •Гуманистические теории обучения
- •Отечественные психологически ориентированные модели обучения
- •21.2. Психологические особенности усвоения знаний Понятие знания
- •Образование научных понятий. Научные понятия и образы
- •Оперирование знаково-символическими образами
- •Глава 22. Самообучение
- •22.1. Общее понятие о самообучении
- •22.2. Личностные особенности учения и самообучения
- •Мотивация учения
- •Индивидуальные и типические особенности усвоения информации Ощущение и восприятие в обучении
- •Речеязыковые особенности в учебном процессе
- •22.3. Компьютеры и самообучение
- •Литература а) основная
- •Оглавление
Чувства как вид эмоций
То, что чувства и эмоции тесно связаны, ни у кого не вызывает сомнений. Сложнее ответить на вопрос, как они соотносятся. Нередко эмоции называют чувствами, и наоборот, чувства обозначают как эмоции. Эта тенденция является типичной для западной психологии. В отечественной психологии более распространено представление о том, что чувства – одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.
Что позволяет рассматривать чувства как особый вид эмоционального реагирования?
Чувство носит отчетливо выраженный «предметный» (объектный) характер в отличие от эмоции, имеющей характер ситуативный. Не может быть чувства патриотизма без Родины, материнской любви – без ребенка, т.е. без соответствующего объекта любви, чувства гордости за себя – без того достижения, которым человек может гордиться и т.д.
Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение. Чувства длительны и надситуативны. Нередко эмоции и чувства приходят в рассогласование именно по этой причине. Например, глубоко любимый человек ситуативно может вызывать раздражение, даже гнев. При этом базовое чувство остается неизменным, более того, переживаемый нами в конкретной ситуации гнев еще раз убеждает нас в том, насколько данный человек значим и дорог. Устойчивость эмоциональных отношений может иметь разные воплощения («любовь до гроба», роль «борца за справедливость» и др.).
Чувства могут быть разными «по силе». Максимальная степень выраженности чувства – страсть. Страстно можно и любить, и ненавидеть. Страсть напоминает аффект, но это не аффект. И. Кант красочно показал отличие страсти от аффекта. Аффект, по И. Канту, – это неожиданность, он возникает внезапно, стремительно достигает того уровня, при котором исключено обдумывание, является безрассудством. Страсти необходимо время для того, чтобы глубоко пустить корни, она более обдуманна, но может быть стремительной в достижении своей цели. Аффект И. Кант сравнил с действием потока воды, сокрушающего дамбу, а страсть – с глубоководным течением, которое несется по определенному руслу.
Для чувств характерна субъективность, поскольку одни и те же явления для разных людей могут иметь различные значения. Ряду чувств свойственна интимность, т.е. глубоко личный смысл переживаний, их сокровенность. Если человек делится с кем-то такими своими чувствами, значит, общение идет на очень короткой психологической дистанции, это «задушевный» разговор.
Чувства выражаются через определенные эмоции в зависимости от того, в какой ситуации оказывается объект, к которому данный человек испытывает чувство. Мать может и тревожиться за сына, и гордиться им, и разочаровываться, и негодовать – в зависимости от ситуации и реального поведения сына. Однако чувство любви при этом остается неизменным. При этом мать может испытывать тревогу и по другим поводам. Таким образом, одно и то же чувство может выражаться разными эмоциями, а одна и та же эмоция может выражать разные чувства.
Классифицировать чувства непросто. Наиболее распространенной классификацией чувств является их деление в зависимости от сферы проявления на три группы: нравственные, интеллектуальные и эстетические.
Нравственными называют чувства, которые переживает человек в связи с осознанием соответствия или несоответствия своего поведения требованиям общественной морали. Они отражают различную степень привязанности к определенным людям, потребности в общении с ними, отношения к ним. Таким образом, к положительным нравственным чувствам относят доброжелательность, дружбу, патриотизм, долг и др., а к отрицательным – индивидуализм, эгоизм, вражду, зависть и др.
Интеллектуальными называют чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. К ним можно отнести любознательность, любопытство, удивление, радость решения задачи. Хотя, возможно, в данном случае речь идет, скорее, об эмоциях, связанных с интеллектуальной деятельностью, а не собственно об интеллектуальных чувствах.
Эстетическими называют чувства, связанные с переживанием удовольствия или неудовольствия, вызываемые красотой или безобразием воспринимаемых объектов, будь то явления природы, произведения искусства или люди, а также их поступки и действия. Это понимание красоты, гармонии, возвышенного, трагического или комического. Данные чувства реализуются через эмоции, которые по своей интенсивности простираются от легкого волнения до глубокой взволнованности, от эмоции удовольствия до эстетического восторга.
Характеристика основных чувств
Дружба
Известно, что дружба в иерархии человеческих ценностей занимает более высокое место, чем работа и отдых, но уступает браку или семейной жизни. Правда, в разных возрастных группах это соотношение может меняться. Важнее всего дружба для молодежи (с подросткового возраста до вступления в брак) и пожилых людей, когда они выходят на пенсию и теряют близких. В промежутке между этими возрастами дружба по значимости уступает работе и семье.
