Методика

1. Об-е в целостном пед процессе.

Уч процесс-двухсторонний управляем процесс совместн деят-ти уч-ля и уч-хся, направл на интеллект раз-е, формир-е знаний и СП-бов умств деят-ти уч-хся, раз-е их способ-тей и наклон-тей. Дидактика – это педа теория об-я, дающая науч обоснование его содерж-я, методов и организац форм.Дидактик - теория образ-я и об-я. Образ-е выступает как результат об-я, а об-е – «путь образования».

Ф-ии об-я (отсюда вытекают цели и продукт об-я)

1. Образов ф-ия. Осн смысл образ ф-ии в вооружении уч-хся с-мой науч знаний, умений, навыков с целью их использ-я на практике.

2. Воспит ф-ия. Воспитывающ хар-р об-я. Об-е не м не воспитывать определ взглядов, убеждений, отношений, качеств личности.

3. Развивающ ф-ия., объективно вытекает из самой природы этого соц процесса.

Струк-ра об-я:

- мотивация учения шк-ков

- актуализ-я опорных знанийи опыта шк-ков

- организ-ия изуч-я нов матер-ла

- совершенств-е изученного

- опред-е результат-ти

Процесс об-я уч-хся протекает под руков-вом уч-ля. Цель его деят-ти сост в управлении актив и сознат познават деят-тью уч-хся.

Учитель: ставит перед уч-ся задачи, постепенно усложняя их; создает необход условия для успешного протекания учения – отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов.

Деят-ть уч-хся.

Важнейшим компонентом учения явл-ся мотивы, т.е. те побуждения, к-ми ученик руковод-тся, осуществляя те или иные уч дей-я либо учебную деятельность в целом. В учеб ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к познав цели - к овладению опред знаниями и умениями.

Факторы, влияющие на процесс обучения:

1.Соц обуслов-ть целей, содержания и методов обучения (влияние общественных отношений на формирование всех элементов воспитания и обучения).

2.Взаимообусл-ть об-я, восп-я, деят-ти уч-хся (соотношение между пед рук-вом и развитием собств активности обуч-ся, между способами организации об-я и его результатами).

3.Уровень достижения целостности и единства пед процесса.

4.Единство и взаимосвязь теории и практики в обучении.

5.Единство и взаимообусл-ть индивид и груп организации учеб деят-ти.

2. Система антропологических взглядов Ушинского.

Термин ПА ввел Пирогов (статья «Вопросы жизни») в 60-е г.г. XIX в., а наполнил его конкретным содержанием К.Д. Ушинский в своем многотомном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868-1869), опубликованном в 60-е г.г. Он заложил основу специфики изучения человека как воспитателя и воспитуемого с целью согласовать педагогическую теорию и практику с природой человека. Он первый выделил воспитание как главный фактор развития человека.

Специфика пед. антр.:

ПА изучает человека как воспитателч и воспитуемого; не открывает ничего нового, а интегрирует из различных наук инф-ю, имеющую отношение к ребёнку и человеку, его воспитанию и развитию; Основн. понят – человек, ребёнок, пирода чел-ка в пространстве и времени, культура, воспитание. До 1917 г. «П.А.» Ушинского многократно переиздавалась и использовалась как учебное пособие в ВУЗах. После революции идеи У. были забыты. Т.о., П.А. как система педагогических дисциплин так и не была создана. Однако идеи У. получили широкое распространение за рубежом. В 1928 г. вышел труд Ноля «Педагогическое человековедение», где обосновывалась идея создания П.А., к-я д. представлять собой синтез различных наук о человеке, к-я д.б. теоретической педагогической деятельностью.

Основные положения:

Для пирогова и ушинского П.А. обозначала новую педагогику. В её основу легли гуманистические взгляды (Гуманисты: «Человек и его жизнь – высшая ценность») о том, что гос-во, народ и человечество сущ-т только для человека;

Цель воспитания – сделать нас людьми (не моряками или юристами). Средства должны черпаться из природы чел-ка, исходить из объектив. законов чел. природы;

Педагогическая деятельность – целостный процесс, направленный на развитие (целостное) человека (физич,умств, духовн и тд)

Для нов педагогики требовался новый педагог, который не навязывал бы ребёнку свои убеждения, а развил у ребёнка «жажду этих убеждений»

Ядро пед концепции У. – педагогика народности (соответствие обществ воспитания обществ потребностям). Родной язык – центральный предмет школьного воспитания.

Необходимость трудовой деятельности.

Важно: строить воспитание в соответствии с природой ребенка.

Необходимость глубокого изучения процессов памяти у детей и их испольование.

У. определил организацию построение урока и его виды. Основ форма самостоятельной работы детей – домашнее задание.

Основное средство пед воздействия по У. – убеждение (авторитет учителя, его пример, опыт).

Наказание – замечание, низкая оценка.

Важную роль играет соблюдение пед такта.