
- •Академия управления при Президенте Республики Беларусь
- •Основы психологии и педагогики
- •Учебное пособие
- •Минск 2006
- •Введение
- •Раздел I. Введение в основы психологии и педагогики
- •Глава 1. Образование и самообразование
- •1.1. Понятие образования
- •1.2. Мировые образовательные тенденции Развитие цивилизации и образование
- •Инновации в мировой образовательной системе
- •1.3. Высшее образование
- •Особенности современного высшего образования
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •1.4. Самообразование и непрерывное образование
- •Глава 2. Психология и педагогика: общность и различие
- •2.1. Понятия психологии и педагогики
- •2.2. Донаучный период психологии и педагогики
- •Душа как предмет изучения и воспитания
- •2.3. Научная психология и педагогика Уровни познания человеком себя и окружающего мира
- •Самопознание человечества
- •Философский и художественный уровни познания человечеством самого себя
- •Житейский и научный уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Академическая психология и педагогика
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •Отличие практической психологии от психиатрии и психотерапии
- •2.4. Психопедагогика
- •Глава 3. Современные направления психологии и педагогики
- •Психология сознания. Сущность обучения и воспитания с точки зрения психологии сознания
- •Психодинамическое направление. Психоаналитический подход к воспитанию личности
- •Бихевиоризм и программируемое обучение
- •Гештальтпсихология. Гештальтпсихология и теории обучения
- •Когнитивная психология. Когнитивистски теории обучения
- •Гуманистическое направление психологии. Гуманистическая парадигма современного понимания образования
- •3.2. Современные педагогические течения. Основные тенденции современной педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Формы человеческой активности: поведение, деятельность, общение. Творчество
- •4.1. Поведение
- •4.2. Деятельность
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •4.3. Общение
- •Функции общения
- •Составляющие общения
- •Структура общения
- •Общение
- •Виды общения
- •Трудности общения
- •4.4. Творчество
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Психика и сознание человека
- •5. 1. Общее понятие о психике Философские подходы к объяснению психического
- •Определение психики (по а.Н. Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •5.2. Психика и мозг
- •Латерализация
- •Основной принцип работы головного мозга
- •Мозг и нервная клетка
- •Влияние свойств нервной системы на психическую деятельность
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •5.3.1. Сознание как высшая форма психики
- •Структура сознания
- •5.3.2. Неосознаваемые психические процессы
- •5.4. Психические явления и психологические факты
- •Глава 6. Методы психолого-педагогического исследования
- •6.1. Основные методы
- •Психолого-педагогического исследования
- •К основным методам психолого-педагогического исследования относят наблюдение и эксперимент.
- •Наблюдение
- •Эксперимент
- •6.2. Вспомогательные методы исследования
- •Раздел II. Личность. Воспитание и самовоспитание глава 7. Понятие личности
- •7.1. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •7.2. Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Отечественная психология о личности
- •7.3. Основные качества (свойства) личности
- •Глава 8. Модели структуры личности
- •8.1. Концепция черт личности
- •8.2. Типологические личностные модели
- •8.3. Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Глава 9. Темперамент и характер
- •9.1. Общее понятие о темпераменте
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •9.1.1. Классификация темпераментов
- •9.2. Общее понятие о характере
- •9.2.1. Классификация характера
- •9.2.2. Формирование характера
- •9.2.3. Соотношение темперамента и характера
- •Б) дополнительная:
- •Глава 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •10.1. Мотивация и мотивы
- •Потребности
- •10.2. Направленность личности
- •Формы направленности
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •10.3. Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Мотивация и мотивы деятельности
- •Глава 11. Становление личности. Воспитание и самовоспитание
- •Концепция идентичности э.Эриксона
- •Концепция когнитивного развития ж. Пиаже
- •Концепции нравственного развития л. Кольберга и к. Гиллиган
- •Самоактуализация личности по а. Маслоу
- •Концепция личностного роста к. Роджерса
- •Интерперсональные критерии личностного роста:
- •11.2. Воспитание и самовоспитание
- •Глава 12. Жизненный путь личности
- •12.2. Проблема жизненного пути в отечественной психологии
- •Раздел III. Психическая регуляция и саморегуляция
- •Глава 13. Эмоциональная сфера личности
- •13.1. Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Основные эмоции
- •13.2. Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования Эмоциональный тон как реакция на ощущения и впечатления
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Настроение (эмоциональный тон в данный момент)