Существует несколько причин, по которым устанавливаются дружеские отношения (данные М. Аргайла):
1) нужда в материальной помощи и информации, хотя друзья обеспечивают ее в меньшей степени, чем семья или сослуживцы;
2) нужда в социальной поддержке в форме совета, сочувствия, доверительного общения (для некоторых замужних женщин друзья в этом отношении более важны, чем мужья);
3) совместные занятия, общие игры, общность интересов.
Согласно данным М. Аргайла, женщины имеют более тесные дружеские взаимоотношения, чем мужчины, они более склонны к самораскрытию и ведут более интимные разговоры. Мужчины более склонны к совместной деятельности и совместным играм с друзьями.
По каким признакам (по сходству или различию) выбираются друзья?
Многочисленные исследования показывают, что ориентация на сходство явно преобладает над ориентацией на дополнительность. Подавляющее большинство людей предпочитает дружить с людьми своего пола, возраста, образования, социального положения и т.д. Желательно также сходство основных ценностей и интересов.
Если же речь идет о характерологических особенностях, то здесь, скорее, «работает» принцип дополнительности. Часто дружат совершенно не похожие по психическому складу люди. Открытый и импульсивный человек может выбрать себе в друзья замкнутого и сдержанного человека. Отношения между такими людьми дают каждому из них максимальную возможность для самовыражения при минимальном соперничестве, в то же время вместе они составляют пару, обладающую большим разнообразием черт личности, чем каждый из них в отдельности. Однако друзья редко бывают полной противоположностью друг другу. Для дружеских пар, существующих долгое время, обычно характерно наличие общих интересов, ценностей, взглядов, мнений как относительно друг друга, так и в отношении других людей. Не зря бытует пословица: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».
Любовь
Редкий человек может сказать, что не знает, что такое любовь. Уже в Древней Греции была разработана типология любви: эрос – стихийная и страстная самоотдача, восторженная влюбленность; филия – любовь-дружба, приязнь; сторге – привязанность, особенно семейная; агапе – любовь к ближнему, жертвенная любовь.
Автор книги «Искусство любви», Эрих Фромм (1900–1980), утверждает, что сущность любви одна и та же, будь это любовь матери к ребенку, любовь к людям или любовь между двумя индивидами. Это – забота, ответственность, уважение и знание. Забота и ответственность означают, что любовь – это деятельность, а не страсть, кого-то обуявшая, и не аффект, кого-то захвативший. По Э. Фромму, любовь к конкретному человеку должна реализовываться через любовь к людям (человечеству). В противном случае, как он считает, любовь становится поверхностной и случайной, остается чем-то мелким.
Сказанное Э. Фроммом совсем не исключает того, что любовь – это интимная привязанность, обладающая огромной силой, настолько большой, что зачастую утрата объекта любви кажется человеку невосполнимой, а собственное существование после этой утраты – бессмысленным.
Выделяют несколько разновидностей любви. Так, говорят об активной и пассивной формах любви: в первом случае – любят, во втором – позволяют себя любить. Разделяют кратковременную любовь – влюбленность и длительную – страстную любовь. Э. Фромм и К. Изард говорят о любви родителей к своим детям (родительская, материнская и отцовская любовь), детей к своим родителям (сыновняя, дочерняя), между братьями и сестрами (сиблинговая любовь), между мужчиной и женщиной (романтическая любовь), ко всем людям (христианская любовь), к Богу.
Любовь проявляется в постоянной заботе об объекте любви, в чуткости к его потребностям и в готовности удовлетворить их, а также при обострении этого чувства – в нежности и ласке. Любовь зачастую – очень интимное чувство, это может быть что-то неясное, почти эфемерное, практически не поддающееся осознанному анализу.
«Не плачу, я с тобою расставаясь,
Чувств не лишаюсь, вновь с тобой встречаясь.
И все ж, когда разлука дольше срока,
Мне нужен кто-то, жить мне одиноко.
И я томлюсь вопросом без ответа:
Любовь ли это, или дружба это». (А. Мицкевич)
Счастье
В «Словаре русского языка» (1985) счастье определяется как чувство и состояние полного удовлетворения. При этом отмечается, что понятие счастья имеет нормативно-ценностный характер, так как выражает представление о том, какой должна быть жизнь человека, что именно для него является счастьем. Сложность понимания феномена счастья состоит в том, что этим словом обозначается и сиюминутная радость человека (так называемое вершинное переживание – кратковременное ощущение безграничного счастья и полноты жизни, например, счастливый миг победы). М. Аргайл определяет счастье как осознание человеком удовлетворенности своей жизнью или как частоту и интенсивность позитивных эмоций.
Понимание счастья – сугубо субъективно. Еще А. Шопенгауэр писал, что наше счастье зависит от того, что такое мы сами, каковы мы, т.е. от нашей индивидуальности.
