Глава 3. Современные направления психологии и педагогики

3.1. Научные школы психологии и их связь с педагогикой

Психология как наука начала свое развитие, базируясь на наблюдении и сборе психологических фактов. Почти сразу же после ее рождения, связанного с созданием в 1879 г. немецким психологом Вильгемом Вундтом (1832-1920) первой в мире психологической лаборатории, появилось несколько научных направлений (школ), пытавшихся дать теоретическое обоснование накопленным фактам.

Чаще всего выделяют пять направлений современной психологии. Их возникновение и развитие касалось также изменения сущности предмета педагогики, хотя в последней смена предмета науки не была такой бурной, а сам он не отличался разнообразием.

Предтечей всех современных направлений психологии можно считать американского психолога Уильяма Джемса (1842-1910), который сформулировал свой подход к предмету психологии к 1890 г., когда вышла в свет его фундаментальная работа «Принципы психологии».

Психология сознания. Сущность обучения и воспитания с точки зрения психологии сознания

В качестве предмета психологии У. Джемс (Джеймс) определял «описание и объяснение состояний сознания как таковых». Определяя границы психологии, Джемс утверждал, что она представляет собой такую научную дисциплину, которая должна основательно и документально изучать все возможные состояния психики, их происхождение и связь с физическими и физиологическими показателями, чтобы приносить пользу образованию, медицине и любой другой человеческой деятельности, которая нуждается в контроле разума. Сам Джемс исследовал весь спектр человеческой психики – от ощущений до религиозного экстаза. Однако в основном внимание исследователя было направлено на сознание, поэтому возглавляемая им школа определяется как «психология сознания».

Каково же содержание сознания?

Джемс предложил рассматривать сознание как нечто похожее на поток или речку. Мысль непрерывна. Наблюдая за собственными мыслями с помощью метронома, Джемс отмечал, что мысли меняются (они дискретны, прерывисты): каждое биение мысли, угасая, передает свое поле и силу другой мысли. Далее он уточнил свою метафору: сознание, скорее, подобно множеству ручейков, потоков, текущих одновременно. Современные исследования сознания показывают, что, действительно, в содержании, а также в структуре и форме самой мысли все постоянно изменяется.

Джемс писал, что есть и прерывность сознания, но она не сопровождается личной прерывностью. Он приводил следующий пример. Когда мы просыпаемся утром, то никогда не задаемся вопросом: «Кто это проснулся?». Мы не чувствуем необходимости обратиться к зеркалу, чтобы удостовериться: мы ли это. Нам не нужно подтверждения, что мы проснулись с тем же сознанием, с которым легли спать.

У. Джемс, занимаясь сознанием, первым среди профессиональных психологов обратился к проблеме личности, проблеме «Я». Он описал три слоя структуры «я»: реальное, социальное и духовное. В реальное «я» входят все предметы, с которыми человек себя идентифицирует, в том числе его тело, квартира, друзья, семья. Социальное «я» – это та жизненная роль (или те роли), которую человек с разной степенью охоты берет на себя. Духовное «я» представляет внутреннюю, субъективную сущность личности. Этот элемент активнее всех других видов сознания. Согласно Джемсу, духовное «я» представляет собой наиболее устойчивую часть «я», в ней находится источник наших жизненных усилий, внимания и воли.

Опираясь на свои общепсихологические постулаты, У. Джемс представил собственное видение процесса обучения. Он высказывал предположение, что дети от рождения наделены интересом и способностью к учению, поэтому ребенку свойственен естественный процесс обучения, который необходимо поддерживать с помощью создания психологического климата, способствующего такому процессу обучения.

В то же время успех обучения во многом, по Джемсу, зависит от учителя. Ученик учится успешно, в первую очередь, потому, что учитель дает правдивую информацию по своему предмету. При этом учитель в состоянии понять особенности психики обучающихся, по возможности относиться к ним сочувственно, а также постоянно поощрять учащихся к одному предмету или одной идее (поддерживать развитие внимательности и заинтересованности). Будучи создателем философского направления, названного прагматизмом, Джемс требовал, чтобы содержание излагаемого предмета имело отношение к жизни и интересам учащихся. Достоинством преподавателя этот психолог считал умения, с помощью которых педагог, зная что-то сам, может показать учащимся связь между изучаемым предметом и потребностями обучаемого (какой бы далекой ни была эта связь).

С точки зрения психологии сознания для успешного образования важен не столько объем информации, сколько воспитание в учащихся желания учиться. Задача преподавателя – научить ребенка контролировать свое поведение, что поможет ему в усвоении учебного материала. Джемс отвергал наказания в любом их проявлении: лучше занять обучающегося интересной работой.