Речеязыковые особенности в учебном процессе

Большую роль в успешности учебного процесса играет тезаурус обучающегося. Согласно современным психологическим воззрениям, основной мерой степени трудности усвоения учебного материала является прирост семантической (смысловой) информации, который основан именно на использовании тезауруса. Если у обучающегося тезаурус невелик, то ему требуется больше времени на усвоение новой информации. Чем меньше у него сведений о связях изучаемых объектов, тем сложнее ему выделять у вновь изучаемого предмета его свойства, особенно скрытые от непосредственного восприятия.

Не меньшую роль в успешном обучении играет умение читать. Взрослый человек читает достаточно быстро, но скорость как таковая не служит гарантией успеха. Необходимо развивать способность использовать разную скорость чтения с учетом целей, а также умение выделять существенное при чтении. Учеными выделяются несколько категорий читателей в зависимости от степени проникновения в суть текста. Как мы отмечали выше (см. гл. «Язык и речь»), из-за того, что письменная речь лишена внеречевых средств выражения подтекста, каждому читающему требуется проводить внутреннюю, мысленную работу для понимания как художественного, так и научного произведения. Однако каждый читает текст с разной степенью проникновения в подтекст, чем и определяется успешность в дальнейшем использования прочитанного материала. Люди читают:

1. поверхностно, выделяя лишь слова, фразы или повествование об определенном внешнем событии. (Вопрос: «О чем «Всадник без головы»?» Ответ: «О всаднике без головы»);

2. выделяя скрытый подтекст и понимая, какой внутренний смысл таится за излагаемыми событиями;

3. выделяя не только подтекст или общий смысл, но и анализируя те мотивы, которые стоят за действиями того, или иного лица, фигурирующего в художественном тексте;

4. в дополнение к проникновению в текст, происходящему на предыдущих уровнях прочтения, анализируя мотивы, побудившие автора писать данное произведение.

Влияние эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностная тревожность (экзамены и тревожность)

Влияние эмоций и воли на успешность учебной деятельности не требует специальной аргументации. Давно известно, что задержка в развитии эмоционально-волевой сферы приводит к дезинтеграции мыслительной деятельности. Последняя проявляется в недостаточной гибкости мышления, склонности к мыслительным стереотипам, а также к шаблонным действиям, в том числе в обучении.

Не меньшее влияние на успешность учебной деятельности оказывает такое эмоциональное свойство, как тревожность. Для первокурсников в большей степени свойственна ситуативная тревожность, в то время как количество студентов с высокой личной тревожностью возрастает к старшим курсам. Эти люди оказываются не способными быстро переключаться на новую деятельность при изменении условий. Им требуется больше времени на подготовку к ответу на экзамене, они теряются при вопросах «в лоб», не готовы к немедленному ответу. Поэтому для них серьезным испытанием становится тестирование, особенно с использованием компьютера, в жестком временном режиме. Однако есть ситуации, когда высокотревожные хорошо работают. Медлер и Саразон (1952) показали, что высокая тревожность не мешает, если: действия автоматизированы; отсутствует связь между качеством выполненного задания и самооценкой; предыдущее задание успешно завершено; преподавателями, окружающими и самим человеком не проводится параллели между успехом в конкретном задании и способностями человека.