Современные направления исследования способностей

В настоящее время трактовка проблемы способностей представлена несколькими направлениями. Первое – психофизиологическое – исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих способностей человека (Э.А. Голубева, В.М. Русалов и др.). Два последующих направления основываются на предположении, что способности должны рассматриваться в первую очередь в их общем выражении (согласно которому они у человека – «родовые» свойства), а не с точки зрения вопроса об индивидуальных различиях. Второе направление – деятельностное – исследует способности в различных видах деятельности (сторонники деятельностного подхода А.Н. Леонтьева). Данное направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается вообще, либо принимается как данность без специального анализа взаимосвязи задатков и способностей. В рамках школы С.Л. Рубинштейна (А.А. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская) способности рассматриваются как развитие способов деятельности, причем подчеркивается, что способности возникают у человека на основе задатков.

20.3. Природа способностей Концепции возникновения способностей

В психологии сложились три концепции способностей. Сторонники идеи врожденных способностей утверждают, что последние – это биологические детерминированные свойства личности, проявление и развитие которых всецело зависят от наследственности, унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание может лишь ускорить процесс проявления способностей, но они обязательно проявятся и без педагогического воздействия. Таких взглядов придерживаются многие представители различных областей науки и искусства (математики, художники, писатели и др.). Первые работы принадлежат Ф. Гальтону. В новейшее время приверженцы концепции о наследственной предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцовых близнецов.

Вторая концепция утверждает, что способности всецело определяются средой и воспитанием, т.е. это всецело приобретенные свойства личности. Так, в XVIII в. французский философ Клод Гельвеций (1715–1771) провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. В настоящее время американский ученый У. Эшби утверждает, что способности, и даже гениальность, определяются приобретенными свойствами. Первым фактором является программа интеллектуальной деятельности, которая формируется стихийно и/или сознательно в процессе обучения и в последующей жизни. У одного человека программа позволяет решать творческие задачи, у другого – только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.

Третья концепция возникновения способностей утверждает, что наличие индивидуальных природных особенностей (задатков) помогает становлению и развитию тех или иных способностей. Вместе с тем способности успешно формируются в деятельности при благоприятных условиях жизни. Эта концепция подтверждается как специальными исследованиями, так и практикой.