2.3 Методические рекомендации по развитию инновационного потенциала педагогов

Диагностика уровня готовности педагогов к инновационной деятельности позволила нам предложить рекомендации по развитию инновационного поведения для администраций различных образовательных учреждений.

В целях развития мотивационной готовности педагогов к инновациям необходимо, в рамках программ или семинаров на уровне конкретной школы или всех образовательных учреждений города, провести диагностику уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.

Администрация учебного заведения должна способствовать созданию информационного поля по проблеме. С этой целью необходимо формировать школьный банк новшеств в сфере образования, проводить психолого-педагогические семинары по актуальным проблемам, а также посещать теоретические семинары по актуальным для школы или отдельных учителей проблемам, так же в банк новшеств должна входить доступная литература по инноватике [27].

Нужно установить крепкие связи с наукой, привлечь научных работников в качестве научных руководителей и консультантов. Изучить и выявить потребности в инновациях, определить их тип, создать мотивацию на достижение успеха, на самоактуализацию, повысить профессионализм администрации школы, но при этом не забывать о прогнозировании возможных отклонений от цели, нежелательных препятствий и последствий.

С целью усиления мотивационной готовности и обеспечения теоретической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств необходимо внести изменения в структуру методической структуры, а именно создать временные творческие коллективы, преобразовать методический совет в научно-методический. Так же педагоги должны вносить свой вклад в развитие инновационного потенциала, а точнее пополнять базовые научные и методические знания, развивать собственные исследовательские умения, помимо семинаров посещать индивидуальные и групповые консультации.

Со стороны администрации на данном этапе важны такие шаги, как разработка положения о стимулировании труда педагогических работников школы, организация взаимодействия уроков, круглых столов, защит программ, творческих отчетов и т.д.

Так же необходимо обеспечить практическую готовность педагогического коллектива к освоению новшеств, для этого нужно провести промежуточную диагностику уровня инновационного потенциала педагогического коллектива [21]. Создать внутришкольную систему повышения квалификации (теоретические семинары, деловые игры, дискуссии, проектные семинары, тренинги, практикумы, творческие группы и т.д.). Изменить характер нововведений: от локальных до комплексных, касающихся всех сторон деятельности школы: содержания образования, технологий обучения, воспитания и развития учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и т.д. Так же администрация должна совершенствовать структуру управления в условиях работы в инновационном режиме, педагоги должны активно участвовать в разработке авторских программ, учебных курсов, специальных семинаров, участвовать в работе научно-практических конференций, обобщать опыт своей работы в виде публикаций и участвовать в выставках материалов передового педагогического опыта.

Очень важно выявить рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива. На первом этапе провести диагностику уровня инновационного потенциала педагогического коллектива. Оценить в системе показателей [24]:

- восприимчивость педагогов к новому;

- подготовленность к освоению новшеств;

- степень новаторства педагогического коллектива;

- степень творческой активности;

- развитость коммуникативных связей.

В итоге после проведенных диагностик и их анализа составить программу деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию инновационного потенциала.

Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений методической работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации. Кратко их можно разделить на несколько этапов [22]:

Первый этап - это работа в виде практических занятий по самодиагностике. Решается сразу две проблемы: учитель осваивает технику диагностики, которую потом будет применять к учащимся своей группы, и получает ряд полезных сведений о себе самом.

Второй этап  - практическая работа с родителями, без поддержки которых развитие необходимого комплекса интеллектуальных умений и способностей идет намного медленнее.

Третий этап включает проведение диагностики учебных способностей учащихся и фиксацию полученных данных в индивидуальных картах каждого учащегося.

Четвертый этап предполагает организацию системы коррекционно-развивающей деятельности, устраняющей недостатки интеллектуального развития и их причины. Такими причинами могут являться и дефекты инновационной работы, что служит сигналом об ошибках в ее организации.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие инновационного поведения педагогического коллектива: последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива школы [14].

