Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

2. История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина и А.Н. Ждан. 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 480 с.

3. Хрестоматия по истории современной педагогики. – М.: Педагогика, 1981.

б) дополнительная:

1. Бим-Бад В.М. Педагогические течения в начале ХХ века. – М., 1994.

2. Джемс У. Психология

1. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. –М.: Смысл, 1999. – 425 с.

2. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.

3. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПиО РАО, 1995.

4. Фрейд З. «Я» и «Оно»: Труды разных лет. Кн. 1. – Тбилиси: Мерани, 1991. – 397с.

5. Фрейд З. По ту сторону удовольствия, – М., 1992.

Глава 4. Формы человеческой активности: поведение, деятельность, общение. Творчество

4.1. Поведение

Поведение как ведущая форма активности и животных, и человека является предметом исследования особого направления в психологии – бихевиоризма. Ученые изучают не только само поведение, его виды и структуру, но также источники возникновения поведения, факторы, определяющие особенности поведения живых существ в разных ситуациях. Из проблемы поведения вытекает и проблема научения.

Американский психолог Эдуард Чейз Толмен (1886–1959) установил, что при обучении крыс нахождению корма в лабиринте речь шла не о простом механическом усвоении ими кратчайшего пути по типу связи между стимулом и реакцией, а о своего рода усвоении ими значения стимула. Обученное животное почему-то сразу справлялось и с усложненными заданиями (типа перекрытия пути преградой) без нового научения. Отсюда Толмен заключил, что поток сигналов из внешней среды преобразуется мозгом в своеобразные «когнитивные карты-схемы» (или образы ситуаций), которые помогают определять адекватные действия при изменениях ситуации. Эти карты создаются внешне незаметно (латентное научение) и отражают значение различных стимулов и существующих между ними связей.

Э. Толмен обнаружил, что при обучении сложным психомоторным навыкам (например игре на музыкальных инструментах, работе на клавиатуре компьютера) также формируются когнитивные стратегии, направленные на выработку строгих последовательных движений и их программирование в зависимости от желаемого результата. Кроме выработки навыков, в бихевиоризме к когнитивным формам научения также относят научение путем инсайта и путем рассуждений, абстрагирования и обобщения.

В продолжение такого подхода к исследованию поведения Кларк Леонард Халл (1884–1952) пытался найти эквиваленты «внутрипсихических факторов» поведения и дать им математическое описание. В частности, в состав этих факторов он ввел такие понятия, как «сила навыка» (функция количества проб, т.е. попыток выполнить реакцию); «драйв», или потребность (величина, производная от депривации /лишения чего-либо/); «подкрепление» и др. Поведение, по Халлу, выступает в виде взаимодействия переменных, «семейств» навыков и иерархии мотивов.

70-е годы ХХ в. характеризуются научным изучением в первую очередь человеческого поведения и связаны с именем Альберта Бандуры (1925–1988), создателя теории социального научения. По его мнению, одна из главных причин, сделавших нас такими, как мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны будут результаты такого поведения для нас. Ученый обратил внимание на существование множества форм поведения, научение которым основано на наблюдении такого поведения у других и подражании ему («научение путем наблюдения»). При простом подражании модели, что наблюдается и у животных, воспроизводятся ее действия, но не всегда понимается их значение. При более сложном («викарном») научении требуется не только усвоение, но и понимание поведения модели.

Сторонники всех теорий социального научения отмечают, что люди часто подражают каким-то знаменитостям, героям кинофильмов и т.д. Модель «учит» определенному поведению, однако использование результатов такого обучения все же зависит от познавательно-эмоциональной оценки ситуации. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия; он также должен самостоятельно оценивать и предвидеть последствия своего поведения.

Согласно теории социально научения, созданной крупнейшим психологом Джулианом Роттером (р. 1916), социальное поведение можно описать с помощью понятия поведенческого потенциала:

а) каждый человек обладает определенным набором действий, поведенческой реакции, сформировавшейся в течение жизни;

б) на поведение человека влияет его ожидание, субъективная вероятность, с какой, по мнению человека, определенное подкрепление проявится после определенного поведения в определенной ситуации (если человек считает, что существует высокая вероятность того или много подкрепления в данной ситуации, он гораздо быстрее усваивает требуемое поведение, соответствующее ситуации и подкреплению);

в) на поведение человека влияет то, как он себя чувствует: чувствует ли себя «пешкой» либо считает, что достижение его целей зависит от собственных усилий;

г) на поведение человека влияет характер подкрепления и его ценность для человека (разные люди ценят и предпочитают разные подкрепления: кто-то более ценит похвалу, уважение со стороны других, кто-то – деньги; кто-то более чувствителен к наказанию и т.п.).

Поведенческий потенциал, по мнению Роттера, включает пять основных блоков поведенческих реакций («техник существования»):

1. поведенческие реакции, направленные на достижение успеха, результата и служащие основанием социального признания;

2. поведенческие реакции приспособления, адаптации – это техники согласования с требованиями других людей, общественных норм и т.п.;

3. защитные поведенческие реакции: используются в ситуациях, требования которых превышают возможности человека в данный момент (это такие реакции, как отрицание, подавление желаний, обесценивание, затушевывание и т.п.);

4. техники избегания – поведенческие реакции, направленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых и т.п.;

5. агрессивные поведенческие реакции – это может быть и реальная физическая агрессия, и символические формы агрессии: ирония, сарказм, критика других, насмешка, интриги и т.п.

Были и другие попытки предложить классификацию поведения человека. Так, согласно концепции американского психолога Макгвайра, классификация поведения и поступков человека должна проводиться в зависимости от целей, потребностей и ситуаций. Одна и та же цель может быть поставлена исходя из разных потребностей. Например, три студента поставили цель учиться на «отлично». Но у одного эта цель оформилась на основании потребности в новых знаниях, у другого – из-за честолюбивых потребностей сделать карьеру, у третьего она связана с материальным вознаграждением, которое пообещали родители. Поэтому поступок человека может быть:

• результатом ответной реакции на внешнее воздействие (реактивное поведение);

• проявлением какого-либо внутреннего источника активности, внутренней потребности, желания (активное поведение).

В качестве целей поступков человека можно назвать следующие:

• сохранение привычного, адаптивного состояния (стабильность);

• приобретение новых результатов (развитие).

Закончиться поступок может при достижении:

- желательного внутреннего эффекта (мнение, оценка, чувство, настроение);

- желательного внешнего эффекта, внешнего результата (достижение согласия, понимания и т.п.).

Исходя из указанных критериев, Магвайром было выделено 16 типов поведения человека.