Гештальтпсихология. Гештальтпсихология и теории обучения

Направление психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в., получило название гештальтпсихологии. Оно не оказало столь мощного влияния на общество, как это было с бихевиоризмом и психоанализом. Однако открытия, сделанные учеными в русле этого направления, почти сразу вошли в золотой фонд практической психологии и педагогики. Родоначальниками данного направления были Вольфганг Кёлер (1887–1967) и Курт Коффка (1886–1941). Позднее их положения развивал Курт Левин(1890–1947) в своей теории поля. В социальной психологии Ф. Хайдер использовал открытия гештальтпсихологии для объяснения межличностного восприятия, а Фритц (Фредерик Соломон) Перлз (1893–1970) применил их в психотерапевтической практике.

Эта школа обозначила предметом своих исследований целостные структуры психики. Она повлияла на представления об организме как едином целом, неделимом на части (например, на независимо существующие органы или независимо существующие душу и тело). Термин «гештальт» (Gestalt) в немецком языке обозначает «образ», «фигура», «форма». Основной принцип гештальтпсихологии заключается в том, что анализ частей не может привести к пониманию целого, поскольку оно определяется не суммой, а взаимодействием и взаимозависимостью отдельных его частей. Отдельно взятая часть – только часть, и никакого представления о целом не дает. Именно наличие целого образа позволяет мгновенно схватывать отношения в воспринимаемом поле, на основании чего возникает инсайт (англ. insight – догадка, озарение).

В современной гештальтпсихологии термин «гештальт» означает функциональную структуру, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений действительности, которые воспринимаются живым существом. Например, часто актер даже в гриме бывает узнаваем, мы узнаем мелодию, исполненную в разных тональностях и т.д., восприятие не детерминируется механическим суммированием внешних раздражителей, а обладает собственной организацией. В своем восприятии организм выбирает то, что ему важно и интересно. Поэтому существуют отношения между «фигурой» и «фоном». Восприятие устроено таким образом, что значимая фигура выделяется на передний план, будь то ощущение голода, жажды, образ любимого человека, слово данного текста или боль от гвоздя в ботинке. Все остальные объекты в этот момент сливаются, становятся нечеткими, уходят в «фон». Если человека мучает жажда, то на столе, уставленном яствами, он выделит, как значимую «фигуру», стакан с водой. Когда жажда будет утолена, вероятно, «фигурой» станет другой предмет. Экспериментально этот феномен был доказан гештальтпсихологами при использовании картинок, содержащих двойные изображения.

Открытия гештальтпсихологов имели важные философские следствия. Человек ответственен за то, что именно он воспринимает и как себя чувствует. Пессимизм и оптимизм – это зачастую то, как мы видим мир, а не то, как он на нас действует.

Человек представляет собой целостное социобиологическое существо. Любое деление его на составные части, например психику и тело, является искусственным. Человек представляет собой единое целое и единое целое с окружающей средой. Они – единый гештальт, структурное целое. Среда влияет на организм, а организм преобразует свою среду.

Применительно к психологии межличностных отношений это означает, что, с одной стороны, на нас влияет поведение окружающих людей, с другой, – если мы изменяем свое поведение, то и окружающие вынуждены меняться. Этим подходом к социальному поведению гештальтпсихология отличается от бихевиоризма, где главенствующая роль в поведенческих реакциях человека приписывается среде как внешнему стимулу, вызывающему ответную реакцию.

Одно из основных положений гештальтпсихологии заключается в том, что каждый обладает способностью достигать оптимального равновесия внутри себя и между собой и средой. Полное равновесие соответствует четкой «фигуре» (гештальту); отклонение от равновесия ведет к разрушению «фигуры», размыванию четких границ между нею и фоном.

Зрелым можно считать человека, который умеет осознавать, т.е. фиксировать внимание на постоянно возникающих и исчезающих в собственном воображении «фигурах». Он завершает свои гештальты, не увлекается фантазированием и интеллектуализированием («умничанием») там, где нужно просто осознать настоящее. Зрелый человек способен жить в полную меру здесь и сейчас.

Гештальпсихология внесла существенный вклад в педагогику, особенно в раздел дидактики. Будучи студенткой Берлинского университета, Б.В. Зейгарник, ученица К. Левина, изучала механизм завершения гештальта у детей. Она обнаружила, что если решение задачи по математике не было завершено за один урок, и ученики к нему возвращались на следующем уроке, то данные этой задачи дети помнили лучше, чем условия других задач, решенных на прошлом уроке. Это явление получило в психологии название «эффект Зейгарник».