Таким образом, беря за основу результаты, полученные в ходе диагностики, мы сформулировали методические рекомендации по развитию инновационного поведения. Руководителям образовательных учреждений следует организовывать диагностику уровня инновационного потенциала педагогического коллектива, обеспечивать создание информационного поля, устанавливать связи педагогического коллектива с наукой, привлекать научных работников в качестве научных руководителей и консультантов, создавать мотивацию на достижение успеха, стимулировать труд педагогических работников, организовывать консультации, уроки взаимодействия, круглые столы, способствовать разработке учителями авторских программ, учебных курсов, специальных семинаров, а так же участию педагогов в принятии управленческих решений и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы можем отметить, что под инновацией понимается нечто новое, преобразованное и усовершенствованное, тогда инновационный потенциал – это готовность педагога совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. Инновационный потенциал личности состоит из трех составляющих: витальность, компетентность и личностные качества. Последние в свою очередь, представляют собой базовые компоненты инновационного поведения. Поэтому под инновационным поведением педагога нами понимается такое поведение, в котором проявляется определенная совокупность качеств личности, при которой педагог наилучшим образом добивается поставленных целей и осуществляет свою педагогическую деятельность, используя при этом педагогические инновации и инновационные технологии.

Опираясь на существующее многообразие определений понятия «инновационное поведение» можно обозначить большое количество составляющих его компонентов, таких как гибкость, креативность, целенаправленность, толерантность к неопределенности, готовность к инновационному поведению и др.

Выделенные нами компоненты инновационного поведения педагога наиболее полно охватывают аспекты овладения специалистом новыми педагогическими ценностями, технологиями педагогической деятельности, способами профессионального взаимодействия в новых условиях, новым уровнем участия в информационном обмене и новыми возможностями профессионально-творческой самореализации. Однако это овладение происходит у каждого педагога по-разному и зависит от специфики образовательного учреждения, в котором он работает, и теми условиями, которые созданы в нем. Немаловажную роль для этого играет администрация образовательного учреждения и собственная активность педагога.

Изучение инновационного потенциала педагогов из разных образовательных учреждений проходило на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия» г. Лесосибирска, Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Е. Белинского» г. Лесосибирска, Лесосибирского педагогического института – филиала СФУ. Общая выборка исследования составила 49 преподавателей.

Исходя из темы и цели исследования, нами был использован комплект анкет: «Восприимчивость педагогов к новому»; «Информационная готовность педагогического коллектива»; «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»; «Антиинновационные барьеры учителей»; «Уровень новаторства учителей в школьном коллективе»; «Толерантность к неопределенности» (Маклейна) и «Определение толерантности к неопределенности» (С. Баднера).

В ходе изучения инновационного потенциала педагогов мы пришли к выводу о том, что восприимчивость педагогов к новому находится на допустимом уровне, уровень информационной готовности педагогического коллектива к инновациям оптимальный, кроме того у педагогов отсутствуют антиинновационные барьеры. Большинство педагогов воспринимают новшества умеренно, не стремятся быть среди первых, но и не хотят быть среди последних. В своей инновационной деятельности педагоги, в первую очередь, руководствуются мотивами самосовершенствования и саморазвития, а так же потребностью создать эффективное образовательное учреждение для детей. Поэтому, по данным результатам можно говорить о наличии у испытуемых готовности к инновационному поведению и чувствительности (толерантности) к новым, незнакомым ситуациям, сложной и противоречивой информации, и проблемам, которые трудно разрешимы.

Следует отметить, что на общем фоне проявления инновационного поведения, для педагогов МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска в большей степени свойственно наличие толерантности к неопределенности и готовности к инновационной деятельности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

По результатам трех методик: «Восприимчивость педагогов к новому», «Толерантность к неопределенности» (Маклейна), «Определение толерантности к неопределенности» (С. Баднера) мы объединили испытуемых в 5 групп. Из получившегося разделения для нас наиболее показательны 1 и 2 группы, т.к. испытуемые в них в большей степени ориентированы на саморазвитие и самосовершенствование – в первом случае и на следование образовательной траектории учреждения и улучшение образовательных условий – во втором.

Беря за основу результаты, полученные в ходе диагностики, мы сформулировали методические рекомендации по развитию инновационного потенциала. Для этого руководителям образовательных учреждений следует организовывать диагностику уровня инновационного потенциала педагогического коллектива, обеспечивать создание информационного поля, устанавливать связи педагогического коллектива с наукой, привлекать научных работников в качестве научных руководителей и консультантов, создавать мотивацию на достижение успеха, стимулировать труд педагогических работников, организовывать консультации, уроки взаимодействия, круглые столы, способствовать разработке учителями авторских программ, учебных курсов, специальных семинаров, а так же участию педагогов в принятии управленческих решений. Кроме этого, способствовать участию педагогов в различных тренингах личностного и профессионального роста.

