Бихевиоризм и программируемое обучение

Бихевиоризм – второе большое направление американской психологии, возникшее на рубеже XIX-XX вв. Предметом изучения психологии бихевиористы считали поведение. Отрицая сознание как предмет научного исследования, пионеры этого направления сводили психику к различным формам поведения, которое понималось как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Родоначальником поведенческой психологии считается Эдуард Торндайк (1874-1949). Им было описано научение методом проб и ошибок. Торндайк сформулировал в 1898 г. «закон эффекта», из которого следовало, что действия, не ведущие к достижению цели, от пробы к пробе сокращаются и тормозятся; если же предыдущая попытка была эффективна (вела к цели), то новая становится более эффективной. На основе «закона эффекта» строится «кривая научения». Торндайком при моделировании поведения были выявлены и другие закономерности научения: закон упражнения, предполагающий пропорциональную зависимость реакции на ситуацию с частотой повторения связи со стимулом и ее силой; закон готовности: упражнения меняют, усиливают готовность организма к проведению нервных импульсов; закон ассоциативного сдвига: если при одновременном действии раздражителей одни из них вызывает реакцию, то и другие приобретают способность вызывать ту же реакцию.

На основе своих экспериментальных исследований Торндайк предложил новую систему обучения в школе того времени. Он трактовал все стороны психики учащегося как реакции его поведения на известные стимулы, сводил воспитательный процесс к видоизменению прирожденных и выработке приобретаемых в процессе накопления опыта реакций. Воспитание адресуется от учителя к учащемуся, оставаясь при этом глубоко индивидуальным. Их отношения подобны дуэту, но ведущая партия отдана учителю. Он остается высшей инстанцией, источником света и поучения.

Теоретическим лидером и одним из основоположников бихевиоризма как самостоятельного направления в психологии является Джон Б. Уотсон (1878-1958). Им был введен термин «бихевиоризм», в монографии «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) отражены основные идеи и задачи этого направления. Психология, с бихевиористической точки зрения, есть чисто объективная, экспериментальная область естественной науки. С отказом от состояний сознания как самостоятельных объектов исследования, по мнению бихевиористов, уничтожался барьер, который существовал между психологией и другими науками. Дж. Уотсон считал, что «с точки зрения бихевиориста, подлинным предметом психологии [человека] является поведение человека от рождения до смерти». Основной целью психологии должно быть описание, предсказание и управление поведением, а ее девизом – формула связи единиц поведения: «стимул → реакция» (S→R). Все, что находится между ними, недоступно прямому наблюдению (мозг – «черный ящик»), поэтому не может быть предметом научного исследования. Ведущие методы исследования, используемые бихевиористами, – наблюдение и эксперимент. Активность организма и социальная природа человека игнорировались.

Последовательно и непримиримо защищал постулаты ортодоксального бихевиоризма Бэррис Ф. Скиннер (1904-1990). Он сосредоточил свое внимание на внешних формах поведения. В круг его научных интересов входили проблемы понимания и предсказания поведения человека и животных (хотя исследования он проводил в основном с животными). Личность ученый понимал как сумму поведенческих реакций, каждая из которых основана на предыдущем опыте и генетическом коде.

В отличие от других представителей бихевиоризма того времени, Скиннер в основном уделял внимание процессу, следующему за реакцией животного или человека на внешний стимул. Он назвал этот процесс «оперантным обусловливанием». «Оперантное обусловливание, – писал Скиннер, – это не дергание за ниточки, чтобы человек танцевал, это определенное устройство мира, в котором человек будет делать нечто, что повлияет на мир, а это, в свою очередь, повлияет на самого человека». Исследуя оперантное обусловливание, Скиннер пришел к следующим выводам. Оно чаще всего происходит и поддерживается вне сферы сознания. Действительно, наше индивидуальное восприятие зависит от прошлых восприятий (или традиций, культуры), а также от опыта, которые наслаиваются друг на друга и создают базу для поведения, нередко нами не осознаваемую. Поэтому многие наши решения, а также обусловленные этим поведенческие реакции связаны с неосознаваемым восприятием. Оперантное обусловливание наиболее эффективно тогда, когда элементы неосознанного соединяются с элементами сознательного: неосознанное осознается.

Оперантное обусловливание, по Скиннеру, лежит в основе обучения и воспитания. Поощряя или наказывая, можно сформировать определенный стереотип поведения не только у животных, но и у человека. Подкрепление может быть позитивным или негативным. И те, и другие стимулы формируют и регулируют поведение. Поэтому «все поведение можно расценивать как обусловленное сочетание позитивных и негативных стимулов». У людей это более завуалировано, но суть остается та же. Деньги и пища – основные позитивные подкрепления. Боль, страх, голод – основные негативные подкрепления. У человека мощным стимулом подкрепления является еще и слово. Поэтому к базовым подкреплениям добавляются как позитивные – власть и слава, так и негативные – страх и унижение. Скиннер настаивал, что такие понятия, как «свобода», «достоинство», «творчество», «автономный человек» и др., представляют собой фиктивные явления, которыми пользуются люди, когда не понимают истинных причин своего или чужого поведения. В качестве примера он ссылается на объяснения человеком своих действий, совершенных в постгипнотическом состоянии.

Работы Скиннера заложили психологические и методологические основы современного программированного обучения. С помощью компьютера обучающемуся предлагается определенное утверждение (стимул), он активно реагирует и дает ответ (реакция). Тут же осуществляется обратная связь: машина дает ответ. Иногда компьютер предлагает несколько ответов, различающихся по степени правильности. В таком случае обратная связь усложняется, но один ответ всегда правильный (см. подробнее главу «Обучение и учение»).

Что касается воспитания, то Скиннера больше всего интересовала проблема перевоспитания. Он полагал, что предпочтительнее модифицировать обстоятельства, в которых находится индивид, чем обвинять и наказывать его за действия, не соответствующее нормам поведения. Исходя из идей о подкреплении при выработке поведенческой реакции, Скиннер говорил: если девиантное (отклоняющееся) поведение не подкреплять, то данная модель должна уйти из опыта человека.