Гордость
Гордость чаще относят к негативным моральным чувствам, что имеет давнюю традицию. Очевидно, в таком случае оправданно «развести» гордыню (зазнайство, высокомерие, чванство) и гордость как особое переживание личных заслуг, достижений, а также достижений других людей (своих близких, города, страны). Такая трактовка гордости не является аморальной. Переживая гордость, человек осознает собственную значимость или значимость того, тех, кем он дорожит. Гордость тесно связана с чувством собственного достоинства, формирование которого представляется очень непростой задачей.
Специфическим проявлением гордости является чувство патриотизма – гордость за свою Родину (город, страну), нацию в связи с ее социальными и культурными достижениями. Патриотизм тесно связан с любовью (привязанностью) к своей стране. Он выражается в верности Родине, готовности к самопожертвованию, заботе о ее интересах, уважении к историческому прошлому своей страны и культурному наследию предков.
Зависть
Зависть чаще всего понимается как неприязненное, враждебное отношение к успехам, популярности, моральному превосходству или преимущественному положению другого лица. К. Муздыбаев (1997) выделяет следующие компоненты зависти, последовательно проявляющиеся друг за другом:
1) социальное сравнение («Я хуже или лучше другого»);
2) восприятие субъектом чьего-либо превосходства («Если я хуже, то в чем и насколько»);
3) переживание досады, огорчения, а то и унижения по этому поводу;
4) неприязненное отношение или даже ненависть к тому, кто превосходит;
5) желание или причинение ему вреда;
6) желание или лишение его предмета превосходства.
Зависть может переживаться как досада, злость на того, кто, как кажется, добился незаслуженного успеха, получил незаслуженные блага, а также как обида на судьбу в связи с кажущейся незаслуженной собственной неудачей. Завистник страдает от сознания собственной неполноценности. Под влиянием зависти может произойти деформация личности: человек становится скрытным, тревожным, жалеющим себя, он живет в состоянии постоянного недовольства собой и подозрительно-негативно настроен по отношению к окружающим людям.
Чаще всего зависть скрывается от того, кому завидуют. Но бывает и открытое проявление зависти, в связи с чем Г. Гельмгольц говорил, что по усиливающейся грубости противников можно, в известной степени, судить о размерах собственного успеха.
Иногда зависть толкает человека на аморальные и даже преступные действия (вспомним легенду о Сальери, отравившем из зависти Моцарта). Известны проявления подлости и даже убийства из зависти.
И. Кант делил зависть на «черную» (когда у завидующего имеется стремление лишить блага другого) и просто недоброжелательность. Говорят о «незлобной» зависти, когда человек просто хочет иметь то, что имеет другой, но при этом не испытывает к нему враждебного чувства. Выделяют и «белую» (восхищенную) зависть, когда человек, завидуя, не только не испытывает к преуспевающему враждебных чувств, но восхищается им. «Белая» зависть может явиться стимулом к соревнованию с человеком, более успешным, чем ты сам.
Ревность
Некоторые ученые используют понятия «зависть» и «ревность» как синонимы. Ревность – это подозрительное отношение человека к объекту обожания, связанное с мучительным сомнением в его верности либо убежденностью в его неверности. Ревнивец озабочен контролем над людьми, значимыми для него. Причиной возникновения ревности считают чувство ущемленной гордости и осознание нарушения прав собственности. Результатом ревности является посягательство на личную свободу любимого, деспотизм, подозрительность. Нередки аффективные вспышки ревности, которые могут привести к трагическим последствиям. Вследствие ревности любовь может перейти в ненависть.
Враждебность
Чувство враждебности – это неприязненное отношение к тому, с кем человек находится в конфликте. Оно возникает из отрицательного опыта общения с каким-либо человеком и проявляется в агрессивном настроении и, возможно, в поведении. Враждебность и агрессивное поведение связаны неоднозначно. Люди могут находиться во враждебных отношениях, но при этом не проявлять никакой агрессии, поскольку отрицательные последствия агрессии самому агрессору хорошо известны и рассматриваются им как нежелательные. Бывает и агрессия без враждебности, когда, например, из корыстных побуждений грабят человека, не испытывая к нему при этом никаких враждебных чувств.
Сильно выраженное чувство враждебности мы называем ненавистью. Ненавидеть можно не только другого человека, но и человечество в целом, и себя самого.
Ненависть находит свое воплощение в злопыхательстве, т.е. в раздраженно-придирчивом отношении к кому-либо, а также в клевете, особенно, если ненависть носит скрытый характер.
Враждебность, озлобленность формируется постепенно и часто имеет свои истоки в раннем детстве. Озлобленность нередко обнаруживают воспитанники детских домов. Дети становятся озлобленными вследствие жестокого обращения с ними родителей и взрослых. Они относятся к окружающим с таким же равнодушием, черствостью и бессердечием, с каким относились когда-то к ним. Озлобленность в этих случаях маскирует собой невыносимые обиды и разочарования.