- •Чувства как вид эмоций
- •13.3. Стресс
- •13.4. Фрустрация
- •13.5. Эмоциональные свойства личности
- •13.6. Управление эмоциями
- •Глава 14. Воля
- •14.1. Понятие о воле и волевых действиях
- •14.2. Структура волевого действия
- •14.3. Волевые качества личности и их формирование
- •Раздел IV. Психология познания глава 15. Сенсорно-перцептивные процессы
- •15.1. Чувственное познание мира человеком
- •15.2. Общее понятие об ощущении
- •15.2.1. Психофизиологические характеристики ощущений
- •15.2.2. Виды ощущений
- •Экстероцептивные ощущения
- •Интероцептивные ощущения
- •Проприоцептивные ощущения
- •15.3. Понятие восприятия
- •15.3.1. Характеристики (свойства) восприятия
- •15.3.2. Виды восприятия
- •Осязание
- •Зрительное восприятие
- •Слуховое восприятие
- •Восприятие пространства
- •Восприятие времени
- •15.3.3. Иллюзии восприятия
- •15.4. Чувственное познание мира и личность
- •Глава 16. Универсальные познавательные процессы: внимание и память
- •16.1. Общее понятие о внимании
- •Факторы, определяющие внимание
- •16.1.1. Свойства внимания
- •Объем внимания
- •16.1.2. Виды внимания
- •16.2. Понятие памяти
- •16.2.1. Основные процессы и закономерности памяти
- •Запоминание
- •Хранение
- •Воспроизведение
- •Реконструкция материала
- •Реминисценция
- •Забывание
- •Типы памяти
- •Глава 17. Воображение
- •17.1. Общее понятие о воображении
- •Функции воображения
- •Связь воображения с реальностью
- •Связь воображения с практической деятельностью
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •17.2. Способы создания образов воображения
- •17.3. Виды воображения
- •17.4. Воображение и личность
- •Глава 18. Мышление
- •18.1. Общее понятие о мышлении
- •18.2. Модели мышления
- •Взгляд Пиаже на мышление
- •Взгляд фрейдистов на мышление
- •Гештальтистская модель мышления
- •Бихевиористская модель мышления
- •Когнитивные подходы к мышлению
- •18.3. Характеристики мышления
- •18.4. Виды мышления
- •Предметно-действенное мышление (наглядно-действенное)
- •Образное мышление (наглядно-образное)
- •Словесно-логическое мышление (понятийное)
- •18.5. Мышление и личность
- •Глава 19. Язык и речь
- •19.1. Общее понятие языка и речи
- •Понятие языка
- •Понятие речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Современные исследования речеязыковой способности
- •19.2. Функции языка и речи Функции языка
- •Функции речи
- •19.3. Виды речи Внешняя и внутренняя речь
- •Устная и письменная речь
- •19.4. Проблемы понимания речевого сообщения Понимание речевого сообщения
- •Понимание специфических языковых структур
- •19.5. Личность и речь Индивидные особенности понимания речи
- •Речевые особенности личности
- •Раздел V. Обучение, учение, самообучение глава 20. Общие познавательные способности
- •20.1. Общее понятие о способностях
- •20.2. Основные направления исследования способностей в отечественной психологии
- •Современные направления исследования способностей
- •20.3. Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •20.4. Виды способностей
- •Потенциальные и актуальные способности
- •Общие и специальные способности
- •Общие познавательные способности
- •20.5. Интеллект (общие способности к применению знаний) Общее понятие об интеллекте
- •Модели интеллекта
- •20.6. Креативность
- •Концепция креативности Дж. Гилфорда
- •Концепция м. Воллаха и н. Когана
- •«Теория инвестирования» р. Стернберга
- •Подход в.Н. Дружинина и н.В. Хазратовой
- •20.7. Обучаемость (общие способности к усвоению знаний)
- •Обучаемость, креативность, интеллект
- •20.8. Уровни способностей Способность/неспособность
- •Гениальность
- •Глава 21. Обучение и учение
- •21.1. Общее понятие об обучении и учении
- •Бихевиоральные и когнитивные теории научения
- •Гуманистические теории обучения
- •Отечественные психологически ориентированные модели обучения
- •21.2. Психологические особенности усвоения знаний Понятие знания
- •Образование научных понятий. Научные понятия и образы
- •Оперирование знаково-символическими образами
- •Глава 22. Самообучение
- •22.1. Общее понятие о самообучении
- •22.2. Личностные особенности учения и самообучения
- •Мотивация учения
- •Индивидуальные и типические особенности усвоения информации Ощущение и восприятие в обучении
- •Речеязыковые особенности в учебном процессе
- •22.3. Компьютеры и самообучение
- •Литература а) основная
- •Оглавление
5.2. Психика и мозг
С античных времен, когда идеалисты определи душу как особую субстанцию, бестелесную по своей природе и сущности, философами, учеными и теологами обсуждался вопрос о том, как же связаны между собой душа и тело.
Сначала считалось, что духовное начало использует тело как временное вместилище. Как мы отмечали ранее, многие философы Древней Греции говорили о наличии разных мест для души (голова, грудь, живот). Аристотель в IV в. до н.э. писал, что сердце является не только источником нервного контроля, но и вместилищем души, а в мозгу, по его мнению, нет крови, поэтому душа там находиться не может.
