21.2. Психологические особенности усвоения знаний Понятие знания

Термин «знание» имеет несколько значений. В общечеловеческом, философском значении под ним подразумевается отражение человечеством объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки (т.е. это коллективный опыт человечества, результат познания людьми объективной действительности). С точки зрения психологии учения, знания – это приобретенные в индивидуальном опыте или усвоенные от предыдущих поколений представления и понятия об объективной или субъективной действительности.

Усвоение знаний включает восприятие учебного материала, его осмысливание, запоминание и практическое применение.

Образование научных понятий. Научные понятия и образы

Знания представлены в субъективной реальности человека в виде представлений и понятий. Понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. Понятие – это форма знания, через которую отображается одновременно всеобщее, единичное и особенное определенного класса объектов или явлений действительности. В зависимости от степени обобщенности и свойств, отражаемых в понятии предметов и явлений, понятия бывают конкретными и абстрактными. Существует различие между житейскими и научными понятиями. Наиболее абстрактные научные понятия называются категориями. В.В. Давыдов (1930–1998), один из создателей «развивающей модели» обучения, предложил следующую схему образования понятий: Восприятие  Представление  Понятие.

Успешность осуществления перехода от отражения реальных предметов или описаний преподавателя к понятию зависит от сформированности у обучающегося умения выделять существенное, т.е. проведения обобщения не по так называемой формальной общности (отнесение предметов к одному классу только по внешнему признаку).

Через научные понятия происходит усвоение общественно-исторического опыта, в то время как с помощью образов соотносится исторический опыт с субъективным. Усвоение научного понятия возможно при отвлечении от всего логически несущественного с точки зрения общечеловеческого (родового) опыта. Образ нельзя оторвать от той чувственной основы, на которой он возникает. Создание образа всегда опирается на индивидуальный (субъективный) опыт. Изменение какого-либо признака, включенного в содержание понятия, приводит нередко к искажению этого понятия, к неправильному усвоению. При формировании понятий необходимо отвлечься, «оторваться» от всего несущественного в личном опыте, «затеняющего» суть усваиваемого понятия.

Однако подчеркнем, что любое знание есть сплав понятия и образа. Поэтому так важно использование образного мышления для успешного усвоения знаний.

Оперирование знаково-символическими образами

Использование образного мышления в образовании дает высокие результаты. Однако образное мышление, как и все другие виды мышления, имеет свои ограничения в применении. Его нельзя воспринимать как способ избавления от необходимости заниматься абстракциями, понятиями, существенно отдаленными от реальной жизни и субъективного опыта человека. Приходится помнить, что этот образ отягощен различными и очень важными для конкретного человека предметными деталями. Поэтому любое требование его видоизменить, преобразовать, т.е. оперировать им, вызывает большие затруднения у нетренированного обучающегося.

В вузе студенту чаще приходится работать со знаково-символическими образами, занимающими промежуточное положение между «художественными» образами и понятиями. В качестве критериев успешного овладения умениями оперировать знаково-символическими образами могут выступать:

1. Широта оперирования – свобода, с какой обучающийся оперирует образом, созданным на различном наглядном материала, т.е. легко и быстро переходит от одного наглядного изображения к другому, перекодирует его образ.

2. Обобщенность – степень абстрагирования от отдельных конкретных свойств условно-символической записи или графика: насколько общими представляются человеку зафиксированные в них соотношения.

3. Полнота образа – представленность в результативном образе максимального количества характеристик условно-символической записи или графика: структура, пространственная размеренность компонентов, уровень абстрактности и т.п.

4. Динамичность образа – возможность перехода от условно-символического изображения к графическому, от одной формы условно-символического изображения к другой. Динамичность во многом зависит от обобщенности образа.

Вопросы для самопроверки

1. Чем отличается обучение от образования?

2. Кому принадлежит идея программируемого обучения?

3. Какой критерий положен в основу психологически ориентированных теорий обучения?

Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.И. Психология: Словарь-справочник: личность, образование, самообразование, профессия. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 399 с.

2. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 688 с.

3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918–1945 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М,: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 292 с.

4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М,: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 304 с.

б) дополнительная:

1. Давыдов В.В. Виды обобщения в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1968.

2. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. – М.: Прогресс, 1981. – 230 с.