Таким образом, цель, поставленная в выпускной квалификационной работе, достигнута, все задачи решены в полном объеме, гипотеза подтверждена, выбор методов исследования адекватен поставленным задачам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артюхова, Т.Ю. Профессионализация как условие раскрытия жизненного потенциала человека // IV Международная научная Интернет-конференция «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности». – Омск, 2011.

2. Бовин, А.А. Концепции и практика управления инновациями / А.А. Бовин, М.Я. Краковская, Л.Е. Чередникова // Новосиб. гос. акад. экономики и упр. - Новосибирск, 2002.

3. Брылева, О.А. Инновационный потенциал личности в образовательном пространстве / О.А. Брылева, Е.В. Шарапановская, И.В. Григоричева, Е.В. Четошникова. – Барнаул: АлтГПА, 2010.

4. Григоричева, И.В. Проектный подход в образовании и инновационный потенциал личности / Профессионально-личностный потенциал успешности психолога в условиях модернизации образования: материалы международной научно-практической конференции, Барнаул, 26-27 ноября 2009г. / Под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой. – Барнаул: АлтГПА, 2010.

5. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 2000.

6. Ильина, Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе: дис.канд.пед.наук / Н.Ф. Ильина. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2006.

7. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. – Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995.

8. Кадинова, Е.Р. Новые подходы к определению сущности инноваций / Е.Р. Кадинова, В.А. Дадалко // Вестн. Белорус. гос. экон. ун-та. - Минск, 2002. - № 2. -С. 46-51.

9. Клочко, В.Е. Психология инновационного поведения / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск: Томский государственный университет, 2009.

10. Клочко, В.Е. Исследование инновационного потенциала личности: концептуальные основания / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. – 2009. - №33. -С. 28-35.

11. Клочко, В.Е. Инновационный потенциал личности: системно – антропологический контекст / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский // Вестник Томского Государственного университета. – 2009. – №325. -С. 146-151.

12. Клочко, В.Е. Особенности операционализации понятия «Инновационный потенциал личности» / В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева // Вестник Томского Государственного университета. – Томск, 2009. – №325. -С. 151-154.

13. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003.

14. Куркин, Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. - М.: Педагогика-Пресс, 2001.

15. Молостова, Н.Ю. Теоретико-методологические основания понятия «инновационное поведение» // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. – №5. - 2011.

16. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г.У Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М.: Смысл, 2008.

17. Сидоров, С.В. Сущность и основные компоненты инновационной культуры учителя // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. – 2010. – Вып. 1.

18. Сластёнин, В.А. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 2000.

19. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М., 1997.

20. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002.

21. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

22. Тестов, В.А. Стратегия образования в современных условиях / В.А. Тестов. –Педагогика, 2005.

23. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика. - М.: Академия, 2008.

24. Шатух, О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей и профессионализма педагогов / О.Н. Шатух. – Саратов, 2001.

25. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. – Екатеринбург, 2011.

26. Яголковский, С.Р. Психология инноваций: подходы, модели, процессы. Научная монография. – М., 2010.

27. Яшина, Т.С. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) / Т.С. Яшина, А.В. Могилев // Информатизация образования – 2005: Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2005. – С. 330-338.

Электронные ресурсы:

28. Афанасьева, Е.Д. Инновационная культура педагогов. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://image.websib.ru/05/text_article.htm?237.

29. Лазарев, В.С. Что нужно знать об инновационной деятельности учителя, чтобы она была успешной? [Электронный ресурс]: Муниципальное образование. – 2008. - №6. Режим доступа: http://www.in-exp.ru/arhive/54-in-dejat-taecher.html.

30. Соловьева, Т.С. Анализ деятельности педагогов. Комплект анкет для учителей. Программа развития педагогического коллектива. [Электронный ресурс]: Справочник заместителя директора школы. – 2008. – №1. – С.10-16. Режим доступа:

http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=5840&catalogid=71.

31. Чепель, Т.Л. Психологическое просвещение как путь к развитию креативности педагогов и их готовности к инновационной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://concord.websib.ru.

32. Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://les- sfu.ru/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=64&Itemid=92

33. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Лесосибирска. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lesgimn1992.narod.ru/gimn/index02.html

34. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Лесосибирска. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lesou1.ru/load/dokumenty/shkolnye_lokalnye_ akty/otkrytost_i_dostupnost_shkoly/5-1-0-61

ПРИЛОЖЕНИЕ А