Первая научная попытка связать душу и мозг принадлежит древнегреческому врачу Галену (ок. 130–ок. 200в. н.э.), который уже во II в. н.э. анатомировал мозг человека и животных. Опираясь на главные технические достижения того времени – водопровод и канализацию, – он с большим вниманием отнесся не к самому веществу мозга, а к полостям, заполненным спинномозговой жидкостью. Именно их он определил как вместилища души. Почти полторы тысячи лет эта идея не подвергалась сомнению. Так, Леонардо да Винчи (1452–1519), увлекавшийся анатомией и препарировавший трупы, придерживался средневекового представления о сферических желудочках мозга. На одном из своих набросков он изобразил три сферических желудочка, один из которых Леонардо назвал «камерой здравого смысла», где располагается душа.
С работ французского ученого-энциклопедиста Рене Декарта (1596–1630) начинается новое направление в изучении связи между психикой и мозгом. Это направление можно определить как геологическое (географическое). Именно Декарт рассматривал отдельные участки мозга и определял их роль в происхождении того или иного действия организма. Особое значение он придавал шишковидной железе, так как она представляет собой непарный орган и лежит в центре мозга. Декарт предположил, что именно в ней происходит синтез информации, поступающей из обеих половин тела. С его «легкой руки» в науке закрепилось выражение: «мозг – субстрат психического». Позднее австрийский анатом Франц Иосиф Галль (1758–1828) предположил, что все умственные способности человека (от речи до остроумия и набожности) могут быть определены по расположению шишек на черепе, лежащих над соответствующими участками мозга. Наука, названная им френологией (греч. «phrēn» – ум, разум), быстро потеряла свою популярность, но идея о локализации зон мозга была использована другими учеными. Имена некоторых из них сохранились на «картах» человеческого мозга. На них можно найти зону Брокá, находящуюся в области левой височной извилины и отвечающую за произнесение слов, а также зону Вéрнике, нарушение которой приводит к нарушению у человека понимания произносимой речи.
Учеными был собран такой богатейший эмпирический материал, что в средине ХХ в. область психологии, непосредственно занимающаяся отношениями между психическими функциями и мозговыми структурами, выделилась в самостоятельную научную дисциплину и получила название «нейропсихология».
Работы советской школы нейропсихологов под руководством Александра Романовича Лурия (1902–1977) позволили по-новому взглянуть на вопрос о локализации психических функций в коре головного мозга. Огромный материал был получен в период Великой Отечественной войны в госпиталях по реабилитации бойцов с черепно-мозговыми ранениями. Отличие этого подхода, который можно определить как функциональный, заключается в том, что любая психическая деятельность определяется как сложная функциональная система. Реализация указанной деятельности также обеспечивается целым комплексом совместно работающих отделов головного мозга. Было выделено три функциональных блока мозга:
блок регуляции тонуса и бодрствования – анатомически это наша ретикулярная формация, находящаяся в стволе головного мозга. Именно она отвечает за «настройку» всего нервного аппарата на работу. Возбуждение там происходит постепенно: если нас неожиданно разбудить, нужно какое-то время, чтобы мы как бы включились в реальность;
блок приема, переработки и хранения информации – занимает задние отделы коры больших полушарий. Нервные клетки этого блока (нейроны) работают по закону «все или ничего», т.е. либо принимают всю поступающую информацию, либо нет. Одновременно они проводят здесь первый анализ информации, поступающей от разных органов чувств, а затем комбинируют в нужные динамические функциональные структуры. В этой области у человека, в отличие от животных, очень много так называемых вставочных нейронов, задача которых заключается в координировании, распределении приходящей информации. При изучении этого блока были выведены три закона построения коры головного мозга, которые работают и высшем третьем блоке. Первый закон «иерархического строения» гласит: каждая последующая зона занимается все более сложным синтезом. Закон «убывающей специфичности» говорит о том, что на более высоком уровне имеет место переход от дробного отражения свойств воспринимаемого мира к синтетическому отражению. Вот почему не удается найти центры «нравственности» или «любви». Закон «прогрессивной латерализации» (лат. lateralis – боковой, находящийся по бокам) отражает связи функций мозга с определенным полушарием мозга по мере перехода от первичных зон коры ко вторичным, а затем – к третичным. У человека в отличие от всех других животных имеется самая ярко выраженная несимметричность распределения между полушариями высших психических функций (см. ниже);
блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности – анатомически это лобные доли человека. Они занимают у человека 29%, в то время как у шимпанзе – 16%, а у низших обезьян – едва 10% мозга. Практически у всех больных с ранениями или опухолью этих долей снижаются инициатива, организаторские способности, появляется или усиливается бестактность; часто наблюдается эйфория; они чересчур подвижны, говорливы, но при этом у них полностью отсутствует творческая мысль. Следовательно, лобные доли выполняют наиболее универсальные функции общей регуляции поведения животного и человека.