Интерперсональные критерии личностного роста:

• Принятие других. Личность можно считать зрелой в той степени, в какой она способна к принятию других людей такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценностью и доверию к ним.

• Понимание других. Зрелая личность отличается свободой от предрассудков и стереотипов, способностью к адекватному, полному и дифференцированному восприятию окружающей действительности и, в особенности, других людей. Поэтому важнейший критерий личностного роста – готовность вступать в контакт на основе глубоко и тонкого понимания и сопереживания, эмпатии.

• Социализированность. Личностный рост ведет ко все более эффективному проявлению фундаментального стремления человека – к конструктивным социальным взаимоотношениям. Человек в контактах с другими становится все более открытым и естественным, но при этом – более реалистичным, гибким, способным компетентно разрешать межличностные противоречия и жить с другими людьми в максимально возможной гармонии.

• Творческая адаптивность. Важнейшее качество зрелой личности – готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними, не упрощая, а проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности» (К. Роджерс).

Естественно, изменения в каждом из этих направлений происходят в соответствии со своими закономерностями. И в то же время, поскольку процесс личностного роста является целостным, то рост в одном личностном измерении способствует продвижению в других. И главное – сам факт движения, включение в процесс открытия и обретения себя, что, в конечном итоге, делает человека способным воспринимать мир (внешний и внутренний) не как угрозу, а как вызов жизни и одновременно – призыв к жизни.

11.2. Воспитание и самовоспитание

Фактическим протестом против авторитарного воспитания явилась теория свободного воспитания, предложенная Жан-Жак Руссо (1712–1778). Руссо и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.

Русский педагог П.П. Блонский (1889–1941) считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие организма, при этом не учитывая очень важного, с точки зрения современной педагогики, «двустороннего» характера воспитания. В концепции Блонского ребенок выступал, преимущественно, как объект воспитания.

Современная педагогика исходит из того, что понятие воспитания отражает не прямое воздействие, а взаимодействие педагога и воспитуемого, их постоянно развивающиеся отношения. В.А. Сухомлинский (1918–1970) считал, что воспитание – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления – и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает.

Целью воспитательного процесса является формирование определенных качеств личности, соответствующих идеалам общества и обеспечивающих ее позитивный вклад в жизнь этого общества. Однако целенаправленное формирование желаемых качеств осуществляется не только благодаря внешним воздействиям родителей или педагогов, сама личность на определенном этапе своего развития может ставить перед собой подобные цели, которые можно назвать целями самовоспитания. Самовоспитание – это процесс формирования себя в соответствии со своим идеалом и возможностями. При определении задач самовоспитания важно задуматься над тем, насколько то, что мы хотим сформировать у себя, гармонично «впишется» в имеющийся комплекс личностных особенностей, насколько это естественно, органично для нас, станет ли это «восхождением к индивидуальности», к обретению собственной целостности и уникальности.

Воспитание и самовоспитание – это процессы, осуществляемые постоянно, хотя очевидно, что с возрастом роль самовоспитания может возрастать, превалируя над долей воспитательных воздействий.

Вопросы для самопроверки

1. Как Э. Эриксон определяет идентичность? Назовите и охарактеризуйте стадии личностного развития в концепции идентичности.

2. Что отличает концепцию развития Ж. Пиаже? Назовите и опишите основные стадии когнитивного развития.

3. Как выглядит нравственное развитие, по Л. Кольбергу?

4. Чем нравственное развитие женщин отличается от нравственного развития мужчин?

2. 5.Что такое самоактуализация? Назовите характеристики самоактуализирующейся личности, по А. Маслоу.

5. Что такое личностный рост, по К. Роджерсу?

6. Каковы интра- и интерперсональные критерии личностного роста?

7. Что такое воспитание?

8. Что такое самовоспитание?

9. Как на протяжении жизни человека соотносятся процессы воспитания и самовоспитания?

Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. – М., 1992.

2. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975.

3. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1996.

4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб,. 1997.

5. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

б) дополнительная:

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. – М., 1979.

2. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

3. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

4. Фэйдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. – М., 1996.